楊 穎 魯小周

(安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 安順561000)

異常心理學(xué)又名變態(tài)心理學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要研究異常心理與行為的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的一門科學(xué)。該門課程是心理咨詢師考試的必考科目，同時(shí)也為學(xué)生在以后的心理咨詢、心理干預(yù)等方面進(jìn)行心理障礙的識(shí)別、評(píng)估與初步診斷等活動(dòng)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。異常心理學(xué)課程涉及的心理障礙類型較多，學(xué)生普遍反映心理障礙的各種癥狀相似度高,難以區(qū)分，概念抽象、空洞,難以理解[1]，且難以記住。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)只有存在于可感知的具體情景活動(dòng)中，才能真正被人理解[2]。情景模擬與角色扮演正好是一種使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情景下獲得切身的情感體驗(yàn)[3]并取得較好教學(xué)效果的教學(xué)方法[4-5]。對(duì)此，筆者在異常心理學(xué)課程教學(xué)中對(duì)情景模擬和角色扮演法的具體運(yùn)用及其效果等進(jìn)行了探索，以期為該門課程的教學(xué)改革提供依據(jù)。

一、情景模擬和角色扮演的概念

情景模擬和角扮演是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)模式[3]。情景模擬就是讓學(xué)生圍繞某個(gè)探究的中心問題來表演某個(gè)場(chǎng)景[6]。角色扮演就是通過情景模擬扮演指定的角色[3]。本項(xiàng)研究中的情景模擬和角色扮演就是讓學(xué)生根據(jù)不同心理障礙的癥狀表現(xiàn)，以小組為單位自主設(shè)計(jì)情景劇本并進(jìn)行角色表演，將心理障礙癥狀外顯化與直觀化，讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)各種心理障礙的癥狀更好地進(jìn)行觀察、體會(huì)與感悟的教學(xué)方法。

二、 情景模擬和角色扮演法的實(shí)施步驟

(一) 計(jì)劃階段

此階段需要做好以下幾件事情。第一，分組并選出小組長(zhǎng)。將班上同學(xué)以7～8人建立小組，并要求各小組推薦選出認(rèn)真負(fù)責(zé)和能力較強(qiáng)的小組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)本小組成員設(shè)計(jì)并預(yù)演心理情景劇劇本與收集相關(guān)材料等。第二，讓學(xué)生明確活動(dòng)背景與目的。向?qū)W生介紹情景模擬和角色扮演活動(dòng)的背景與目的，爭(zhēng)取他們的理解與支持，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。第三，向?qū)W生提出活動(dòng)的相關(guān)要求。如要求情景劇本原創(chuàng)或改編，具有一定的情景性與合理性；劇本中涉及的心理障礙類型不限，各小組可自主選擇一種或幾種；活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)間為1～2周；相關(guān)材料(圖片、劇本、視頻等)的提交時(shí)間等。第四，確定情景模擬和角色扮演的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小組內(nèi)先討論出初步的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后再由各小組長(zhǎng)與任課教師在小組討論的基礎(chǔ)上共同確定最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用于考核每個(gè)小組的情景劇表演效果。實(shí)際操作中，主要從劇本內(nèi)容、表演技巧、團(tuán)隊(duì)合作、整體效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(二) 準(zhǔn)備階段

此階段花的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，包括學(xué)生與教師兩方面的準(zhǔn)備。學(xué)生需準(zhǔn)備做好以下工作：組內(nèi)任務(wù)分工、資料收集與整理、情景劇本撰寫與修改、角色分配、劇本排練預(yù)演、視頻錄制等環(huán)節(jié)。教師需準(zhǔn)備隨時(shí)給予各小組以支持、幫助、指導(dǎo)或建議。比如，對(duì)各小組的情景劇本質(zhì)量進(jìn)行審核把關(guān)，幫助小組長(zhǎng)處理小組中可能出現(xiàn)的各種問題；對(duì)各小組的預(yù)演情況進(jìn)行指導(dǎo)并給出合理建議，如在角色排練過程中，為讓每個(gè)同學(xué)都能體驗(yàn)心理障礙患者的心理與行為，建議最好讓每個(gè)同學(xué)輪流扮演心理障礙患者，最終以最合適人選成為心理障礙患者的角色扮演對(duì)象。

