侯紅

（西安翻譯學(xué)院，陜西 西安710105）

2016年國(guó)家首次提出新工科的概念，2017-02以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。為響應(yīng)教育部關(guān)于新工科建設(shè)的號(hào)召，在中國(guó)工科類院校和工科類專業(yè)中，掀起了一股進(jìn)行新工科研究實(shí)踐和工科教育改革的浪潮，這是對(duì)新工科這一新形勢(shì)的積極應(yīng)對(duì)。為新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)新人才，這是新工科建設(shè)的目的。所以，新工科建設(shè)中最關(guān)鍵的任務(wù)就是人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。作為中國(guó)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，工程造價(jià)專業(yè)是工程領(lǐng)域的熱門專業(yè)，它依托于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)建設(shè)，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科。建筑行業(yè)的迅速發(fā)展帶動(dòng)工程造價(jià)行業(yè)的發(fā)展，而工程造價(jià)人員綜合素質(zhì)的提高是造價(jià)行業(yè)持續(xù)快速發(fā)展的基礎(chǔ)和核心。在新工科的背景下，工程造價(jià)專業(yè)如何突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，探索出符合行業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式是亟待解決的問(wèn)題。本文以西安翻譯學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)為例，對(duì)新工科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。

1 新工科背景下傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題

新工科對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求，只有達(dá)到這些要求，才能應(yīng)對(duì)更高的挑戰(zhàn)。作為人才培養(yǎng)的基地，工程造價(jià)專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式還存在諸多問(wèn)題。

1.1 人才培養(yǎng)定位不符合新工科要求

新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，從人才培養(yǎng)目標(biāo)看，其核心競(jìng)爭(zhēng)力在于復(fù)合型能力的培養(yǎng)，橫向上滿足建設(shè)領(lǐng)域不同方向的專業(yè)人才需求；縱向上具備統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)建設(shè)過(guò)程的專業(yè)能力。以西安翻譯學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上，更側(cè)重于培養(yǎng)“造價(jià)員”，而對(duì)管理層面人員的培養(yǎng)較薄弱，如在課程內(nèi)容上注重工程計(jì)量計(jì)價(jià)知識(shí)的講授，而在綜合能力方面的訓(xùn)練較少，使得培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新思維和綜合能力。另外，課程關(guān)聯(lián)度不夠，知識(shí)點(diǎn)零散，導(dǎo)致學(xué)生雖掌握了專項(xiàng)技能，但在面對(duì)綜合性復(fù)雜的工程問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)從下手。

1.2 課程體系設(shè)置不合理

以西安翻譯學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)為例，首先，課程體系不完善，基于新工科人才培養(yǎng)的定位和建筑行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，工程造價(jià)傳統(tǒng)課程體系中體現(xiàn)行業(yè)新技術(shù)、新方法、新工藝的課程較少，另外，有助于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展如考研、考職業(yè)資格證書等相關(guān)的課程較少；其次，基于造價(jià)過(guò)程和環(huán)節(jié)設(shè)置的課程聯(lián)系不夠緊密，部分課程開(kāi)設(shè)的先后順序不符合實(shí)際工程過(guò)程，課程雜而不精，繁多的工程類課程，反而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中混淆了該掌握的核心技能。

1.3 重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生難以應(yīng)對(duì)萬(wàn)變的環(huán)境

作為一個(gè)交叉性學(xué)科，工程造價(jià)專業(yè)開(kāi)設(shè)的大部分課程實(shí)踐性較強(qiáng)，在人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，設(shè)置了較多的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，由于實(shí)踐條件受限，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，更青睞能夠在教室完成的任務(wù)，對(duì)于必須在施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，由于缺乏有效可靠的監(jiān)督管理機(jī)制，教師對(duì)其不夠重視，實(shí)踐趨于形式化，“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象普遍存在，難以真正達(dá)到實(shí)踐目的。另外，由于沒(méi)有建立完整的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，不同的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，都較獨(dú)立和分散，難以進(jìn)行有效整合。實(shí)踐中，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間缺乏實(shí)效溝通，各類實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決，學(xué)生找不到合適的實(shí)習(xí)工作，企業(yè)找不到合適的實(shí)習(xí)生。這些都有悖于新工科理念下的人才培養(yǎng)要求和目標(biāo)，培養(yǎng)出來(lái)的人才畢業(yè)后也難以適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展和要求。

1.4 教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊

以西安翻譯學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)為例，目前，本專業(yè)的課堂教學(xué)仍以教師為主導(dǎo)，填鴨式的教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，削弱了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，滿堂灌的模式更讓學(xué)生喪失思考和反思能力，教師和學(xué)生之間缺乏有效溝通，教師不知道學(xué)生有沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于自己未掌握或者感興趣的知識(shí)點(diǎn)得不到反饋和解決，甚至?xí)魅鯇W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

另外，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等盛行，也會(huì)沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果不再進(jìn)行改革和創(chuàng)興，一方面，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力，更會(huì)抑制他們學(xué)習(xí)積極性；另一方面，單一陳舊的教學(xué)方法和模式無(wú)法應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)形勢(shì)，傳統(tǒng)的授課模式在展示某些新型的技術(shù)方法時(shí)效果不佳。

