肖清華

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410151）

“地質(zhì)概論”是地質(zhì)類專業(yè)的通識課程，也是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程教學中常常需要與幾個相關(guān)地質(zhì)專業(yè)學生共同教學，互相共享[1]。有的學校將普通地質(zhì)與工學的知識進行交叉和融合，講授地質(zhì)知識、地質(zhì)思維和地質(zhì)哲學，利用通識教育拓展學生的視野[2]，取得了很好的效果。對于高職地質(zhì)類專業(yè)而言，在課程思政背景下，應大力進行項目課程的開發(fā)[3]，做到知識夠用，加強學生地質(zhì)基本技能的培養(yǎng)。

“地質(zhì)概論”課程一般在入學第一個學期開設(shè)，為后續(xù)學習“礦物鑒定”“巖石鑒定”“地史與地層分析”“礦床評價”等專業(yè)課程服務(wù)，通過學習不但要使學生掌握地質(zhì)基本知識，而且要讓學生掌握地質(zhì)工作的方法，培養(yǎng)地質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)。因此，在教學中要注重基本知識、基本方法的講解，將室內(nèi)觀察礦物、巖石標本和野外地質(zhì)現(xiàn)象相結(jié)合，使學生理論聯(lián)系實際，掌握地質(zhì)基本知識和基本技能，培養(yǎng)其地質(zhì)思維能力，為后續(xù)地質(zhì)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

1 課程定位

本課程主要是針對高職高專資源與測繪類專業(yè)學生，為其后續(xù)專業(yè)課程的學習提供基本保障，為其畢業(yè)后從事地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)勘查等工作提供基本任職資格保障。課程適用于地質(zhì)資源類學生，服務(wù)于學院工程勘測專業(yè)群課程體系。

2 課程目標

課程通過對地勘企業(yè)的調(diào)研，根據(jù)地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)教學標準，確定“地質(zhì)概論”課程的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。

知識目標：①了解地質(zhì)的研究對象、主要內(nèi)容、地質(zhì)思維、地球概況等；②掌握內(nèi)動力地質(zhì)作用和外動力地質(zhì)作用的識別；③掌握巖礦與化石的鑒賞；④具備一定的礦床基礎(chǔ)知識；⑤初識地質(zhì)3S新技術(shù)。

能力目標：①培養(yǎng)解決地質(zhì)問題的初步能力；②具備識別內(nèi)動力與外動力地質(zhì)作用的能力；③具備巖礦鑒定與化石鑒定的初步能力；④培養(yǎng)野外地質(zhì)工作的初步能力。

素質(zhì)目標：①具備地質(zhì)“三光榮”精神、大地情懷、泥土精神；②愛國敬業(yè)、心系民生、服務(wù)工程；③愛我山河、愛我湖湘、護我山水；④上下求索、勤于實踐、科學精神；⑤不斷探究、開拓創(chuàng)新、地質(zhì)思維，培養(yǎng)研究地質(zhì)問題的興趣。

3 教學內(nèi)容設(shè)計

3.1 教學內(nèi)容的針對性和適用性

本課程是學院工程勘測專業(yè)群共享的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學院第一批課程思政校級示范課改革試點課程，通過分析資源測繪行業(yè)職業(yè)崗位實際工作任務(wù)需求，確定本課程主要內(nèi)容是系統(tǒng)地培養(yǎng)學生地質(zhì)思維與地質(zhì)分析的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)相應的地質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課的學習打下堅實基礎(chǔ)。

3.2 教學內(nèi)容的組織

“地質(zhì)概論”課程以“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”來安排教學設(shè)計：構(gòu)建地質(zhì)初識項目（6學時）、外動力地質(zhì)作用識別項目（18學時）、內(nèi)動力地質(zhì)作用識別項目（10學時）、巖礦與化石鑒賞項目（14學時）、地質(zhì)拓展項目（4學時）等5個項目，驅(qū)動18個工作任務(wù)，共52學時。具體教學內(nèi)容安排如下。

地質(zhì)初識項目，包含2個任務(wù)：地質(zhì)內(nèi)容初識，初識地質(zhì)研究對象、主要內(nèi)容、地質(zhì)思維等；地球概況初識，初識地球的物理性質(zhì)、圈層結(jié)構(gòu)等。

外動力地質(zhì)作用識別，包含8個任務(wù)：地質(zhì)作用識別，初步識別外動力地質(zhì)作用與內(nèi)動力地質(zhì)作用；風化地質(zhì)作用識別，識別物理風化作用、化學風化作用、生物風化作用以及風化作用的產(chǎn)物；流水地質(zhì)作用識別，識別河流的侵蝕作用、搬運作用以及沉積作用；冰川地質(zhì)作用識別，識別冰川的刨蝕作用、搬運作用以及沉積作用；地下水地質(zhì)作用識別，識別地下水的巖溶作用、搬運作用以及沉積作用；海洋地質(zhì)作用識別，識別海洋的剝蝕作用、搬運作用以及沉積作用；湖泊地質(zhì)作用識別，識別湖泊的物理沉積作用、化學沉積作用以及生物沉積作用；風的地質(zhì)作用識別，識別風的剝蝕作用、搬運作用以及沉積作用。

巖礦與化石鑒賞，包含3個任務(wù)：礦物鑒賞，鑒賞常見礦物，掌握肉眼鑒定礦物的流程；巖石鑒賞，鑒賞常見巖石，掌握肉眼鑒定巖石的流程；古生物化石鑒賞，鑒賞常見化石，掌握肉眼鑒定化石的流程。

