王 欣

（張家口學(xué)院，河北 張家口 075000）

隨著我國(guó)發(fā)布高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意見后，各高校從教育理念、學(xué)科內(nèi)容、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)這幾個(gè)方面積極進(jìn)行實(shí)踐探索。而這幾個(gè)方面的實(shí)踐探索中，專業(yè)課程建設(shè)是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。當(dāng)前高校在人才培養(yǎng)中，課程更加突出理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法凸顯滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。特別是面對(duì)蓬勃發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，企業(yè)更需要高校人才能夠上崗直接解決企業(yè)的問題。這就需要高校突出本課程的實(shí)踐性，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)出更多的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才。

一、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程》在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中面臨的困難

在高校教育體系的設(shè)計(jì)中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是為了其他課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，是一門基礎(chǔ)性理論課程。而高校在本課程的教學(xué)中更加偏向于理論學(xué)習(xí)，對(duì)課程的實(shí)踐性不夠重視。而經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本課程在實(shí)踐中和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求背離較多，增加了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的困難。具體內(nèi)容及分析如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容理論性知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)于突出

高校在開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程后，教師在實(shí)際的教學(xué)中，一般是按照計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系、發(fā)展過(guò)程等方式進(jìn)行講授，在講授的過(guò)程中對(duì)原理敘述較為詳細(xì)，層次較為分明，學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，許多落后或者已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的技術(shù)被教師著重講述，這種教學(xué)形式更加適合對(duì)學(xué)術(shù)的研究，而不利于應(yīng)用人才的培養(yǎng)。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容的過(guò)程中，受到本課程固有屬性的影響，課程內(nèi)容零散、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，主動(dòng)性不高，學(xué)生很難將本課程的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中[1]。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用已經(jīng)有了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，其知識(shí)體系已經(jīng)逐漸完善，但隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)需求的提升，網(wǎng)絡(luò)新知識(shí)也在不斷填充到原有的知識(shí)體系中，而現(xiàn)有高校的網(wǎng)絡(luò)課程教材，雖然在不斷地改版，但整個(gè)知識(shí)體系的框架還是沿用了分層方式，對(duì)理論的敘述篇幅過(guò)多，實(shí)踐內(nèi)容過(guò)少，不適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這種教材內(nèi)容，只能輔助日常的理論學(xué)習(xí)，無(wú)法滿足應(yīng)用實(shí)踐的需求。

（二）理論和實(shí)踐聯(lián)系不緊密

在任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都包含有理論和實(shí)踐兩個(gè)內(nèi)容，區(qū)別在于，不同學(xué)科理論和實(shí)踐的占比有所不同，這是由學(xué)科本身和社會(huì)需求決定的。而在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容本身更偏向于理論，知識(shí)內(nèi)容繁瑣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程無(wú)法建立自己的知識(shí)體系，最終學(xué)生掌握知識(shí)的情況不佳。而任何知識(shí)的實(shí)踐離不開理論的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)內(nèi)容理解不深，不能很好地應(yīng)用到實(shí)踐中，在教學(xué)的實(shí)踐中，只是進(jìn)行單純的模仿，無(wú)法明白其中的原理，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技術(shù)相互分離，二者聯(lián)系不緊密，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用水平不高。而教師在實(shí)踐的開展中，學(xué)生的積極性都比較高，但由于理論知識(shí)體系的匱乏，基礎(chǔ)較為薄弱，在實(shí)踐中遇到問題后無(wú)法獨(dú)自解決，最終只能尋求教師的幫助，這種方式?jīng)]有從根本上解決學(xué)生的問題，后續(xù)學(xué)生能力的提升幅度不大。長(zhǎng)此以往，高校在教學(xué)中，理論和實(shí)踐沒有形成互相促進(jìn)的方式，學(xué)生在不斷挫敗中就會(huì)自暴自棄，懷疑自己的能力，不僅直接降低了高校的教學(xué)效果，還阻礙了學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）不符合社會(huì)對(duì)人才的要求

我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于持續(xù)高速的發(fā)展階段，社會(huì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，促使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展和更新。然而高校網(wǎng)絡(luò)課程的搭建是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐探索，反復(fù)優(yōu)化，逐漸建立的，相對(duì)來(lái)說(shuō)體系更加穩(wěn)定、科學(xué)。正是由于這種穩(wěn)定，使得學(xué)生的應(yīng)用能力不高，培養(yǎng)出的人才不符合社會(huì)的要求，無(wú)法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更迭。高校應(yīng)該突出本課程的實(shí)踐性，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問題的能力，從而為社會(huì)輸出更多的應(yīng)用型人才。

二、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程》在實(shí)踐中的優(yōu)化路徑

（一）課程內(nèi)容優(yōu)化

在通讀網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教材內(nèi)容后，我們可以看出，本課程的教學(xué)內(nèi)容是由概述、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)協(xié)議、企業(yè)架構(gòu)、IP等內(nèi)容構(gòu)成的，教師可以將其中的內(nèi)容從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度進(jìn)行分析，借助典型企業(yè)網(wǎng)架構(gòu)內(nèi)容的實(shí)踐性，使得教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性提升，學(xué)生借助實(shí)踐更好地理解相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，學(xué)習(xí)的效率大幅度提升。

