宋莉莉

（江蘇省海門中等專業(yè)學校，江蘇 南通 226100）

職業(yè)教育背景下，中職院校逐漸創(chuàng)新教育教學模式，豐富教學內(nèi)容，針對服裝設計專業(yè)課程設計，進行教學手段的優(yōu)化，著重考量學生的就業(yè)問題，加大課程創(chuàng)新改革力度，加強理論與實踐的融合，促使學生更好適應社會職業(yè)場景，增強社會適應能力，并在實際崗位工作中，展現(xiàn)個人的專業(yè)技能。因此，相關中職院校必須基于職業(yè)能力導向培養(yǎng)服裝設計專業(yè)學生的技能水平，更好提升人才輸送質(zhì)量。

1 分析中職院校服裝設計教學現(xiàn)狀

1.1 教學模式具有單一性

就中職院校服裝設計專業(yè)教學現(xiàn)狀看，教學模式過于單一，教學內(nèi)容相對匱乏，存在輕實踐、重理論的教學現(xiàn)象，過多的灌輸理論內(nèi)容，制約了學生實踐能力的培養(yǎng)，與職業(yè)教育理念相違背。服裝設計專業(yè)課程教學中，教師忽視了學生的主體地位，阻礙了學生主觀能動性的培養(yǎng)，難以真正發(fā)揮學生的個人優(yōu)勢，無法提升學生的專業(yè)水平。

1.2 傳統(tǒng)教育教學理念根深蒂固

受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，教師在實際教學中，存在認知上的偏差，因此，限制了學生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展；在實際教學中，仍沿用傳統(tǒng)的教學手段，設計理念較為落后，設計風格與當前主流設計存在脫軌的現(xiàn)象，一定程度上，降低了中職學生學習的興趣，難以發(fā)揮學生想象力、創(chuàng)造能力等，在教學內(nèi)容上滯后于時代潮流趨勢，不了解大眾對現(xiàn)代服裝設計的追求和需要，因此，在服裝設計教學中，難以真正提升學生的審美能力。

1.3 服裝教學設計內(nèi)容的滯后性

職業(yè)教育理念要求中職院校在專業(yè)化人才培養(yǎng)過程中，要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，更好用理論檢驗實踐，提升學生的職業(yè)能力，更好滿足社會崗位需求。然而就中職院校服裝設計專業(yè)教學現(xiàn)狀看，相關的課程設計存在一定的局限性，不利于學生就業(yè)[1]。教師在實際教學中，未能根據(jù)時代潮流發(fā)展趨勢融合教學，未能精準定位教學目標和職業(yè)教學方向，最終造成就業(yè)難等問題，難以真正發(fā)揮中職院校人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

2 基于職業(yè)能力導向視角探究中職院校服裝設計教學策略

2.1 改變傳統(tǒng)教育教學模式，優(yōu)化課程設置

中職院校以職業(yè)能力導向為出發(fā)點，創(chuàng)新教學模式，加大實踐教學力度，改變傳統(tǒng)的輕實踐、重理論的教學觀念，切實提升服裝專業(yè)學生的專業(yè)技能。院校方面積極做好市場調(diào)研，摸清行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握潮流發(fā)展規(guī)律，不斷在服裝設計專業(yè)教學中，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。中職院?；诼殬I(yè)教育背景下，著重考慮學生的日后就業(yè)問題，積極抓變傳統(tǒng)的教學觀念，在課程設置上，加強與大眾審美、時代潮流趨勢的融合和銜接，不斷提升學會生的審美能力，幫助學生積累更多的設計素材，培養(yǎng)學生自主設計能力，更好地將創(chuàng)意、創(chuàng)新元素融合到作品設計中，賦予服裝設計全新的設計理念。職業(yè)能力導向指引下，中職院校服裝設計應結(jié)合專業(yè)實際情況以及學生職業(yè)生涯發(fā)展情況等，制定完善的人才培養(yǎng)計劃，最終目標在于培養(yǎng)綜合型、復合型服裝設計人才。為此，院校方面為提升全能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極與市場接軌，借助社會企業(yè)平臺，拓寬專業(yè)口徑，進而優(yōu)化課程設置，開設服裝設計、服裝營銷、服裝品牌效應等多元化的專業(yè)學科，培養(yǎng)學生全面發(fā)展能力，提升服裝設計能力基礎上，更好掌握市場營銷技巧，樹立服裝品牌形象，打造品牌口碑，不斷擴大在市場上占據(jù)的份額，更好提升服裝專業(yè)人才綜合能力，更好與市場接軌。服裝服飾本身是一種文化層面的傳承，其設計理念、設計風格，直接關系到視覺傳達效果，影響社會大眾的審美審辨能力[2]。

2.2 加大院?；A設施建設，成立“融合工作室”

中職院校為提升服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在課程優(yōu)化設置上，注重院?；A設施建設，充分利用校內(nèi)外校園資源進行整合，加大資金投入，建立服裝設計模擬工作室、“融合工作室”、實訓室等，引入設計、打樣、營銷、制作等環(huán)節(jié)，確保從根本上提升學生實踐能力，提升學生服裝設計專業(yè)水平。2018年教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中提出，在學科專業(yè)教學中，要重點突出學生的主體地位，突出產(chǎn)教導向。服裝設計專業(yè)本身具有一定的實踐性，要想實現(xiàn)“產(chǎn)教深度融合”目標，必須以實踐教學為主導，真正實現(xiàn)“項目”教學的對接，增強對實踐教學的認識，結(jié)合服裝行業(yè)變化規(guī)律，增強對實踐教學的認識，結(jié)合服裝設計專業(yè)的特點、變化和規(guī)律，更好為“融合工作室”建設提供依據(jù)。應用型服裝設計專業(yè)人才的培養(yǎng)，受“現(xiàn)代學徒制”的影響，注重校內(nèi)實訓項目的研究，豐富了中職院校常規(guī)的教學模式。

