王紅亮

（四川省綿陽市沙汀實驗中學，四川 綿陽 622651）

前言：在當下我國素質(zhì)教育體系中，國家對于學生整體素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提升已經(jīng)逐漸引起重視，并且也深化了新課程改革，將核心素養(yǎng)融入到教育教學體系中，是當下素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢同時也是主要的教學任務目標。因此需要教學工作者深刻認識學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，對于學生學習、生活以及未來發(fā)展都能夠產(chǎn)生關鍵和重要的作用。

一、初中地理核心素養(yǎng)建構(gòu)具體表現(xiàn)

（一）地理區(qū)域認知、地理探究能力的構(gòu)建

地理學科核心素養(yǎng)主要包括地理認知以及探究能力的培養(yǎng)和提升，這是學生地理學科核心素養(yǎng)需要掌握和應用的能力。在具體的教學中，能夠認識到不同的地區(qū)有著不同的文化特色、風俗習慣以及社會人文特點。因此需要學生能夠認識并掌握，而且需要意識到不同區(qū)域社會環(huán)境和自然環(huán)境存在的差異，包括經(jīng)濟發(fā)展水平、社會人文構(gòu)成以及自然生態(tài)環(huán)境等方面的差異，并且還要認識到相互之間的關聯(lián)。而地理認知就是對空間分布以及結(jié)構(gòu)能夠從科學角度認知，需要學生認識到地理分布的具體位置，并且明確空間分布以及結(jié)構(gòu)組成要素，從而可以科學客觀地判斷空間形態(tài)和動態(tài)等，掌握空間形態(tài)和動態(tài)的特點。

除此以外，學生還要提高地理知識的探究能力，要能夠?qū)τ诘乩碇R深入探索和求知，必要時還需要深入實際考察學習，需要認識到影響地理變化的影響因素，從而可以不斷地培養(yǎng)并鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，并且學生能夠發(fā)揮自身主觀能動性，鍛煉學生的語言表達能力以及地理思維能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

（二）地理綜合思維的構(gòu)建

所謂地理綜合思維，就是能夠通過客觀存在事物的具體特點以及發(fā)展規(guī)律逐漸形成一種空間和時間層面的思維，這種思維需要從表面深入到事物的本質(zhì)，認識到地理知識發(fā)展的規(guī)律，從而可以形成地理綜合思維。學生通過對于地理知識的學習和探究逐漸形成良好的邏輯思維能力和抽象思維能力，學生通過自身的思維去分析和探索地理知識和地理問題，并且能夠科學客觀地看待事物的發(fā)展，以此可以認識到地理知識與人們?nèi)粘Ｉ钪g的必然關系和規(guī)律，從而可以提升學生的創(chuàng)造力。而通過綜合思維，學生對于事物的分析和判斷能夠更加精準和科學，從而可以有效地運用到日常生活中去，并且能夠解決日常生活中存在的地理問題。

（三）人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)

在初中地理教學中，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)可以讓學生以正面的角度認知地理環(huán)境和人類活動的關系、人類活動對環(huán)境的影響以及影響程度和影響結(jié)果等，同時還可以了解到人地關系的階段性表現(xiàn)，并且還可以通過學習分析實際生活中人地矛盾案例，繼而能夠以科學的方式進行改善。

二、初中地理核心素養(yǎng)教學策略

（一）激發(fā)學生地理學習的興趣和熱情

地理學科是一門偏向理科方面的文科科目，雖然地理學科被納入到文科范疇中，但是其知識體系特點以及思維方式與理科極為相似，尤其是在地理教材中一些數(shù)據(jù)的計算難度甚至會高于理科中的物理、化學、數(shù)學等科目。但是通過分析可以得知，地理教材內(nèi)容與日常生活密切相關，并且地理知識也被積極廣泛應用到了生活中去，所以如果要更好地展開地理教學工作，并且讓學生掌握和應用地理知識，不但需要教師具備豐富的教學經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，而且也需要學生能夠從生活方面認識、學習和應用地理知識[2]。