高校教師在本節(jié)課授課的過(guò)程中，在讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的基本概念有所了解的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的協(xié)議內(nèi)容進(jìn)行探討。之后，教師可以借助學(xué)生日常易見的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，引起學(xué)生興趣，最后導(dǎo)入企業(yè)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的內(nèi)容。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生們明白了網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)和信息的重要性，就會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)脑砗闷?，而IP內(nèi)容正好為學(xué)生撥開了重重迷霧。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)中，交換與路由技術(shù)是基礎(chǔ)也是重點(diǎn)內(nèi)容。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用中，互聯(lián)與物聯(lián)是比較新的技術(shù)，教師要時(shí)刻關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，將社會(huì)中的新技術(shù)引入到教學(xué)中[2]。

在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，華為、思科網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證內(nèi)容，應(yīng)用性極強(qiáng)，非常符合社會(huì)需要和企業(yè)需求，教師應(yīng)該將這兩種認(rèn)證體系的考試內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，和教材的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，借助其中的典型性案例，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，理論知識(shí)得到了鞏固，應(yīng)用能力得到了鍛煉，學(xué)生在這種課程的教學(xué)內(nèi)容中，最終能夠達(dá)到華為和思科這兩種認(rèn)證體系的應(yīng)用要求，有利于學(xué)生計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身能力的提升。

在教材的選用上，隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的逐漸重視，2016版的教材內(nèi)容非常符合對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，教師在本教材的基礎(chǔ)上，要積極將企業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)認(rèn)證的應(yīng)用內(nèi)容和教材內(nèi)容融合，從而提升網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)效果。

（二）理論教學(xué)優(yōu)化

在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，教學(xué)方法直接影響著最終的教學(xué)效果，而問題引導(dǎo)的教學(xué)方法，既符合本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能促使學(xué)生積極思考。在本課程理論教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師在深入了解網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)后，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問題的解決中理解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的理論內(nèi)容。在具體的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題要具有開放性，要和本課程的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，以利于教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度去解決問題，從而加深學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程理論知識(shí)內(nèi)容的理解。學(xué)生在這種理論學(xué)習(xí)的方式下，課堂自由度和討論氛圍更加濃厚，理論知識(shí)積累得也更加扎實(shí)。

在理論問題引導(dǎo)的教學(xué)中，問題是教學(xué)的中心和重點(diǎn)，而問題與理論知識(shí)結(jié)合是問題設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。由于本課程理論知識(shí)的零散性特征，教師在問題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，很容易將問題設(shè)計(jì)得過(guò)于零散，問題之間、知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系不緊密。在交換內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注問題之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識(shí)體系。局域網(wǎng)搭建的方法是什么？教師讓學(xué)生回憶相關(guān)的設(shè)備，從而引入交換技術(shù)的相關(guān)設(shè)備；在展示交換機(jī)并介紹完運(yùn)作原理后，交換機(jī)的安全性是怎么處理的？借此引出虛擬局域概念。而為了保證網(wǎng)絡(luò)的安全性，采用冗余鏈路，又會(huì)出現(xiàn)什么問題，怎樣來(lái)進(jìn)行處理？最終引出相關(guān)協(xié)議內(nèi)容。

教師在問題引導(dǎo)的理論教學(xué)中，為了使得自己的問題更加有條理，學(xué)生理解更加清晰，可以對(duì)每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容借助思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整理和展示。學(xué)生在自己思考中，按照自己的理解，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的調(diào)整，從而方便學(xué)生記憶、理解和后期的復(fù)習(xí)。

（三）實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化

網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容主要包含實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，只有對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，使其更好地為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)服務(wù)，才能提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。

教師在實(shí)踐方面內(nèi)容的開展中，應(yīng)該和企業(yè)合作，增加實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和綜合性。在企業(yè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重視問題、知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的融合，讓學(xué)生不是為了網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，更加重視網(wǎng)絡(luò)在企業(yè)實(shí)際的應(yīng)用需求，使得教學(xué)實(shí)驗(yàn)更加接近企業(yè)真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景。

教師在實(shí)踐教學(xué)中，借助合作實(shí)驗(yàn)的方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，學(xué)生在彼此合作中共同對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中遇到的問題進(jìn)行分析和解決。在具體的合作實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序操作，一個(gè)人進(jìn)行操作，一個(gè)人負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程進(jìn)行記錄和分析，之后兩人操作內(nèi)容調(diào)換。這就使得每位學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而對(duì)方的實(shí)驗(yàn)記錄和分析更加客觀，角度和思維方式更加獨(dú)特，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，借助他人的分析，能夠更清晰地了解自身的缺點(diǎn)，教師能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄的情況，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。

高校在實(shí)踐中，為了使得實(shí)踐的內(nèi)容和理論、將企業(yè)需求聯(lián)系更加緊密，可以加強(qiáng)和企業(yè)的合作，將企業(yè)中優(yōu)秀的員工引入到課堂教學(xué)中，將企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用展示出來(lái)，學(xué)生也能了解到最新的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展方向和技術(shù)，學(xué)生和教師的網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐內(nèi)容更加有方向性，教師借助這種與企業(yè)的互動(dòng)，能夠豐富自己的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，提升自己的教學(xué)水平。

綜上所述，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，企業(yè)的用人成本不斷上升，對(duì)人才的要求也越來(lái)越嚴(yán)苛，這也促使整個(gè)社會(huì)人才的需求更加偏向于應(yīng)用型。而長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)高校教育人才的培養(yǎng)更加偏向于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)，將自己的理論和工作內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)踐中提升自己的能力。然而這種培養(yǎng)方式無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，無(wú)形中增加了企業(yè)的人力成本開支。特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，高校應(yīng)該從應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向出發(fā)，借助實(shí)踐的探索教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)的體系進(jìn)行提升和優(yōu)化，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。