柳 楊

（白山廣播電視大學(xué)，吉林 白山 134300）

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的需求以及要求越來(lái)越高，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的應(yīng)用能力也愈加受到重視。基于此，本篇文章將針對(duì)開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，在此基礎(chǔ)上探究現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用效果，并分析其存在問(wèn)題提出改進(jìn)對(duì)策。

一、開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)要概述

（一）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

針對(duì)開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)體系來(lái)說(shuō)，通常情況下在進(jìn)行教育管理的過(guò)程中都會(huì)運(yùn)用到寬進(jìn)嚴(yán)出的方法，因此，開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本上是在職人員，都是運(yùn)用周末或者晚上課余時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于以往每一屆會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源進(jìn)行調(diào)查分析能夠看出，每一個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)班級(jí)都會(huì)有三分之一的學(xué)生參加與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，由此能夠看出開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)底子較為薄弱，存在學(xué)非所用、學(xué)習(xí)與工作相互矛盾問(wèn)題。

（二）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置

開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)無(wú)論是專(zhuān)科還是本科都需要建立在國(guó)家統(tǒng)一執(zhí)行的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。在專(zhuān)業(yè)規(guī)劃當(dāng)中，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程分成了六個(gè)模塊，其中包括：公共基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、通識(shí)課程模塊、綜合實(shí)踐課程模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程模塊、專(zhuān)業(yè)延展課程模塊。為了能夠滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)所得最低學(xué)分，通常情況下在進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程課表的編制過(guò)程中都會(huì)編制三門(mén)課程、四門(mén)課程或者是五門(mén)課程，在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)難易程度實(shí)際情況進(jìn)行考慮，一般情況下都會(huì)選擇將專(zhuān)業(yè)課程以及基礎(chǔ)課程兩者之間穿插進(jìn)行開(kāi)設(shè)。

針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，課程內(nèi)容當(dāng)中不僅僅包括會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方面的簡(jiǎn)單知識(shí)，也包括較難知識(shí)，并理論知識(shí)以及實(shí)踐兩者相互整合[1]。另外，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程通常情況下被分布在專(zhuān)業(yè)核心課程模塊以及綜合實(shí)踐課程模塊當(dāng)中，并且會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程所占比例較低，沒(méi)有將開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重視實(shí)踐知識(shí)需求充分體現(xiàn)出來(lái)，在進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的過(guò)程中存在非常嚴(yán)重的仿照專(zhuān)科教學(xué)計(jì)劃現(xiàn)象。

（三）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)資源情況

在現(xiàn)如今時(shí)代背景下，開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)資源被分成為三大種類(lèi)：

第一大種類(lèi)：是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)所設(shè)置的統(tǒng)一的實(shí)踐課程，這類(lèi)實(shí)踐課程具備統(tǒng)一的考試平臺(tái)以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料。這個(gè)類(lèi)型實(shí)踐課程在開(kāi)展的過(guò)程中通常情況下都是由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)責(zé)任教師統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的布置，建立在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)驗(yàn)收，如果學(xué)生及格，那么就會(huì)給予學(xué)生及格分?jǐn)?shù)或者是及格以上的分?jǐn)?shù)。

第二大種類(lèi)：是省級(jí)開(kāi)放大學(xué)自主設(shè)計(jì)的實(shí)踐課程，這類(lèi)實(shí)踐課程在開(kāi)展過(guò)程中是由省級(jí)開(kāi)放大學(xué)責(zé)任教師負(fù)責(zé)統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)以及考核，例如：《會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)》，由省級(jí)開(kāi)放大學(xué)責(zé)任教師帶頭，組織五人形成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)隊(duì)伍，通過(guò)集體的方式進(jìn)行備課，建立在統(tǒng)一授課標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生集中展開(kāi)模擬實(shí)踐，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)就完成可以這門(mén)課程的考核。

