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        幼兒園區(qū)域活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)生活化整合策略

        2021-11-28 02:37:44萬(wàn)彥
        魅力中國(guó) 2021年40期
        關(guān)鍵詞:生活化植物幼兒園

        萬(wàn)彥

        (四川省廣元市旺蒼縣東河鎮(zhèn)第二幼兒園,四川 廣元 628200)

        美術(shù)教育是以審美方式來(lái)進(jìn)行教育,它以社會(huì)美、自然美及藝術(shù)美為依據(jù)來(lái)對(duì)人的審美理念、道德情操、和感受能力來(lái)進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)。美術(shù)是我們現(xiàn)實(shí)生活中最為常見,應(yīng)用也最為廣泛的一門藝術(shù)。事實(shí)上,所有的藝術(shù)類型,歸根到底都離不開“美”。常言道,愛美之心人皆有之,從遠(yuǎn)古時(shí)代起,我們就追求“美”、發(fā)現(xiàn)“美”、創(chuàng)造“美”和欣賞“美”。對(duì)美的熱情和渴望,驅(qū)動(dòng)人類社會(huì)向前發(fā)展,而美術(shù)中蘊(yùn)含的豐富情感,滲透到我們的行為和思維中,改變著我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

        一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)生活化整合的價(jià)值

        其一,保障美術(shù)活動(dòng)生活化教育的流暢性。任一學(xué)科教育,教育方式千差萬(wàn)別,側(cè)重層面各不相同,表現(xiàn)形式大相徑庭,但是,教育過程的流暢性需得以保障,從而才能確保教育產(chǎn)出效益與教育期望相符合、相一致。所謂教育活動(dòng)的流暢性,也即是教師作為教育活動(dòng)中的組織者,作為知識(shí)講解、技能傳授的信息輸出者,與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)模式相互匹配。整個(gè)教育活動(dòng)中,信息的輸入與輸出流暢、自然而平穩(wěn),師生之間的互動(dòng)基本上保持在同一維度,教學(xué)效果無(wú)疑十分理想。幼兒美術(shù)教育活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)相互結(jié)合,凡區(qū)域活動(dòng)中師生觸目可及,觸手可碰的事物,均可納入到美術(shù)教育活動(dòng),美術(shù)教育的空間可得到大大拓展,而美術(shù)生活化教育也同時(shí)獲得了更多的切入點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn),因而整個(gè)美術(shù)教育活動(dòng)的流暢性得以保障。

        其二,保持美術(shù)活動(dòng)生活化學(xué)習(xí)的積極性。教人未見其趣,必不樂學(xué)。幼兒年齡小,對(duì)新鮮事物擁有十分明顯的好奇心和探索欲。與此同時(shí),幼兒對(duì)事物的耐心,對(duì)學(xué)習(xí)的恒心較為缺乏。教學(xué)實(shí)踐中,三分鐘熱度一過,幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中的參與熱情直線下降。這樣一來(lái),幼兒的活潑好動(dòng)不僅影響到課堂紀(jì)律,更會(huì)使得美術(shù)教育生活化難以吸引幼兒的注意力。美術(shù)教育活動(dòng)與幼兒園區(qū)域活動(dòng)相互整合,美術(shù)中的生活氣息與區(qū)域活動(dòng)中的教育主題相得益彰,游戲、故事、玩具、勞動(dòng)、體育等等,均可有機(jī)與美術(shù)教育串并聯(lián)起來(lái),進(jìn)而延展入幼兒的日常生活中。區(qū)域活動(dòng)豐富了美術(shù)生活化教育的內(nèi)容,創(chuàng)新了美術(shù)生活化教育的形式,有利于讓幼兒感受到生活中的美術(shù),區(qū)域活動(dòng)中的美術(shù),對(duì)激發(fā)和持續(xù)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情利莫大焉。