(三) 課堂實(shí)施階段

表演之前，需先確定表演順序與評(píng)委小組。表演順序可以采用隨機(jī)抽簽方式?jīng)Q定；評(píng)委小組具體可由小組代表和教師共同組成，并根據(jù)之前共同討論決定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分(注：為公平起見，小組代表不評(píng)價(jià)自己所在的小組)。此階段主要分為模擬表演、提問、討論與分享、教師總結(jié)與提升四個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)小組表演完后，需接受其他小組的提問并負(fù)責(zé)回答；接下來各小組就表小組涉及的相關(guān)心理障礙知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，然后進(jìn)行分享；最后，由教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與提升，同時(shí)還可以提出一些供學(xué)生深入思考的問題。

(四) 活動(dòng)效果反饋與反思階段

為了解學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)的總體感受以及考慮今后更好地開展類似活動(dòng)，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，要求學(xué)生課后把本次活動(dòng)的感受及反思以簡(jiǎn)短文字形式分享在QQ群里。分享在QQ群里的好處有以下幾方面：一是節(jié)約時(shí)間，提高效率；二是讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)分享，尤其是針對(duì)那些膽小不敢當(dāng)眾發(fā)言的學(xué)生來說，QQ是非常不錯(cuò)的選擇；三是每個(gè)同學(xué)分享的都不一樣，這可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提升。實(shí)際操作中，學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)參與此項(xiàng)活動(dòng)，因?yàn)榇隧?xiàng)活動(dòng)確實(shí)帶給了他們?nèi)碌捏w驗(yàn)。他們也會(huì)從劇本創(chuàng)作、場(chǎng)景布置、表演本身、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行反思并提出很多很好的建議。

二、情景模擬和角色扮演法的教學(xué)效果

(一) 有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)而言之就是直接推動(dòng)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。從學(xué)生的活動(dòng)分享及課后調(diào)查來看，此活動(dòng)極大地提高了他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，真正實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。比如，有的同學(xué)談到他們會(huì)自覺主動(dòng)地去看課本，將心理障礙的相關(guān)癥狀記在腦海里，在心理去揣摩去體驗(yàn)如何表現(xiàn)，不厭其煩且還樂此不疲地表演某個(gè)癥狀直到滿意為止等。情景模擬和角色扮演活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說，首先是一種較為新穎的教學(xué)方式，這極大地引起了他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足了他們對(duì)“新異性”的心理需要；其次，從心理障礙患者的情景設(shè)計(jì)到最后的模擬表演，很大程度上都是學(xué)生自我決定，較好地發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了他們參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性；再次，對(duì)情景模擬和角色扮演進(jìn)行小組考核，這也極大地引起他們對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程與結(jié)果的高度重視，提升了他們的參與熱情與投入程度；最后，在活動(dòng)排練過程中，大家都有著豐富的情緒情感體驗(yàn)，比如體驗(yàn)焦慮癥的明知沒必要擔(dān)心卻控制不住緊張的體驗(yàn)、抑郁癥的情緒低落、以淚洗面的體驗(yàn)、躁狂癥的情緒高漲與易激惹體驗(yàn)、恐懼癥的明知沒必要害怕卻控制不住地害怕的體驗(yàn)等等，這些特別的體驗(yàn)在讓學(xué)生感覺不舒服的同時(shí)，也激發(fā)他們努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)以便未來更好幫助心理障礙人群的動(dòng)力。特別值得一提的是，有的學(xué)生在分享中談到，活動(dòng)表演的效果讓他們感覺有趣的同時(shí)也感到震撼，更讓他們認(rèn)識(shí)到心理健康教育在預(yù)防心理障礙中的重要性，更進(jìn)一步激發(fā)了他們后續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(二) 促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固

情景模擬和角色扮演活動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，這一點(diǎn)從學(xué)生的分享與后續(xù)學(xué)習(xí)及考試結(jié)果中都得到了證實(shí)，這可能是源于以下四個(gè)方面起了作用。第一，情境模擬表演前的知識(shí)內(nèi)化。在設(shè)計(jì)劇本情節(jié)與表演之前，學(xué)生們會(huì)多次重復(fù)地去學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)表演中所涉及的相關(guān)心理障礙知識(shí)，并將其內(nèi)化于心，記在腦海里。比如，情境表演活動(dòng)中涉及抑郁癥患者，那抑郁癥有什么臨床癥狀，學(xué)生首先得通過學(xué)習(xí)并將相關(guān)知識(shí)內(nèi)化。第二，情境模擬表演中的知識(shí)外化。在表演過程中，學(xué)生會(huì)將心理障礙患者的內(nèi)心活動(dòng)與行為惟妙惟肖地進(jìn)行外化，這種直觀呈現(xiàn)的方式很好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解與記憶。第三，情境模擬表演后的分享與討論。在每組表演完之后，通過對(duì)表演中所呈現(xiàn)的相關(guān)心理障礙的分享與討論，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與鞏固。第四，情景模擬和角色扮演促進(jìn)了學(xué)生的情景與情緒記憶。情景模擬和角色扮演從物境、情境、心境到意境，步步深入，激發(fā)了學(xué)生較為強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，將知識(shí)的抽象記憶轉(zhuǎn)化為情景與情緒記憶。一般來說，知識(shí)的情景與情緒記憶的效果要好于抽象記憶，也如學(xué)生談到的情景模擬和角色扮演后讓他們對(duì)不同心理障礙的癥狀知識(shí)分得更清、記得更牢、理解更深入了，這或許就是“情到深處理自明”吧。