第三大種類(lèi)：是省級(jí)開(kāi)放大學(xué)自主設(shè)計(jì)的實(shí)踐課程，通常情況下基層分校都會(huì)建立在課程大綱要求的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，然后在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中完成實(shí)踐課程。例如：《會(huì)計(jì)管理模擬實(shí)驗(yàn)》，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在基層分校自己創(chuàng)設(shè)建立的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中所完成的實(shí)踐課程。這類(lèi)課程通常情況下都是開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求的實(shí)踐課程，學(xué)生這類(lèi)課程的考核結(jié)果能夠代替畢業(yè)論文或者是社會(huì)實(shí)踐。

二、開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用效果

建立在實(shí)踐教學(xué)模式的角度上進(jìn)行整合分析，在現(xiàn)如今時(shí)代背景下，開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式其中包括：案例式實(shí)踐教學(xué)模式、崗位角色全景模擬式實(shí)踐教學(xué)模式以及游戲闖關(guān)式實(shí)踐教學(xué)模式，具體如下：

其一，案例式實(shí)踐教學(xué)模式。案例式實(shí)踐教學(xué)模式在初級(jí)階段運(yùn)用過(guò)程中受到了教師以及學(xué)生的一致好評(píng)以及認(rèn)可，但是在時(shí)間不斷推移的背景下，案例式實(shí)踐教學(xué)模式經(jīng)過(guò)熟練運(yùn)用之后教師發(fā)現(xiàn)，所運(yùn)用到的案例并沒(méi)有做到及時(shí)更新，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)滯后性，逐漸使學(xué)生出現(xiàn)偷懶的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此導(dǎo)致案例式實(shí)踐教學(xué)模式不能夠充分發(fā)揮作用價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，教師也會(huì)逐漸出現(xiàn)教學(xué)疲勞，不具備教學(xué)創(chuàng)新，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

其二，崗位角色全景模擬實(shí)踐教學(xué)模式[2]。一般情況下所有開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中都會(huì)運(yùn)用到崗位角色全景模擬實(shí)踐教學(xué)模式，首先，崗位角色全景模擬實(shí)踐教學(xué)模式存在著能夠有效節(jié)約實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上做到在短時(shí)期之內(nèi)，學(xué)生足不出戶(hù)就能夠體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)到相關(guān)會(huì)計(jì)工作崗位所需要掌握以及運(yùn)用的工作技能。但是崗位角色全景模擬實(shí)踐教學(xué)模式還存在著缺點(diǎn)，具體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)于集中，如果學(xué)生在理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有獲得良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)，那么在運(yùn)用崗位角色全景模擬實(shí)踐教學(xué)模式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生非常大的學(xué)習(xí)壓力，不能夠?qū)崿F(xiàn)在短時(shí)期之內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其三，游戲闖關(guān)式實(shí)踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是當(dāng)前開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以及教師非常喜愛(ài)的一種教學(xué)模式，在運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生只有通過(guò)一個(gè)考試任務(wù)之后才能夠進(jìn)行下一個(gè)考試任務(wù)，在此過(guò)程中學(xué)生不能夠自主進(jìn)行考試順序的調(diào)整，這種情況下能夠?qū)W(xué)生的求知欲充分激發(fā)出來(lái)。

三、開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式存在問(wèn)題

其一，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程所占據(jù)全部課程的比例相對(duì)較低，進(jìn)而導(dǎo)致不能夠?qū)㈤_(kāi)放大學(xué)成人教育的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)開(kāi)放大學(xué)而言，是將在職學(xué)生作為教育教學(xué)主體，針對(duì)于學(xué)歷教育方面來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)不深，同時(shí)也缺乏實(shí)踐知識(shí)，這種情況下則會(huì)逐漸導(dǎo)致開(kāi)放大學(xué)對(duì)于學(xué)生失去吸引力。