        二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)生活化整合策略

        (一)更新教學(xué)理念

        思想決定行為,意識(shí)主導(dǎo)行動(dòng)。3 至6 歲的幼兒,身心正處于快速發(fā)展的重要階段。幼兒對(duì)世界的認(rèn)知途徑,大多是通過模仿家長(zhǎng)、教師的行為而來(lái)。但是模仿只是學(xué)習(xí)的第一步,而不同的個(gè)體,在模仿相同的事物后,因思維方式和性格方面的差異,其行為表現(xiàn)也極不相同。美術(shù)活動(dòng)生活化教育與區(qū)域活動(dòng)的整合,需要教師加強(qiáng)關(guān)注,提高重視。在意識(shí)到兩項(xiàng)結(jié)合的重大意義后,需重視兩者整合的規(guī)律及特點(diǎn)。換言之,美術(shù)活動(dòng)生活化教育,并非簡(jiǎn)單將活動(dòng)的場(chǎng)所轉(zhuǎn)移,也并非將區(qū)域活動(dòng)中的內(nèi)容生搬硬套進(jìn)入美術(shù)教育活動(dòng)。毋庸置疑,區(qū)域活動(dòng)中的某些環(huán)節(jié)、事項(xiàng),其實(shí)質(zhì)并不適合與美術(shù)教育活動(dòng)相互整合,因而需有意識(shí)地加以淡化,或者主動(dòng)忽略。而對(duì)于某些區(qū)域活動(dòng),則需要做到攻其一點(diǎn),不及其余,截取其中一個(gè)體、面、線整合入?yún)^(qū)域活動(dòng),以便于美術(shù)活動(dòng)可借助于區(qū)域活動(dòng),將生活化氣息濃墨重彩而層層遞進(jìn)的突顯出來(lái)。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。幼兒園區(qū)域活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)生活化的整合,要謹(jǐn)記貪多嚼不爛的原則,避免區(qū)域活動(dòng)在數(shù)量、形式上全面超越、取代或者是覆蓋了美術(shù)教育活動(dòng),從而導(dǎo)致美術(shù)活動(dòng)流于形式。多方面、多角度整合區(qū)域活動(dòng)固然十分必要,但凡事過猶不及,尤其是對(duì)于認(rèn)知水平和理解能力有限的幼兒群體來(lái)說,過多、過雜、過混亂的信息輸出,容易讓幼兒“應(yīng)接不暇”。

        (二)構(gòu)建整合環(huán)境

        幼兒園區(qū)域活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)生活化的整合,在環(huán)境方面應(yīng)構(gòu)建出適宜于兩者交叉互融的環(huán)境,從而削弱區(qū)域活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)整合的沖突、對(duì)立,甚至是自相矛盾之處。一般而言,區(qū)域活動(dòng)更為側(cè)重于環(huán)境的真實(shí)性、細(xì)致性,如在繪本閱讀中給予幼兒良好的代入感,可結(jié)合繪本閱讀的主題,根據(jù)幼兒的喜好,通過金屬、塑料、布制品等創(chuàng)設(shè)閱讀場(chǎng)景。幼兒一邊閱讀,一邊因環(huán)境而展開想象,閱讀時(shí)注意力可有效延長(zhǎng),其帶入感更為明顯,閱讀效果更佳。而在美術(shù)活動(dòng)中,生活化的美術(shù)活動(dòng),與幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的整合,對(duì)環(huán)境的依賴程度更為細(xì)致。為保障區(qū)域活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)生活化的整合效果,需立足于兼容并蓄的環(huán)境構(gòu)建思想。幼兒好動(dòng)、好玩,整合后的環(huán)境應(yīng)具備趣味性。在色彩方面,幼兒對(duì)色彩的感知力更強(qiáng),因而環(huán)境構(gòu)建中對(duì)色彩的選擇至關(guān)重要。而具體到應(yīng)用于美術(shù)活動(dòng)中的道具或物品時(shí),教師可以在活動(dòng)區(qū)放置彩紙、剪刀、畫筆、橡皮泥等美工材料,讓孩子們?cè)谄渲杏螒驎r(shí),自己選擇自己喜歡的形象進(jìn)行設(shè)計(jì),或繪畫,或裁剪,或用橡皮泥捏制不同的形狀,表達(dá)他們對(duì)美術(shù),尤其是生活中美術(shù)形象的不同理解。整合環(huán)境需要有一定的“約束性”,以推動(dòng)美術(shù)生活化教育活動(dòng)的開展,同時(shí)需要具有“開放性”,滿足幼兒觀察、交流、實(shí)踐、游戲等美術(shù)學(xué)習(xí)所需。環(huán)境構(gòu)建以適應(yīng)于區(qū)域活動(dòng)與幼兒美術(shù)生活化教育整合,還可以發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性、自主性,通過激勵(lì)幼兒集思廣益,培養(yǎng)幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中的主人翁意識(shí)。資源越是豐富,材料越是多樣,幼兒區(qū)域活動(dòng)與美術(shù)教育生活化的整合越能增大銜接點(diǎn)。為有效豐富環(huán)境構(gòu)建所需的材料,可從變廢為寶的角度考量,將園內(nèi)廢棄的紙板、報(bào)裝帶、報(bào)紙礦泉水瓶等利用起來(lái)。