“融合工作室”發(fā)展模式，更加注重高質(zhì)量、復合型人才的培養(yǎng)，將服裝設計、銷售、制作等服裝設計專業(yè)相關的內(nèi)容融合到“融合工作室”中，實現(xiàn)實際項目與教學內(nèi)容之間的融合，可創(chuàng)造最優(yōu)的教學條件，確保在教學量化標準上積極與時俱進、緊跟時代審美，更好提升服裝設計品味，實現(xiàn)服裝領域的創(chuàng)新?！叭诤瞎ぷ魇摇卑l(fā)展下，為學生營造了真實的實踐場景，將相關的項目進入到實訓室中，實踐教育教學與行業(yè)專業(yè)技能、職業(yè)技術的融合，同時，在“融合工作室”創(chuàng)建下，進一步鞏固了學生的理論知識，與實踐動作操作相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，更新了學生服裝設計專業(yè)知識體系，實現(xiàn)了專業(yè)理論與職業(yè)能力融合目標，為中職學生職業(yè)能力培養(yǎng)提供助力，更好專業(yè)理論內(nèi)化為學生的能力需求，進而滿足學生職業(yè)教學需求，實現(xiàn)服裝專業(yè)設計職場的銜接，最大程度上提升服裝設計專業(yè)學生的“職業(yè)性”。

為保證“融合工作室”在中職院校實施效果，院校方面以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，根據(jù)專業(yè)特征進行定向培養(yǎng)，并結(jié)合崗位具體的要求，深化課程改革，確保提升服裝設計專業(yè)學生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)教育與中職教育的深度融合。因此，在優(yōu)化課程設置基礎上，打造了理論+實踐高端課程，為服裝設計專業(yè)人才拓寬發(fā)展空間。同時，為科學把控服裝設計專業(yè)教學質(zhì)量，加大院校方面與社會各組織機構之間的合作性，并注重教學評價機制的建立，確保院校人才培養(yǎng)，更好滿足服裝行業(yè)實際需求[3]。另外，中職院校注重“雙師型”教師團隊的培養(yǎng)，積極為學生搭建創(chuàng)業(yè)、實踐平臺，為學生創(chuàng)造更多的發(fā)展機會，確保在多方面共同努力下，打造一套具有鮮明特色的教學體系，滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)需求。

2.3 深化校企合作，提升學生實踐能力

產(chǎn)教研融合發(fā)展背景下，中職院校學生，在日常學習中接收到豐富的理論學習內(nèi)容，但缺乏真實工作場景，服裝設計專業(yè)性不足，對服裝行業(yè)發(fā)展形勢較為模糊。相關服裝設計企業(yè)正好擁有實踐資源；院校方面擁有一定的教學理論和學術研究，因此，通過雙方資源共享，可取長補短，相互促進，形成優(yōu)勢互補的局面。校企深度合作的內(nèi)在的動力，主要是基于學校方面的資源相對有限，通過搭建互聯(lián)互通的資源共享平臺，可打破傳統(tǒng)教育教學局限，優(yōu)化人才體系建設，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源配置，進一步拓寬學校教學渠道，滿足學生自主學習需求，更好地推進教學任務的落實。并根據(jù)實際教學效果，及時調(diào)整教學內(nèi)容，可最大程度上在校企深度融合背景下，共同制定服裝行業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，實現(xiàn)行業(yè)展業(yè)課程的覆蓋。校方定期將學生安排到服裝企業(yè)進行見習，由企業(yè)師傅帶領學生熟悉工作場景，了解工作屬性和具體的工作內(nèi)容，通過實踐增長學生見識，拓展學生的眼界，切實為學生提供了真實的工作場景，增強了學生自身的體驗感，更好運用在學校學習的理論知識進行實踐驗證，有利于培養(yǎng)學生的“職業(yè)性”，幫助學生積累職場工作經(jīng)驗，更好在日后工作中，展現(xiàn)自身較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能[4]。在服裝企業(yè)見習完成后，由企業(yè)進行評價和評分，對學生見習成效進行評定，其實發(fā)揮了校企合作的優(yōu)勢，更好強化學生的實踐能力，為學生職業(yè)生涯發(fā)展夯實了堅實的基礎。

2.4 引入案例教學，強化學生的創(chuàng)新能力

案例教學法，滿足服裝設計專業(yè)教育教學要求，符合實踐教學理念，具有一定的代表性。在教師正確指導下，為學生創(chuàng)造更多實踐動手操作的機會，更好將理論與實際進行聯(lián)系。教師在教學“色彩設計”環(huán)節(jié)時，滲透相關理論知識后，會引入相關的案例融合教學，進而構建案例教學場景，激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生的設計靈感，可提升教學效果，從根本上提升學生的創(chuàng)新、創(chuàng)意能力，切實培養(yǎng)學生的實踐能力。

3 結(jié)論

綜上所述，職業(yè)教育背景下，培養(yǎng)中職學生職業(yè)能力，成為中職教育教學的根本出發(fā)點和落腳點，中職院校作為人才培養(yǎng)的載體，需要與社會、與相關企業(yè)做好對接工作，實時掌握市場發(fā)展趨勢，了解服裝行業(yè)發(fā)展潮流，緊跟行業(yè)發(fā)展進程，不斷優(yōu)化服裝設計專業(yè)課程，注重實踐教學，創(chuàng)新教學理念，注重基礎設施建設，強化校企之間的深度合作，提升學生的職業(yè)能力。