孫婭晴

（太原理工大學(xué)，山西 太原 030600）

我國教育事業(yè)發(fā)展，社會對于人才的需求不斷變化，要求高校必須培養(yǎng)出符合社會需求的綜合型人才，然而近些年來，教育大眾化趨勢越發(fā)明顯，受初中高中學(xué)習(xí)壓力的影響，導(dǎo)致學(xué)生們一旦進入大學(xué)就開始徹底放飛自我，逃課、沉迷游戲、遲到、早退、學(xué)業(yè)成績不及格等現(xiàn)象越發(fā)增多。由此，在輔導(dǎo)員視域下展開對高校學(xué)業(yè)的預(yù)警問題研究就越來越重要了。以下結(jié)合相關(guān)調(diào)查，展開具體分析。

一、學(xué)業(yè)預(yù)警機制的重要性分析

學(xué)業(yè)預(yù)警機制是為了幫助輔導(dǎo)員、各個科任教師更好地去管理學(xué)生，同時也是高校對學(xué)生負責的一種體現(xiàn)。很多學(xué)生受到了初中高中時期的學(xué)業(yè)上的壓迫，雖然在學(xué)業(yè)方面取得了頗為不錯的成果，但是這樣的壓迫式、應(yīng)試教育，導(dǎo)致了學(xué)生一旦進入大學(xué)就開始放松自我，從最開始僥幸心理逃課、遲到，到之后的學(xué)業(yè)勸退等案例比比皆是，學(xué)生們一旦放縱自己，沉迷于自我的舒適圈，若無法從舒適圈中走出來，就會使得學(xué)生自身的成績不斷下降，最終也會有著延遲畢業(yè)、勸退等等現(xiàn)象[1]。而學(xué)業(yè)預(yù)警機制正是基于這一形勢下所建立起來的。其根本目的是通過警示對學(xué)生負責，利用懲罰以及相應(yīng)的獎勵措施來不斷促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從自我舒適圈中走出來，學(xué)業(yè)預(yù)警措施的實行是對于學(xué)生學(xué)習(xí)的負責體現(xiàn)，其根本目的在于提升學(xué)校的教學(xué)與育人質(zhì)量，使得培育出來的學(xué)生能夠真正符合社會現(xiàn)實需求。

二、輔導(dǎo)員調(diào)查大學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀與學(xué)業(yè)預(yù)警原因分析

（一）輔導(dǎo)員對大學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查

為了有效推進學(xué)業(yè)預(yù)警機制的建立健全，并以此來幫助學(xué)生獲得長遠發(fā)展，就需要輔導(dǎo)員積極發(fā)揮自身對學(xué)生的管理作用，展開對大學(xué)學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解大學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，了解大學(xué)生希望獲得哪些幫助[2]。

本次研究通過網(wǎng)絡(luò)問卷整理發(fā)放，一共有效回收251份問卷，接受本次調(diào)查的男生有著155人，女生有著96人，從家庭情況來看，城市與農(nóng)村學(xué)生占據(jù)的比例基本一致，但是從收入水平來看，中等收入水平的學(xué)生家庭有著167人，而困難家庭有著77人，從這些學(xué)生對自身的大學(xué)學(xué)習(xí)目標進行分析可以發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生希望自己能夠進行深造，出國、考研有155人，占據(jù)總調(diào)查人數(shù)的61．75%，而有著63名學(xué)生更希望自己能夠找到滿意的工作。少部分學(xué)生僅僅是希望自己能夠順利畢業(yè)，對于自己未來的工作與生活充滿迷茫，而高校學(xué)業(yè)預(yù)警機制的建設(shè)以及相關(guān)制度的落實更多的針對于這部分學(xué)生[3]。在對大學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況調(diào)查中顯示，161名學(xué)生認為自身有著一定的學(xué)習(xí)壓力，但是能夠保證出勤率，并在課后進行積極努力，占據(jù)了64．14%。除此之外，還有著67名學(xué)生表示有些吃力，表示科任教師布置的作粘整體難度較高。也有著11名學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，掛科較多，甚至于受到了退學(xué)的警示。