        (三)滲透德育元素

        德不孤,必有鄰。區(qū)域活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)生活化的整合,德育教育是一大切入點(diǎn)所在,同時(shí)也是區(qū)域活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)生活化整合的重點(diǎn)內(nèi)容。與德相伴,受益終身。人們常說:“三歲看老。”幼兒階段是一個(gè)人道德品質(zhì)及行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒雖然年齡小,但并非一無(wú)所知,而德育教育應(yīng)與美術(shù)生活化、區(qū)域活動(dòng)有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái),推動(dòng)美術(shù)生活化活動(dòng)中處處彰顯德育元素。幼兒園教育中的美術(shù)教育活動(dòng),如培養(yǎng)幼兒的想象能力,培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力,培養(yǎng)幼兒的觀察能力等等,在正面與側(cè)面無(wú)不滲透和體現(xiàn)德育元素。美術(shù)中的美,或抽象,或直觀,或含蓄委婉,或開門見山,但在美之升華后,即為德。大道之行,殊途同歸,美育與德育,互為一體,而我們?cè)谡麄€(gè)區(qū)域活動(dòng)后,需要做的是引導(dǎo)幼兒們?cè)诨顫?、自主、多元化的學(xué)習(xí)場(chǎng)合及學(xué)習(xí)模式中,更全面而細(xì)致的感受美之所在,德之所在。比如說,在美術(shù)教育“植物的故事”的生活化活動(dòng)中,我組織幼兒們進(jìn)入到園內(nèi)的種植區(qū),看一看,聞一聞,摸一摸種植區(qū)內(nèi)的花花草草。幼兒們顯得很興奮,呼吸著新鮮的空氣,在柔軟的草地上奔跑跳躍。我問孩子們:“植物在我們生活中有什么意義呢?”幼兒們七嘴八舌的回答:“植物美化環(huán)境,讓我們的生活五彩繽紛?!薄爸参镏圃煅鯕??!薄爸参锉3炙?,避免土地荒漠化。”“植物是許多小動(dòng)物生活的家園,有了植物,我們的生活中才能相伴更多可愛的小動(dòng)物。”幼兒們的回答超乎了我的預(yù)期,聰明的孩子們對(duì)植物的認(rèn)識(shí)非常深刻。在種植類的區(qū)域活動(dòng)中,教師組織幼兒們種植花草、樹苗,學(xué)會(huì)為植物幼苗澆水、除蟲、施肥。在美術(shù)生活化教育活動(dòng)中,我從德育的角度出發(fā),一邊教授幼兒們認(rèn)識(shí)和區(qū)分不同的植物,一邊告訴幼兒們保護(hù)植物。親近植物,然后觀察植物,最后畫出自己喜愛的植物。

        (四)融入鄉(xiāng)土資源

        橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳。我們的祖國(guó)幅員萬(wàn)里,地大物博。在廣袤的國(guó)土上,東邊日出西邊雨,南北出產(chǎn)各不相同。因地形、氣候、資源、交通、歷史等因素作用,每個(gè)區(qū)域都產(chǎn)生了屬于本地的鄉(xiāng)土文化。鄉(xiāng)土文化根植于家鄉(xiāng)人的基因深處,影響和決定著我們的生活方式、價(jià)值取向、思維方式等等。幼兒美術(shù)活動(dòng)生活化教育,不應(yīng)脫離鄉(xiāng)土資源,而與區(qū)域活動(dòng)的整合,正是實(shí)現(xiàn)美術(shù)與生活合而為一的有效路徑。幼兒園內(nèi),區(qū)域活動(dòng)中對(duì)鄉(xiāng)土資源的引入、開發(fā)、應(yīng)用越來(lái)越頻繁,而各種代表鄉(xiāng)土文化,映射美術(shù)教育的資源也相應(yīng)多了起來(lái)。有效融入鄉(xiāng)土資源,加強(qiáng)利用鄉(xiāng)土資源,便于幼兒們從美術(shù)的角度認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng),認(rèn)識(shí)生活。需要注意,區(qū)域活動(dòng)中的鄉(xiāng)土資源,從美術(shù)的角度看,繪畫類、塑作類、編織類、剪刻類、印染類等等,從材質(zhì)方面分析,如紙、布、竹、木、石、皮革、金屬、面、泥、陶瓷、草柳、棕藤、漆等等,從制作成品看,如皮影、剪紙、編織、繡花、獅子舞等等。林林總總,不一而足。鄉(xiāng)土資源十分豐富,而與幼兒們生活息息相關(guān)的也不勝枚舉。在融入鄉(xiāng)土資源開展美術(shù)教育活動(dòng)中,我們可選擇幼兒喜愛的玩具作為融合方向,如泥塑玩具、剪紙玩具、雕刻玩具等等。在動(dòng)手學(xué)習(xí)和制作玩具中,鍛煉幼兒的思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力,且能引導(dǎo)幼兒將制作成功的玩具應(yīng)用于其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中,一舉多得。

        三、結(jié)語(yǔ)

        美不僅局限于畫筆上,更多的是生活中的規(guī)則意識(shí)、自我服務(wù)、包容理解、獨(dú)立自強(qiáng)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)與美術(shù)生活化教育的整合,需要我們教師更新教育理念,加強(qiáng)重視,并設(shè)置出高效的整合方案。在具體的教育活動(dòng)中,應(yīng)通過整合環(huán)境的構(gòu)建豐富幼兒美術(shù)生活化教育資源,為美術(shù)活動(dòng)生活化在觀察、模仿、實(shí)踐等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。滲透德育教育,整合美術(shù)中的美于生活中,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)美,理解美,學(xué)習(xí)美。融入鄉(xiāng)土資源,拓展幼兒們的美術(shù)學(xué)習(xí)視角,寓教于樂,寓學(xué)于趣。

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