閆勇昌

（貴州省黔西市五里布依族苗族鄉(xiāng)教育管理中心，貴州 黔西 551500）

UDP 課程的英文全稱是Understanding development practice，主要是指“理解、提升、實踐”，也被稱為是“理解力”課程。其實新課程改革背景指引下的新型教學(xué)產(chǎn)物，能夠打破學(xué)科間的界限，帶領(lǐng)學(xué)生進行多元化、多角度的知識探究。將兒童哲學(xué)理念融入于其中，則更能夠推進學(xué)校教育模式的改革，在跨學(xué)科開展教育、教學(xué)的同時，可以引導(dǎo)兒童以直接參與者的身份融入課堂學(xué)習(xí)活動。在此基礎(chǔ)上，本文作者便立足自身的教學(xué)實際，重新進行兒童哲學(xué)的教育定位，將兒童哲學(xué)在UDP 課程校本化建設(shè)闡述如下，以在引領(lǐng)學(xué)生主動思考與積極探究的過程中，促進學(xué)生思維的發(fā)展與理解能力的提升，更進一步推進學(xué)校教育、教學(xué)改革的進步與長足發(fā)展。

一、兒童哲學(xué)的教育定位

所謂“兒童哲學(xué)”，從字面意思上來理解就是專門為兒童寫的哲學(xué)，李普曼教授根據(jù)兒童身體發(fā)展的不同時期和心理成長的內(nèi)在特點、內(nèi)在規(guī)律、內(nèi)在需求等，針對兒童日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題與困難，把柏拉圖、黑格爾等哲學(xué)家的思維方法加以融合、轉(zhuǎn)述和簡化，運用通俗化、生動化的語言和對話形式，引導(dǎo)兒童有邏輯地、有條理地、有積極性地進行問題觀察、分析與探究，使其在主動思考的同時，可以順利且合乎情理地解決遇到的問題。兒童哲學(xué)在教育活動中的應(yīng)用，主要目的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維，比較注重實現(xiàn)從幼兒園到大學(xué)教育的銜接，但又希望可以保持幼兒和小學(xué)教育的獨特性。在實際的開展過程中，也主要將實踐重點放在師生之間的交流與共同探究當(dāng)中，目的就是要讓教師在當(dāng)好教育引領(lǐng)者與踐行者的同時，做好孩子們的學(xué)習(xí)“陪伴者”，希望可以促成兒童學(xué)習(xí)與生活“哲學(xué)化”，使其可以在不斷積累經(jīng)驗、提升能力的過程中，向哲學(xué)家那樣熱愛學(xué)習(xí)、善于思考、敢于探究。

二、兒童哲學(xué)的教育內(nèi)容

在兒童哲學(xué)課堂上，學(xué)生敢于發(fā)言、敢于展示和表達自己這一點非常寶貴，而這個“敢于”的前提，就是要為學(xué)生們營造一個他們喜歡，且親切、輕松、能分享秘密的氛圍。兒童哲學(xué)就是立足于此，用兒童視角、兒童心理看待世界，用兒童的思維方式去解決問題。進而不管是教師、還是家長，在此時都應(yīng)該“蹲下”身子，跟孩子保持在同一高度去看待問題、分析問題，并做到耐心傾聽，并且不爭辯、不出神、不取笑。同時兒童哲學(xué)課堂在構(gòu)建過程中非常考驗教師的課堂開發(fā)能力，對此教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時，要知道該如何訓(xùn)練孩子的思維，該如何做好師生之間、生生之間的情感交流，從而不管在生活還是在學(xué)習(xí)中，都能讓兒童享有更多的“話語權(quán)”，使他們能在課堂上做回真正的自己、表達自己內(nèi)心最真實的想法。同時我們教師也不要只關(guān)注自己的“教”，而是要基于培養(yǎng)學(xué)生批判思考力的兒童哲學(xué)，在傳遞哲學(xué)知識的同時，以問題探究的方式來發(fā)展兒童的邏輯思維能力。除此之外，教師在實際的課堂教學(xué)中，還要通過不斷創(chuàng)設(shè)和改變教學(xué)情境，制造出層層遞進的問題群，以引發(fā)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動和思維“碰撞”，以在理論與實踐相結(jié)合的兒童哲學(xué)UDP校本化課程建設(shè)中，切實推動學(xué)生思考與探究能力的協(xié)同發(fā)展。

三、探索開發(fā)融合兒童哲學(xué)的UDP 課程行動路徑

（一）對接學(xué)校建構(gòu)的素養(yǎng)目標(biāo)