(三) 培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力

情景模擬和角色扮演活動(dòng)可以很好培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、案例撰寫能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等。情景創(chuàng)設(shè)主要不是由教師創(chuàng)設(shè)的，而是學(xué)生小組在合作的基礎(chǔ)上發(fā)揮集體智慧共同創(chuàng)設(shè)的。如情景劇本要求每個(gè)小組對(duì)其主演的心理障礙類型進(jìn)行原創(chuàng)或改編，這在一定程度上能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)培養(yǎng)他們撰寫心理案例的能力。整個(gè)活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行合作完成，這在一定程度上很好地培養(yǎng)了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的組織、溝通、協(xié)調(diào)、合作與人際交往能力。除此之外，在每個(gè)小組表演之后的分享與討論環(huán)節(jié)，還能充分培養(yǎng)學(xué)生的思維與表達(dá)能力；活動(dòng)后的評(píng)價(jià)與反思也能很好培養(yǎng)學(xué)生的反思與評(píng)價(jià)能力?？傊榫澳M活動(dòng)不僅讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的深入理解，更為重要的是各方面能力的提升。

(四) 喚起學(xué)生對(duì)心理障礙患者的同理心

同理心，簡(jiǎn)單來說就是指設(shè)身處地地感知、理解與把握他人的情緒情感，它是學(xué)生未來做好心理咨詢或心理干預(yù)工作的一項(xiàng)必備素質(zhì)。通過情景模擬和角色扮演，讓學(xué)生切身去體會(huì)心理障礙患者的認(rèn)知、情緒與行為，這不僅有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理障礙患者內(nèi)心活動(dòng)與行為的感知與理解，更能喚起學(xué)生對(duì)心理障礙患者的同理心，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)站在他人的角度去看問題，站在他人的角度去體驗(yàn)與感受。情景模擬和角色扮演極大地引起了師生的情感共鳴。比如，有些同學(xué)當(dāng)場(chǎng)就被扮演阿爾茨海默癥及抑郁癥患者的出色表演給感動(dòng)到哭了。正如同學(xué)們?cè)诜窒碇姓劦降哪菢樱榫澳M角色扮演體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們深深體驗(yàn)到心理障礙患者內(nèi)心的那份痛苦，理解了他們的不容易和懂得了他們的心理需求，更懂得以后應(yīng)給予身邊那些心理障礙患者更多的理解、尊重、關(guān)愛與支持。

(五)提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度

此次活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)心理學(xué)專業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)，更加喜歡所學(xué)專業(yè)，較大程度地提升了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同。有很多同學(xué)在分享中談到，雖然自己喜歡心理學(xué)專業(yè)，但之前對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)是很膚淺與模糊的，對(duì)本專業(yè)的意義與價(jià)值認(rèn)識(shí)也是很有限的，加之近年來心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)狀況不容樂觀等因素影響，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度其實(shí)也不是太高。本次情景模擬與角色扮演活動(dòng)，讓他們深入體驗(yàn)了心理障礙患者的內(nèi)心活動(dòng)，不僅喚起了他們的同理心，而且也讓他們認(rèn)識(shí)到了心理學(xué)專業(yè)的價(jià)值與社會(huì)責(zé)任。他們認(rèn)識(shí)到和諧社會(huì)在某種程度上更是心理的和諧，而未來心理學(xué)工作者則是責(zé)無旁貸。這不僅促進(jìn)了他們對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)同，更是激起了他們努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)的愿望與熱情，以便自己將來能更好地去幫助更多人維護(hù)心理健康，預(yù)防心理疾病。

三、情景模擬和角色扮演法的注意事項(xiàng)