其二，案例式實(shí)踐教學(xué)模式在運(yùn)用的過(guò)程中，教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容更新較慢，并不具備一個(gè)固定的教學(xué)隊(duì)伍給予案例式實(shí)踐教學(xué)模式提供及時(shí)并且有效的教學(xué)支持，同時(shí)還存在著教學(xué)方法以及教學(xué)手段有待創(chuàng)新優(yōu)化的問(wèn)題。

其三，不具備大教學(xué)統(tǒng)籌觀(guān)念[3]。針對(duì)開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，并沒(méi)有將理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生不能夠在理論教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)接觸或者是獲得實(shí)踐知識(shí)，這種情況下不僅僅導(dǎo)致學(xué)生具備較大的學(xué)習(xí)壓力，還不利于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐深化以及加深理論知識(shí)的理解以及記憶。

其四，在認(rèn)識(shí)層面上，對(duì)于開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)存在認(rèn)知偏差。開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的開(kāi)展，和學(xué)科型的教學(xué)方式之間有著很大的不同，需針對(duì)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)此方面的現(xiàn)代人才，但在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)之中，卻片面地認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)即指實(shí)施較多的操作，將實(shí)物操作當(dāng)作重要的講述、以及考核內(nèi)容，或是單一將其當(dāng)作讓學(xué)生投身至企業(yè)之中，對(duì)于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的開(kāi)展方式進(jìn)行充分的了解，而未能夠注重于理論以及實(shí)踐二者之間的彼此滲透，所以不能夠真正提高學(xué)生的運(yùn)用水平。

四、開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式改進(jìn)對(duì)策

其一，在進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的比重，建立在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課程以及實(shí)踐課程兩者應(yīng)當(dāng)占據(jù)全部課程的比例進(jìn)行合理分析，與此同時(shí)在此過(guò)程中還要針對(duì)課程教學(xué)大綱以及考試大綱進(jìn)行修改[4]。不僅如此，還要做到根據(jù)開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠接受知識(shí)的程度以及學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向針對(duì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，這種情況下使得實(shí)踐課程的比重在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系當(dāng)中被有效增加，進(jìn)而做到促使學(xué)生學(xué)有所用。

其二，開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師一定要做到不斷豐富自身會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)，并形成自己的教師隊(duì)伍，在此過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及書(shū)籍等等各種途徑不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，學(xué)校也應(yīng)重視加強(qiáng)校企合作，為教師創(chuàng)造更多的實(shí)踐途徑，這種情況下能夠?yàn)殚_(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)奠定良好教學(xué)基礎(chǔ)，使得實(shí)踐教學(xué)效果得以保障。

其三，教師在開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重運(yùn)用多元化的教學(xué)方法以及教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，在現(xiàn)如今時(shí)代背景下，開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更為重視知識(shí)的易理解性、簡(jiǎn)便性、快捷性以及實(shí)用性，因此，教師應(yīng)注重運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)手段以及教學(xué)方法，以此不斷提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

其四，提起對(duì)于財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的重視。在開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)之中，財(cái)務(wù)管理為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也為重要的學(xué)問(wèn)之一。財(cái)務(wù)管理作為企業(yè)管理工作之中的一項(xiàng)關(guān)鍵構(gòu)成部分，對(duì)于不同企業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)于財(cái)務(wù)管理也有著不同的要求，但不論要求如何改變，均要求會(huì)計(jì)人員能夠具備超高的決策水平。所以說(shuō)，在開(kāi)展開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)工作時(shí)，務(wù)必要提起對(duì)于財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的重視程度，在實(shí)際教學(xué)期間，能夠利用于案例教學(xué)的模式，在時(shí)間安排方面上與理論教學(xué)之間進(jìn)行良好的對(duì)接，也能夠直接單獨(dú)的安排時(shí)間，主要涵蓋財(cái)務(wù)分析、投資決策等的案例分析。

總而言之，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)需要建立在一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐會(huì)計(jì)理論知識(shí)，以此形成會(huì)計(jì)應(yīng)用能力，促使學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力獲得更好發(fā)展，因此，針對(duì)開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行分析探究具備十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠促使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)效果有效提高。