余雨婷 褚衍廷 李秋梅 曹衛(wèi)權(quán)

（1．湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412001；2．湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412006）

2014年，職業(yè)教育為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造技術(shù)型人才，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。2015年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確“啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作”，“鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書”，為進(jìn)一步暢通高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道，解決職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不夠緊密、類型教育特色不明顯的問題提供了方向。2020年，湖南省人民政府印發(fā)《湖南省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：積極推動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)。借鑒“雙元制”等模式，積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。

這一系列政策文件的頒布表明職業(yè)技能融合對(duì)于提升職業(yè)教育效率的重要意義，踐行1+X證書制度的途徑多樣，教學(xué)是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)和重要基礎(chǔ)，課程建設(shè)是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)與支撐，在課程中嵌入1+X證書的教學(xué)模式是一種嘗試，也是校企協(xié)同育人創(chuàng)造高質(zhì)量教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，對(duì)于踐行1+X證書制度有著積極的推動(dòng)作用。

在此背景下，本研究致力于尋找1+X證書制度與信息化課程建設(shè)的結(jié)合點(diǎn)，通過實(shí)踐探索將“縱向多層遞進(jìn)，橫向多元復(fù)合”的框架體系融入信息化課程——“電工基礎(chǔ)”中，由此提煉出服務(wù)于1+X證書制度的課程建設(shè)模式，從而實(shí)現(xiàn)1+X證書制度在職業(yè)院?？焖俾涞赝茝V。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)鑒于1+X證書制度提出較新，因而理論方面的研究較多，實(shí)踐研究成果較為缺乏。踐行1+X證書制度的方式多樣，在課程中嵌入1+X證書制度是職業(yè)教育在教學(xué)方面開創(chuàng)性改革。張艷提到在課程中嵌入1+X證書制度有益于對(duì)接企業(yè)用人需求，促進(jìn)協(xié)同育人。王艷豐以高職院校寵物類課程為例[1]，探索將職業(yè)等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程構(gòu)建了標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化產(chǎn)教融合的課程體系。劉煒杰總結(jié)到課程的最終實(shí)施將直接影響著課程改革的最終效果[2]，是1+X證書制度下職業(yè)教育課程改革關(guān)鍵的“最后一公里”。至此，國內(nèi)關(guān)于1+X證書制度宏觀層面的研究較多，對(duì)于1+X證書制度的實(shí)施推進(jìn)具有指導(dǎo)意義，然而關(guān)于具體如何實(shí)施，怎樣實(shí)施，微觀層面的案例較少，缺乏具有借鑒意義的成熟案例研究。

國外關(guān)于1+X證書制度方面的研究幾乎沒有，1+X證書制度是鑒于我國職業(yè)教育的國情提出的職業(yè)教育改革政策，但是國外很早就將職業(yè)教育與職業(yè)資格認(rèn)證緊密結(jié)合。1992年英國國家職業(yè)資格委員會(huì)（NCVQ）正式出臺(tái)了普通國家職業(yè)資格證書制度（GNVQ），作為英國職業(yè)教育的一次重大革命，為英國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。美國、加拿大構(gòu)建的以能力為基礎(chǔ)的CBE教育模式，將崗位所需技能作為培養(yǎng)核心，打破專業(yè)基礎(chǔ)課為核心的傳統(tǒng)模式，使得職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。德國雙元制中結(jié)業(yè)考試的作用相當(dāng)于職業(yè)資格證書考試，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書緊密結(jié)合在一起[3]。國外職業(yè)教育與職業(yè)資格等級(jí)證書的結(jié)合具有積累優(yōu)勢(shì)，值得我們充分認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，但是他們的理論誕生于當(dāng)?shù)貒橹?，理論借鑒意義大于對(duì)我國職業(yè)教育改革的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、1+X證書制度與課程資源融合的具體意義

（一）有助于促進(jìn)職業(yè)院校自身的發(fā)展

在我國職業(yè)教育現(xiàn)狀中，普遍存在基礎(chǔ)教學(xué)與職業(yè)技能相分離的現(xiàn)象，然而基礎(chǔ)教學(xué)視為職業(yè)教育的根，職業(yè)技能則是基礎(chǔ)教育的葉，根葉結(jié)合才能使得職業(yè)教育與人才市場的需求緊密結(jié)合[4]。1+X證書制度與課程資源有機(jī)融合為職業(yè)教育“根葉”結(jié)合提供了新方向，使得職業(yè)院校開設(shè)的課程資源更接“地氣”，對(duì)促進(jìn)職業(yè)院校的師資能力提升提供了明確方向，使得職業(yè)院校能更好地發(fā)揮自身作用對(duì)接社會(huì)和企業(yè)的用人需求，提高辦學(xué)影響力。

（二）有助于提升校企合作效率

1+X證書制度與課程資源融合促使職業(yè)院校精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)用人技能需求，課程資源的開發(fā)要求更好地整合校企師資力量硬件設(shè)備，打造特色課程資源[5]。針對(duì)具體職業(yè)技能對(duì)接企業(yè)需求能提高企業(yè)用人培養(yǎng)效率，促使校企合作達(dá)成良性循環(huán)，更為高效地整合了社會(huì)資源。