(一) 充分發(fā)揮教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”作用

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，教師的“主導(dǎo)”作用與學(xué)生“主體”作用均是取得良好教學(xué)效果不可或缺的關(guān)鍵因素，任何一方作用的忽視或弱化都不可能取得良好的教學(xué)效果。整個(gè)活動(dòng)中，從主題選擇、情景設(shè)計(jì)、劇本撰寫、角色分配、劇本排練與表演、活動(dòng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，都把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生“主體”作用，較大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性與能動(dòng)性，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；而教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)確定主題范圍、活動(dòng)目的、活動(dòng)要求、活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)等方面，并適時(shí)地在活動(dòng)前后給予學(xué)生一些支持、幫助、指導(dǎo)或建議，真正實(shí)現(xiàn)教師成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，支持者、評(píng)價(jià)者等多重角色作用。一般來說，只有教師正確的“導(dǎo)”，學(xué)生才可能出現(xiàn)主動(dòng)的“學(xué)”。因此，實(shí)際活動(dòng)操作中，要充分發(fā)揮教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的作用，兩者的完美結(jié)合才能使情景模擬和角色扮演效果呈最大化。

(二) 幫助學(xué)生從所扮演的角色中進(jìn)行抽離

在實(shí)際的情景模擬和角色扮演活動(dòng)中，尤其是對(duì)于主演心理障礙患者的角色來說，有時(shí)可能會(huì)因?yàn)樘度肭榫盎顒?dòng)中的角色，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間沉浸在所飾演的角色中，使其心理受到不良影響。比如，曾有扮演焦慮癥和抑郁癥患者的同學(xué)談到，他們的焦慮與抑郁體驗(yàn)并不會(huì)因?yàn)檠莩龅慕Y(jié)束而結(jié)束，總會(huì)有那么一段時(shí)間沉浸在所扮演的角色之中，會(huì)不斷地去重復(fù)體驗(yàn)情景角色的負(fù)面情緒，甚至短暫影響自己的學(xué)習(xí)與生活。一般來說，當(dāng)角色扮演的學(xué)生有過與情景故事的類似經(jīng)歷時(shí)，最有可能出現(xiàn)上述體驗(yàn)。比如，某同學(xué)曾在高三時(shí)有過深刻的抑郁體驗(yàn)，當(dāng)她在扮演情景中的抑郁角色時(shí)，就會(huì)代入感很強(qiáng)，表演完之后還會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間陷入抑郁體驗(yàn)中。因此，教師在學(xué)生表演完之后需采用一定的方法讓學(xué)生從他們所飾演的角色中進(jìn)行抽離，回歸他們?cè)镜慕巧?，盡可能減少情景活動(dòng)中角色對(duì)其產(chǎn)生的不良影響。教學(xué)實(shí)踐中，較常用且有效的方法就是讓學(xué)生不斷地進(jìn)行自我暗示“我是某某，我不是角色扮演中的某某……”，此法能較快幫助學(xué)生認(rèn)清自己并迅速同所扮演的角色進(jìn)行分離。

(三) 注重對(duì)情景表演效果進(jìn)行考核

一般來說，個(gè)體對(duì)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期會(huì)直接影響個(gè)體對(duì)活動(dòng)的參與程度與投入程度。如果對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行考核的話，各小組就會(huì)有一種競(jìng)爭(zhēng)心理，努力去做到最好。相反，如果教師不對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行考核，有的小組極有可能應(yīng)付了事，難以實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)定目標(biāo)。因此，為了讓學(xué)生以積極認(rèn)真的態(tài)度投入到情景模擬和角色扮演的活動(dòng)中，就需要對(duì)各小組的情景模擬和角色扮演效果進(jìn)行考核，其考核結(jié)果可以作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。事實(shí)上，這種活動(dòng)對(duì)個(gè)人的表現(xiàn)較難精準(zhǔn)考核(當(dāng)然也可在小組互評(píng)中進(jìn)行考核)。在實(shí)際操作中，可以由師生構(gòu)成的評(píng)委小組按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以最終評(píng)出的各小組平均分分別作為小組成員的分?jǐn)?shù)，對(duì)于小組內(nèi)相對(duì)貢獻(xiàn)較大的成員可適當(dāng)增加五分。這樣的操作一般都會(huì)得到學(xué)生的一致同意的，而且還會(huì)較大程度激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣與動(dòng)機(jī)。

綜上所述，情景模擬和角色扮演活動(dòng)通過任務(wù)選擇的多樣化，情景劇本設(shè)計(jì)的創(chuàng)新化，情景設(shè)計(jì)與表演的合作化，表演效果評(píng)價(jià)主體的多元化，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，喚起了學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，提升了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度，最大程度地促使學(xué)生認(rèn)知、情感與技能的三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。