（二）學(xué)業(yè)預(yù)警原因分析

學(xué)業(yè)預(yù)警僅僅是針對少部分學(xué)生的學(xué)業(yè)情況而建立的一個機制，其目的在于幫助輔導(dǎo)員以及學(xué)生認識到自身的學(xué)業(yè)狀況，進而做出改變，促使學(xué)生成才。而在對大學(xué)生的專業(yè)選擇與興趣濃度調(diào)查中，輔導(dǎo)員得知了多數(shù)大學(xué)生認為自己的專業(yè)選擇與最終的預(yù)期有著一定的差距，人數(shù)有100名，占據(jù)39．84%。67名學(xué)生認為自己的選擇與預(yù)期目標并無太大差異，對于所選的專業(yè)極為感興趣等等，但余下的部分學(xué)生在對自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度方面均存在著一定的問題。比如有15名學(xué)生認為自己的專業(yè)是在父母的建議下而選擇的，但是自己卻對所選擇的專業(yè)并不感興趣，而大學(xué)生對自身的專業(yè)不感興趣，往往是不會認真對待學(xué)習(xí)首要原因，又比如有8名學(xué)生是在他人的建議下選擇現(xiàn)在的專業(yè)的，但是自己卻有著更為感興趣的專業(yè)。在對課堂出勤率的調(diào)查中顯示，多數(shù)學(xué)生都能夠按時上課，做到了全勤，有221名學(xué)生，占據(jù)了88．05%，因必要事情必須請假，偶爾會出現(xiàn)缺勤的人數(shù)僅僅28人，占據(jù)11．16%，但是仍然有著2名學(xué)生經(jīng)常不去上課，更為嚴重的是此類經(jīng)常不去上課、曠課的現(xiàn)象容易引發(fā)周圍學(xué)生的效仿，尤其是同一寢室的學(xué)生很容易產(chǎn)生從眾心理。而在大學(xué)生是否關(guān)注學(xué)分以及自身畢業(yè)的要求中調(diào)查來看，發(fā)現(xiàn)雖然有160名學(xué)生比較清楚自身專業(yè)的畢業(yè)以及學(xué)分要求，但是仍然有少部分大學(xué)生雖然明確了解到了學(xué)分的重要性，但是卻并不是很清楚應(yīng)當怎樣來查明學(xué)分，甚至也不詢問其他同學(xué)，不尋求其他同學(xué)、輔導(dǎo)員的幫助。久而久之，此類散漫、不端正的態(tài)度必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)情況的不理想，如有10名學(xué)生對于自己專業(yè)的畢業(yè)要求、學(xué)分要求等等完全不清楚，且也不知道應(yīng)當如何來查學(xué)分和畢業(yè)要求，甚至有5名學(xué)生表示并不關(guān)心這方面的事情。從學(xué)習(xí)過程中是否遇到了瓶頸來看，有115名學(xué)生認為自身的狀態(tài)良好，尚未能遇到學(xué)習(xí)方面的較大困難。但是仍然有著部分學(xué)生表示自己遇到了較大的困難，如89名學(xué)生認為自己上課不能專心聽課，69名學(xué)生認為教師的課程很難聽懂，31名學(xué)生認為學(xué)習(xí)與工作時間很難平衡等。當學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，多數(shù)學(xué)生依靠自己的力量進行解決，或者尋求他人的幫助，但是仍然有著少部分學(xué)生放任問題的發(fā)展，最終也就導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)方面的問題。

三、高校輔導(dǎo)員視域下應(yīng)如何解決學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警工作問題

從以上原因的調(diào)查分析中，指出了發(fā)生大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警問題的原因更多的是因為大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如大學(xué)生未能正確認識自身的專業(yè)，不能完成科任教師布置的學(xué)業(yè)任務(wù)，甚至于在學(xué)習(xí)中遇到了一定的問題時，自己獨立解決，甚至于放任問題的發(fā)展[4]。由此，高校輔導(dǎo)員要真正發(fā)揮對學(xué)生的管理作用，就需要針對這些原因具體給出建議，幫助學(xué)生樹立正確、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)上存在的問題，幫助學(xué)生解決心理問題。

（一）輔導(dǎo)員需加強對學(xué)生的思想教育與學(xué)業(yè)指導(dǎo)