融入兒童哲學(xué)的UDP 校本化課程建設(shè)要想真正落實到學(xué)校教育、教學(xué)的方方面面，光靠理論知識的引領(lǐng)是完全不夠的，而是要符合學(xué)校的實際情況，符合學(xué)校根據(jù)核心素養(yǎng)教育體系所建立的教育計劃與教育目標(biāo)。進而作為一線教育工作者，我們在開發(fā)融合兒童哲學(xué)的UDP 課程時，要做好與學(xué)校素養(yǎng)目標(biāo)的對接，要明確各學(xué)段、各學(xué)科的育人目標(biāo)與育人任務(wù)，這樣才能在保證教學(xué)活動科學(xué)性的同時，切實發(fā)揮UDP 課程的綜合育人價值。

以本人所任教的學(xué)校為例，在教育改革浪潮的引領(lǐng)下，學(xué)校方面立足本校的實際情況和具體發(fā)展目標(biāo)，確定了“會學(xué)習(xí)、善觀察、能參與、敢擔(dān)當(dāng)”的學(xué)生教育培養(yǎng)目標(biāo)，并注重培養(yǎng)學(xué)生“尚禮明德”“開放創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)。對此，在融入兒童哲學(xué)理念的UDP 校本化課程建設(shè)過程中，我們教師便要在明確學(xué)校育人目標(biāo)的同時，進行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與完善。比如，將語文學(xué)科與人文教育相結(jié)合，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)文章時，除了指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生字、考點之外，從人文的角度引導(dǎo)學(xué)生感知文章背后的寓意，感知文章作者想要表達的思想情感；在開展美術(shù)學(xué)科教學(xué)時，我們教師也不能僅局限于組織學(xué)生對既成作品的欣賞與臨摹，而是可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在擺脫教室空間束縛的同時，讓學(xué)生們可以更真切、更具體的觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的美，以創(chuàng)作出具有個人情感和個人特色的美術(shù)作品……從而，以本校素質(zhì)教育目標(biāo)為引導(dǎo)，對相關(guān)校本化課程建設(shè)進行有針對性的創(chuàng)新與優(yōu)化，也使學(xué)生在具體的感知與參與中，獲得自身素養(yǎng)的綜合成長。

（二）開展定期的讀書交流活動

正所謂“書是人類進步的階梯”不管是兒童哲學(xué)理念下的兒童教育，還是與UPD 課程的融合實踐，作為教師不僅要清晰認(rèn)知閱讀對兒童成長與發(fā)展的重要價值，還要積極學(xué)習(xí)，利用一切可以利用的時間進行讀書交流活動，以豐富自身的知識認(rèn)知，提升對兒童哲學(xué)知識的相關(guān)認(rèn)知，在不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，可以與校內(nèi)教師一起，明晰對兒童的教育指導(dǎo)目標(biāo)、精心設(shè)計實際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以在扎實推進UPD 課程建設(shè)的同時，促成高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)。

例如，為了提升學(xué)校教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，也為了有效培養(yǎng)校園“書香園丁”，建設(shè)“書香校園”，我校特別組織全校教職工開展了“書相伴、心致遠”的讀書交流活動，并將每周二下午第二節(jié)課之后的時間設(shè)定為固定的教師閱讀時間。在這一時間段，教師們可以閱讀教育名著，反思自己的教育方式，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升自身的教育能力，不斷推進自身的專業(yè)成長；可以閱讀文藝作品，享受片刻地安靜、幸福，在愉悅教師身心的同時，使其可以從閱讀中收獲自身修養(yǎng)的提升，拓展其幸福人生的同時，在一定程度上成就教師的職業(yè)幸福感。不僅如此，各年級、各教研組還可以根據(jù)教學(xué)計劃、根據(jù)本組教師的閱讀成效等，組織開展主題為“在閱讀中體驗快樂，在交流中構(gòu)建成長”的閱讀交流活動，即引導(dǎo)教師們同讀一本書，并要求其一邊閱讀、一邊思考、一邊書寫自己的閱讀感悟，以在實際的活動中組織教師們表達自己的讀書體會、讀書收獲和讀書反思……以在充分的思考與交流中，促進教師與教師之間思維的融合，也使其在相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互幫助的過程中，可以獲得自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷發(fā)展，切實推進優(yōu)質(zhì)教師隊伍的構(gòu)建，更為兒童哲學(xué)理念下UDP 課程的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

（三）展開強化鏈?zhǔn)阶穯柤夹g(shù)