1.5 教學(xué)設(shè)備陳舊落后

由于對(duì)信息的不敏感，導(dǎo)致高校教育與國(guó)內(nèi)外的發(fā)展新技術(shù)、新方法脫節(jié)。在工程造價(jià)行業(yè)中，如計(jì)量規(guī)則、平法圖集的更新、BIM技術(shù)的興起，但相關(guān)教材、資料、設(shè)備未及時(shí)更新，教師雖能在課堂上穿插部分新技術(shù)，但學(xué)生因缺乏相關(guān)的實(shí)訓(xùn)器材進(jìn)行實(shí)地操作，沒(méi)有真正獲得新技術(shù)，與行業(yè)脫節(jié)，最終創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也受到極大阻礙。

2 新工科背景下工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑

根據(jù)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才，確定工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)的規(guī)格，基于CDIO理念，完善本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，構(gòu)建三位一體的實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以此支撐工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.1 構(gòu)建符合新工科建設(shè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系

基于CDIO理念，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)和畢業(yè)生調(diào)研，參考建筑企業(yè)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才知識(shí)、能力和素養(yǎng)等方面的要求，并結(jié)合國(guó)標(biāo)和工程教育認(rèn)證等相關(guān)文件的要求，確定西安翻譯學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：立足陜西，面向一線，旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，適應(yīng)國(guó)家與地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要，具有高尚的職業(yè)精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，掌握土木工程技術(shù)及工程造價(jià)相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律等基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備健康的個(gè)性品質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠在國(guó)內(nèi)外土木工程及其他工程領(lǐng)域從事建設(shè)項(xiàng)目全過(guò)程工程造價(jià)（管理）工作的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。在此基礎(chǔ)上，確定課程體系和內(nèi)容，并根據(jù)全過(guò)程、全要素造價(jià)管理的要求，確定各課程的開(kāi)設(shè)學(xué)期，明確各課程授課內(nèi)容，保證課程聯(lián)系緊密，且不重疊。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)以教師中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，通過(guò)小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師積極解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)問(wèn)題，通過(guò)信息化技術(shù)和手段，引入多種多媒體資源，提高教學(xué)效果。創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，更是對(duì)老師的考驗(yàn)。學(xué)生需要在課下時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，需要自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不再是像以前那樣等到老師告訴解決方法，學(xué)生有了更靈活的空間，隨之而來(lái)的是更多樣的考核方式，不容偷懶。創(chuàng)新教學(xué)模式，需要教師做更多的功課，除了傳統(tǒng)教學(xué)中的備課外，需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，注重怎么引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師所面對(duì)的問(wèn)題是未知的，這也要求教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充自己。同時(shí)，教師必須去學(xué)習(xí)教學(xué)的信息化設(shè)備工具，以便更好地進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。

2.3 構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三位一體的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生將樹(shù)立創(chuàng)新思維和獲得工程意識(shí)，逐漸形成以研究的眼光去觀察事物，進(jìn)而形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，因此，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更應(yīng)該注重實(shí)踐。構(gòu)建三位一體的實(shí)踐體系和平臺(tái)，首先，應(yīng)建立系統(tǒng)的實(shí)踐基地，健全實(shí)踐教學(xué)管理制度，鼓勵(lì)教師根據(jù)專業(yè)實(shí)際對(duì)實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)讓企業(yè)參與到實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，如邀請(qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生參與的實(shí)踐是真正與崗位接口的，而不再是以往的走馬觀花；其次，在傳統(tǒng)實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實(shí)踐形式，除認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等企業(yè)實(shí)習(xí)外，對(duì)于校園內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過(guò)成立造價(jià)工作坊、專業(yè)社團(tuán)、辯論賽等多樣形式，讓學(xué)生真正在實(shí)踐中成長(zhǎng)；另外，讓教師走出去，到企業(yè)掛職鍛煉，投入到真正的工程活動(dòng)中，只有掌握了企業(yè)需要什么樣的人才，實(shí)際的工程問(wèn)題有哪些，才有利于教師在后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)中，教師占據(jù)著舉足輕重的地位。教師的業(yè)務(wù)水平和能力，也直接影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和運(yùn)用能力。新工科背景下，想要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，首先得培養(yǎng)出具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的教師。一方面，教師可以利用寒暑假等時(shí)間去企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，深入了解相關(guān)崗位對(duì)人才能力的要求，同時(shí)，也能夠獲得行業(yè)、企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)和信息，并將這些信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生；另一方面，學(xué)校應(yīng)注重“雙師型”高級(jí)人才的引入，可從企業(yè)挖掘具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師，納入教師隊(duì)伍，作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師；此外，可聘請(qǐng)企業(yè)高層管理者作為青年教師的導(dǎo)師，進(jìn)行一對(duì)一幫扶指導(dǎo)，幫助青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

3 結(jié)語(yǔ)

作為工程領(lǐng)域一個(gè)新興的熱門專業(yè)，工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)該得到重視。本文分析了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，基于新工科人才培養(yǎng)要求，提出了工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路，培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為進(jìn)一步促進(jìn)改革，需要學(xué)校給與大力支持，如從學(xué)校層面建立相關(guān)保障制度，給與適當(dāng)經(jīng)費(fèi)支持，靈活考核和獎(jiǎng)懲，此外，加強(qiáng)校企合作，讓企業(yè)也積極投身到人才培養(yǎng)中來(lái)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)校企雙贏。