輔導(dǎo)員在高校學(xué)生的管理工作中發(fā)揮著重要作用，針對于大學(xué)生發(fā)生學(xué)業(yè)預(yù)警狀況而言，多是因為大學(xué)生未能擺正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度與思想，導(dǎo)致了學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中存在著一定的困難，甚至于消極學(xué)習(xí)，缺失學(xué)習(xí)的動力，將學(xué)習(xí)時間放任于其他地方，尤其是大學(xué)生放縱自己消極學(xué)習(xí)的這一思想。針對此，高校輔導(dǎo)員就應(yīng)當切實了解學(xué)生們的這一思想。比如為學(xué)生開設(shè)專題講座，讓大學(xué)生了解自身畢業(yè)之后的去向，大學(xué)生應(yīng)具備哪些方面的能力才能真正使得自身適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求。高校輔導(dǎo)員需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)業(yè)狀況對學(xué)生們做好思想教育與學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，讓大學(xué)生能夠端正自身學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中存在著一定的問題時積極向周圍人群需求幫助[5]。

（二）全方位建立預(yù)警幫扶制度

在對高校大學(xué)生希望獲得學(xué)業(yè)的幫助調(diào)查中顯示，大學(xué)生自身要求要有老師幫助分析并制定更好的培養(yǎng)方案，老師以及同學(xué)監(jiān)督自身的學(xué)習(xí)計劃定制并做好監(jiān)督管理工作，要能夠與優(yōu)秀教師多進行溝通交流、完善自身的學(xué)業(yè)規(guī)劃等等。由此，全方位的建立學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶制度是極為有必要的，高校輔導(dǎo)員要能夠發(fā)揮自身在對學(xué)生管理工作中的積極作用，通過幫助學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)方案、做好規(guī)劃，并監(jiān)督學(xué)生努力向著自身的學(xué)業(yè)規(guī)劃進行學(xué)習(xí)，不斷進步，改變學(xué)生的惰性思維，針對不同學(xué)生存在的不同問題以及不同的幫扶需求，需要展開“定向幫扶”，讓學(xué)業(yè)預(yù)警機制真正發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。

（三）開展一對一的輔導(dǎo)員學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶政策

從以上的分析中，可以得知輔導(dǎo)員對于做好學(xué)生管理工作具有著重要的作用，而在對學(xué)生希望獲得哪些方面的學(xué)業(yè)幫助中進行分析發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生仍然希望有老師的幫助，幫助其指定學(xué)習(xí)計劃并有效展開監(jiān)督，展開更好的培養(yǎng)方案的制定。而輔導(dǎo)員與各專業(yè)科任教師不同的地方在于其是大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的管理者，輔導(dǎo)員必須要定期對各年級、各個專業(yè)、各班級召開動員大會，了解學(xué)生目前的學(xué)業(yè)狀況以及心理狀況，對于部分存在著學(xué)業(yè)警示問題的學(xué)生應(yīng)當提出一定的意見，分析其發(fā)生學(xué)業(yè)預(yù)警的具體原因。且對這部分學(xué)生應(yīng)當開展輔導(dǎo)員一對一學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶政策，輔導(dǎo)員要針對學(xué)生的心理進行幫扶，嚴格制定相應(yīng)的管理措施，讓該部分學(xué)生走出自我的“舒適圈”，重新喚起其對于學(xué)習(xí)的熱情，在必要時候，可通過聯(lián)系學(xué)生家長、親人等展開一對一的幫扶，通過學(xué)生的家長、親人等共同展開教育，促使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

總而言之，隨著當下教育的大眾化發(fā)展，高校在培養(yǎng)高質(zhì)量人才的同時也存在著許多的問題，其中就包含著大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警問題，很多大學(xué)生不僅未能在高校中學(xué)習(xí)到必要的理論知識與實踐技能，甚至還存在掛科、延遲畢業(yè)、勸退等等問題。為有效推進我國教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，需要高校輔導(dǎo)員重視學(xué)業(yè)預(yù)警工作，發(fā)揮學(xué)業(yè)預(yù)警的真正作用，分析高校大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)預(yù)警問題的原因，并針對原因?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的幫扶工作，促進學(xué)生的全面發(fā)展。