由于學生學習的知識是比較有限的，并且學生的社會經(jīng)驗并不豐富，包括學生的生活經(jīng)驗以及學習經(jīng)驗，因此可以從生活中獲取的地理知識是較少的，也是比較有限的。所以為了更好地輔助學生掌握和應用地理知識，那么需要激發(fā)學生對于地理學習的興趣和熱情，從而學生才會積極主動地去認識和學習，并掌握這門學科知識以及完成學習任務[3]。在地理課堂教學中，地理教師需要充分掌握學生的學習習慣、學習方法等，要重視不同學生存在的個體差異，從而可以依據(jù)學生的學習習慣、學習方法以及學習能力應用不同的教學方式方法，設計教學方案和策略，依據(jù)學生的學習能力以及地理基礎控制教學節(jié)奏和教學進度。一些學生對于地理科目的學習往往會不能提起興趣，而且不能主動地去學習，往往需要教師的監(jiān)督下被動地學習，這顯然不能跟上教師的教學節(jié)奏，而且也不能真正地學習和掌握地理知識內(nèi)容。因此此時需要實施分層教學，讓所有學生都能夠跟上教師的節(jié)奏，讓學生能夠認識到地理知識點中的重點和難點，從而可以增強學生對于地理知識學習的認識，提升對于地理知識學習的興趣和主動性。

（二）多元化的教學活動綜合培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)

初中地理學科的開設目的是為了讓學生掌握一定的地理知識，并且逐漸培養(yǎng)和提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。地理知識滲透在日常生活中的每一個地方，包括地球內(nèi)外、天上地下等范疇，因此地理知識與社會以及人們的日常生活密切相關，學生掌握地理知識對自身的學習、成長以及未來的發(fā)展都能夠產(chǎn)生重要的作用，所以需要學好地理學科知識[4]。地理知識是社會和自然不斷融合下的產(chǎn)物，并且所存在的規(guī)律也是不能逆轉(zhuǎn)的，同時也是一直存在的，因此在教學中需要教師開展多元化的教學活動綜合培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。在地理學科核心素養(yǎng)能夠逐漸提升的形勢下，學生可以獨立地思考和分析地理問題，并且能夠?qū)⒆约核鶎W習到的地理知識應用到解決地理問題中去。因此學生通過背誦的這種方式可以快速地掌握地理知識，而且學生的地理學科核心素養(yǎng)也能逐漸得到培養(yǎng)[5]。以下是具體分析：

1.培養(yǎng)學生的地理區(qū)域認知核心素養(yǎng)以及地理實踐力

學生具備區(qū)域認知的素養(yǎng)能力后，就能以區(qū)域的視角理解地理現(xiàn)象或地理習俗，并且在應用區(qū)域整體分析以及區(qū)域比對后，能夠明確區(qū)域特征以及各區(qū)域人地關系，繼而形成較為合理的區(qū)域開拓理念。因此在教學中需要注重學生之間的差異性對教學方案進行設計，并且還要在教學中應用理論與實踐相結(jié)合的模式實施教學，以培養(yǎng)學生的地理實踐力。

（1）依據(jù)學生有針對性地設計教學方案和策略

所有的學生都會有自己的想法，而且也會有自己的一種學習方式和學習習慣。因此，在地理學科教學中，為了提升學生的地理學科核心素養(yǎng)，那么需要地理教師注重提升地理教學效率和質(zhì)量，要依據(jù)學生有針對性地設計教學方案和策略。

比如一些學生學習方法不正確或者學習能力較差，對于地理知識的理解是比較困難的，對于簡單的知識點不能夠在較快的時間內(nèi)理解和掌握，并且也不能將所學習到的知識應用到解決地理問題中去；還有一些學生在日常生活中能夠積累一些地理常識，這樣在通過教師的專業(yè)指導以后學生能夠通過專業(yè)知識以及所掌握的地理常識解決所遇到的地理問題，這類學生往往能夠掌握學習方法，而且對于地理知識可以產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，良好的學習態(tài)度以及學習認識有助于學生掌握和吸收知識，并且可以內(nèi)化于心，進而可以有效地提升學生的地理學科核心素養(yǎng)[6]。

對于第一類學生，教師在課堂地理教學工作中需要讓學生能夠掌握基礎的地理知識，將一些基礎的內(nèi)容作為教學的主要內(nèi)容，對于這類學生只需要掌握基礎知識即可，在之后的教學中始終循序漸進地向?qū)W生滲透更加有難度的地理知識，從而可以不斷地鍛煉學生的學習能力，最終學生的學習效率和質(zhì)量都能夠得到提升；