內(nèi)動力地質(zhì)作用識別，包含3個任務(wù)：地質(zhì)年代與地層系統(tǒng)認識，熟記地質(zhì)年代表，了解常見地層單位；構(gòu)造運動及地質(zhì)構(gòu)造認識，認識褶皺、節(jié)理、斷層等常見的地質(zhì)構(gòu)造；地震與板塊構(gòu)造認識，認識地震現(xiàn)象，掌握板塊構(gòu)造基本內(nèi)容。

地質(zhì)拓展項目，包含2個任務(wù)：礦床基礎(chǔ)認識，認識一些典型礦床的類型、成因以及分布；地質(zhì)3S技術(shù)認識，認識地質(zhì)的新技術(shù)，了解GIS、GPS、RS。

4 引入課程思政元素

將社會主義核心價值觀、地質(zhì)“三光榮”精神、地質(zhì)思維等整合成5類課程思政元素。

具備地質(zhì)“三光榮”精神、大地情懷、泥土精神。1983年，地質(zhì)系統(tǒng)模范政治工作者在表彰大會上提出“以獻身地質(zhì)事業(yè)為榮、以找礦立功為榮、以艱苦奮斗為榮”的三光榮精神，這是地質(zhì)行業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，是地質(zhì)行業(yè)永恒的精神追求，也是實踐社會主義核心價值觀的內(nèi)在要求。大地情懷，指的是地質(zhì)人應該具備“廣闊無垠、哺育眾生、博大厚重、責任擔當”的過硬品質(zhì)；而泥土精神，指的是效仿泥土，做一名“樸實無華、滋養(yǎng)萬物、甘于奉獻、甘當基石”的地質(zhì)工程師。

愛國敬業(yè)、心系民生、服務(wù)工程。地質(zhì)類專業(yè)為國家提供石油礦產(chǎn)資源的勘探與開發(fā)，地質(zhì)環(huán)境關(guān)乎民生，地質(zhì)災害威脅生命財產(chǎn)安全，地質(zhì)工程為人民造福利。地質(zhì)人必須具備愛國敬業(yè)、心系民生、服務(wù)工程的博大胸襟。

愛我山河、愛我湖湘、護我山水。本院扎根湖湘大地，受湖湘文化浸潤，60年的地質(zhì)辦學歷史源遠流長，被業(yè)界稱為“地勘黃埔”，張家界地貌、崀山丹霞地貌等地質(zhì)景觀享譽全國，地質(zhì)類專業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)人員有義務(wù)做好湖湘山水的守護者與宣傳者。

上下求索、勤于實踐、科學精神?！翱茖W”是1919年“五四”運動高舉的一面大旗，稱為“賽先生”，科學精神起源于古希臘，它不考慮知識的實用性和功利性，只關(guān)注知識本身的確定性，關(guān)注真理的自主自足和內(nèi)在推演[4]，科學精神就是理性的精神，還有現(xiàn)代數(shù)理實驗科學。

不斷探究、開拓創(chuàng)新、地質(zhì)思維，培養(yǎng)研究地質(zhì)問題的興趣。地質(zhì)學科有其自身的研究特色，廣闊無垠的巖石圈是筆者們的研究對象，地球有46億年的歷史，百萬年（Ma）是地質(zhì)學科時間尺度，在課程教學中，應該把“將今論古”“活動論”地質(zhì)思維貫穿其間，培養(yǎng)學生研究地質(zhì)問題的興趣，不斷探究、開拓創(chuàng)新。

5 配套地質(zhì)認知實訓

“地質(zhì)概論”是實踐性很強的學科，如何將地質(zhì)課程與地質(zhì)認知實訓配合起來，許多學校作了有益的嘗試[5-6]，將地質(zhì)知識與野外工作能力的培養(yǎng)貫通起來，提高野外實習質(zhì)量[7]，可以將地質(zhì)學知識點“微化”[8]，可以更加注重地質(zhì)思維的培養(yǎng)[9-10]。本課程也配套有一周地質(zhì)認知實訓，5 d時間，30個學時，要求學生對野外所觀察到的典型地質(zhì)現(xiàn)象進行文字記錄，了解基礎(chǔ)地質(zhì)工作的一般工作方法和操作技能。

6 建設(shè)標準

在校企合作平臺之上，充分利用地質(zhì)情境教學區(qū)及校園周邊自建實習實訓基地，構(gòu)建山水育人環(huán)境，推行“課堂工地化”，完成5大項目18個任務(wù)的具體要求，教師在完成任務(wù)時“做中教”，學生在分組完成任務(wù)時“做中學”。最終達到培養(yǎng)學生基礎(chǔ)地質(zhì)識別與鑒賞能力及團隊協(xié)作、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、求真務(wù)實等職業(yè)素養(yǎng)。采用多樣化教學方式和教學手段，合理調(diào)整教學內(nèi)容，激發(fā)學生自主學習的積極性，努力把課程建設(shè)成具有鮮明的特色，集科學性、系統(tǒng)性和示范性于一身的院級精品課程。

7 課程特色

利用情境教學工場構(gòu)建山水育人的地質(zhì)環(huán)境，在其中錘煉學生地質(zhì)基本能力，培養(yǎng)“三光榮”地質(zhì)精神。根據(jù)面向崗位的工作任務(wù)、職業(yè)能力，重構(gòu)地質(zhì)教學內(nèi)容，設(shè)計出符合高職學生的項目課程，達到教、學、做合一的目的。