提問和討論是探究哲學(xué)問題的最根本、最有效的途徑，兒童雖然年齡較小，正處于身心成長的重要時期，但是兒童被稱為是天生的“哲學(xué)家”，他們好奇、好問、好探究，作為教師不僅要關(guān)注到兒童的這一特點，更要有意識地保護和發(fā)展兒童的這一特性，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)問題，并根據(jù)兒童的反應(yīng)進行強化式的鏈?zhǔn)阶穯?，以引?dǎo)兒童在思考的同時，可以進行觀察、討論，在培養(yǎng)其探究主動性的同時，促進兒童思維的發(fā)散。

例如，“好之者不如樂之者”，在為兒童設(shè)計思考和探究問題時，我們教師要善于根據(jù)兒童的心理成長特點等，為其設(shè)計趣味十足的教學(xué)問題，使其可以在興趣的驅(qū)使下，主動參與到問題的思考與解決當(dāng)中。而在實際的追問當(dāng)中，教師也要避免設(shè)計問題的“碎”，避免過多過雜的問題沒有重點，讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒，而是要圍繞教學(xué)重點進行精確、恰當(dāng)?shù)淖穯?。而且教師在進行教學(xué)追問時，要有層次，可以采用先易后難、由淺入深的教學(xué)形式，讓班上的學(xué)生都有思考和回答問題的機會，使學(xué)生們都能夠參與其中，并可以有所收獲。并且在追問的過程中要相對靈活，不要總是就一個觀點進行直來直去的提問，比如，在組織學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》這篇文章時，教師不要直接問學(xué)生們對皇帝的看法，而是可以引導(dǎo)學(xué)生們思考“如果自己是故事中的皇帝，自己會怎么做？”從而在追問模式的靈活轉(zhuǎn)化下，激活學(xué)生的回答熱情，有效促成對學(xué)生想象能力的鍛煉。

（四）建構(gòu)固定式思維探究群體

在新課程改革的背景引領(lǐng)之下，具體的兒童教育活動開展，教師也要善于組織兒童進行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式改革，并在“以生為本”教育理念的指引下，幫助兒童構(gòu)建固定式的思維探究群體，也就是學(xué)習(xí)小組，從而在建構(gòu)積極學(xué)習(xí)氛圍的同時，為幼兒提供合作交流、討論，互相幫助、互相磨合的機會，使兒童可以享受探索的過程，也使其在與同伴日復(fù)一日的交流與交往中，感知合作的力量，并可以在相互的支持與信任中，養(yǎng)成積極思考、自主探究的良好行為習(xí)慣。

在實際的教育引導(dǎo)中，教師可以在“自主、合作、探究”教育理念的引領(lǐng)下，根據(jù)班上學(xué)生的性格特點、學(xué)科知識掌握程度、考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行綜合分析、進行科學(xué)的組別劃分，盡可能保證每組學(xué)生人數(shù)（每組5 名學(xué)生最佳）、學(xué)習(xí)和能力均衡性，并盡可能多的為學(xué)生們提供合作學(xué)習(xí)、合作交流的機會。例如，在冬天的一場大雪中，教師們可以就地取材，以“雪”為主題組織學(xué)生們開展實踐探究活動，要求學(xué)生們以小組為單位，統(tǒng)籌家校和社會各方面的資源，開展“賞雪”“玩雪”“掃雪”“頌雪”“畫雪”“探究雪”……的一系列實踐活動，充分調(diào)動孩子們的好奇心與實踐探究熱情，使學(xué)生們可以在快樂的情緒體驗中，在小組積極地交流與討論中，充分認(rèn)知“雪”，實現(xiàn)融會貫通的教學(xué)效果。同時也使學(xué)生們在小組互動與互助中，可以充分感知合作的價值、感知集體的力量，從而激發(fā)學(xué)生的合作與分享意識，使其在學(xué)習(xí)知識的同時，可以獲得自身良性德育素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，融入兒童哲學(xué)的UDP 校本化課程建設(shè)，是一套綜合性的探究性課程體系，其符合新時期教育教學(xué)改革的發(fā)展理念與要求，也能夠滿足當(dāng)代兒童的成長需求，使其在“學(xué)中做”“做中學(xué)”的過程中，可以獲得知識與理解能力的全面成長；使其在主動的探究與深入思考過程中，能夠獲得更高層次的思維能力發(fā)展，從而真正改變兒童的學(xué)習(xí)方式、成長狀態(tài)，大大提升兒童的綜合素質(zhì)，也使現(xiàn)代教育可以全面發(fā)展、可以“揚帆起航”！