而對于第二類學生，由于學生已經(jīng)能夠掌握基礎知識，而且可以正確有效地應用，那么在地理教學中需要拓展學生的學習范圍，要培養(yǎng)這類學生良好的邏輯思維能力和抽象思維能力，讓學生能夠獲得進一步的發(fā)展。

（2）加強理論實踐有機融合

地理學科方面的知識往往是地理學家或者科研人員通過不斷地研究而得出的，在地理教學中學生具備了地理實踐力，就可以應用合適的地理工具進行實踐活動，繼而產(chǎn)生地理探究興趣，能夠促進學生以地理視角觀察地理環(huán)境。學生雖然能夠掌握一定把地理知識，但是如果不能正確有效地應用，那么只能紙上談兵，使得地理知識處于理論層面，顯然這不能符合素質(zhì)教育的基本要求。而學生在掌握了知識以后，通過實踐應用，能夠加強認識鞏固和應用，并且能夠更加深入地理解地理知識[7]。

例如在學習地理《交通運輸》時，學生就可以應用各種地圖App，如高德地圖、百度地圖等，嘗試在上學或放學路上輸入出發(fā)地和目的地，學會在地圖上辨別方向，或者在學生遠途時根據(jù)地圖上的距離長短、需要的時間選擇出較為經(jīng)濟的出行方式，在應用地圖軟件作為出行參考依據(jù)，可以讓學生感受到我國的信息技術水平應用的廣泛性以及科學技術的發(fā)達，為我國的居民出行帶來了巨大的便利。

2.培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)以及綜合思維

地理知識是伴隨人們一生的知識，是具有趣味性的知識，能夠幫助人們以地理角度認知世界。地理學科教學不同于其他學科，在文字內(nèi)容外地理知識還以地圖、景觀圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計圖等多種圖像形式展現(xiàn)出來，因此教師在教學過程中，需要對圖像內(nèi)容進行拓展，應用信息技術搜集網(wǎng)絡素材，或者在課堂上開展識圖比賽活動，讓學生通過參與趣味的活動以及生動的網(wǎng)絡素材提升地理看圖能力，進而能夠直觀地展現(xiàn)出地理環(huán)境以及人類活動之間的互相影響方式、程度以及結(jié)果，使得課堂氛圍變得輕松、教學內(nèi)容變得更加形象，同時還培養(yǎng)了學生的人地素養(yǎng)能力。

在培養(yǎng)地理綜合思維素養(yǎng)中，學生能夠應用綜合思維分析地理現(xiàn)象，就能夠明白地理要素之間的影響與作用，或者掌握地理現(xiàn)象的發(fā)展或演變歷程，因此在教學中需要教師輔助學生發(fā)揮自身主觀能動性，讓學生積極參與在課堂教學。例如學習經(jīng)緯知識時，以教室里橫排為緯線，豎排是經(jīng)線，學生的座位則表示不同的坐標，教室中間的豎排學生以右手示意本初子午線，中間橫排學生左手示意代表赤道，通過以上趣味性的游戲教學，充分激發(fā)出學生的課堂參與熱情，并且讓學生快速掌握東西半球、南北半球的劃分依據(jù)和知識，以及如何應用經(jīng)緯線辨別位置等，讓學生在這種教學活動種積極應用地理思維分析和研究，這對于地理核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)較為重要。

結(jié)語：綜上所述，初中地理核心素養(yǎng)建構(gòu)需要得到相關人員的關注和重視，包括教師以及學生。在地理學科教學中需要針對學生地理認知探究能力以及地理綜合思維方面進行科學建構(gòu)，以此應用有效的教學策略，那么需要激發(fā)學生地理學習的興趣和熱情、提升學生地理學科核心素養(yǎng)、注重提升教學效率和質(zhì)量，而這就需要依據(jù)學生有針對性地設計教學方案和策略，加強理論實踐有機如融合，提升學生的實踐應用能力，從而可以健全并完善初中地理教學體系，提升學生的學習效率和質(zhì)量。