（三）有助于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，促進(jìn)學(xué)習(xí)者就業(yè)和職業(yè)發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，相應(yīng)的生產(chǎn)組織形式和技術(shù)手段相應(yīng)發(fā)生了變化，消費(fèi)觀念和消費(fèi)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，生產(chǎn)方式和消費(fèi)市場的變化對(duì)技術(shù)技能人才提出了更高的要求。1+X證書制度與職業(yè)院校課程資源整合復(fù)合了生產(chǎn)和服務(wù)對(duì)象的需求及其發(fā)展動(dòng)態(tài)，促使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案順應(yīng)了生產(chǎn)組織形式和技術(shù)手段發(fā)展動(dòng)態(tài)，有效融合了教育市場和勞動(dòng)就業(yè)市場，促進(jìn)了復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)[6]。

三、以“電工基礎(chǔ)”課程為例探索1+X證書制度融合方式

職業(yè)院校實(shí)施1+X證書制度是對(duì)“雙證書”制度的超越、創(chuàng)新和探索，同時(shí)實(shí)施1+X證書制度也面臨著挑戰(zhàn)，現(xiàn)行的教法與1+X證書制度不適應(yīng)，課程當(dāng)中的“1”與“X”沒有值得借鑒的融合方式。本研究以職業(yè)院校“電工基礎(chǔ)”課程為例，調(diào)研并結(jié)合用人企業(yè)電工職業(yè)技能等級(jí)證書的需求與獲取現(xiàn)狀，將建設(shè)助力1+X證書制度實(shí)施的“電工基礎(chǔ)”課程為研究對(duì)象，提出1+X證書制度下信息化課程“電工基礎(chǔ)”建設(shè)研究與實(shí)踐探索，促進(jìn)職業(yè)院校高質(zhì)量辦學(xué)、學(xué)習(xí)者高品質(zhì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)緊迫需要。

（一）課程資源融合技能標(biāo)準(zhǔn)，助力1+X證書制度推行的結(jié)合點(diǎn)研究

2018年國家修訂了《國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)——電工（2018版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），《標(biāo)準(zhǔn)》以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心，“電工基礎(chǔ)”課程對(duì)接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)能使得課程在設(shè)計(jì)過程中將知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)更加清楚如何學(xué)以致用，課程設(shè)置的內(nèi)容更為優(yōu)化。課程資源設(shè)計(jì)開發(fā)更加符合行業(yè)要求，更加滿足社會(huì)需要。“電工基礎(chǔ)”課程資源理論部分具體建設(shè)過程中，與《標(biāo)準(zhǔn)》要求的電工基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)道德基本知識(shí)融合，“電工基礎(chǔ)”課程資源實(shí)踐部分建設(shè)與《標(biāo)準(zhǔn)》要求的初級(jí)工實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合，充分體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。

（二）課程資源框架模塊化，助力1+X證書制度落地實(shí)踐研究

不同的學(xué)習(xí)者有不同的職業(yè)規(guī)劃、不同的學(xué)習(xí)需求。職業(yè)院校不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)要求不同，以湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院“電工基礎(chǔ)”課程為例，鐵路運(yùn)輸管理類專業(yè)和鐵路機(jī)車、鐵路電氣化專業(yè)之間對(duì)于課程的學(xué)習(xí)要求各異。鐵路運(yùn)輸管理專業(yè)對(duì)于“電工基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)要求為了解和熟悉程度，鐵路機(jī)車與鐵路電氣化專業(yè)對(duì)于“電工基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)則為熟練掌握，課程資源的開發(fā)依托中國大學(xué)生MOOC平臺(tái)，課程框架建設(shè)以知識(shí)點(diǎn)為單位，建設(shè)直流電路基礎(chǔ)、交流電路基礎(chǔ)、電磁及瞬態(tài)電路章節(jié)。針對(duì)不同章節(jié)以助力1+X證書制度實(shí)踐為目標(biāo)，將章節(jié)以知識(shí)點(diǎn)分為基本模塊與拓展模塊。了解層級(jí)的學(xué)習(xí)者靈活選擇基本模塊內(nèi)容，具有電工職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)者靈活學(xué)習(xí)基本模塊與拓展模塊，有效融合了教育和勞動(dòng)市場，促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

（三）課程資源深化“三教改革”，1+X證書制度提效整合校企資源

踐行1+X證書制度旨在深化“三教改革”，“三教改革”為課程資源優(yōu)化和實(shí)施提供了全面保障?！半姽せA(chǔ)”課程資源與電工職業(yè)技能證書融合，課程資源的開發(fā)要求教師具有更高的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)企業(yè)需求、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有深刻的認(rèn)識(shí)，1+X證書制度提效整合了校企資源，課程開發(fā)過程中，針對(duì)專業(yè)技能模塊運(yùn)用企業(yè)導(dǎo)師資源，面對(duì)現(xiàn)場硬件資源不足運(yùn)用企業(yè)生產(chǎn)資源互補(bǔ)，使得校企合作更為深入，課程開發(fā)企業(yè)參與度提高，促進(jìn)了教師水平，提高了教法教學(xué)效率。基于以知識(shí)點(diǎn)為單位開發(fā)的“電工基礎(chǔ)”課程在線資源，對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)修正編訂模塊化活頁新形態(tài)教材，促進(jìn)了教材的改革。融合1+X證書制度的課程資源開發(fā)在深化“三教改革”的過程中提效整合了校企資源，促進(jìn)了校企產(chǎn)教融合進(jìn)行。

四、思考

1+X證書制度的推行要深度結(jié)合課程改革進(jìn)行，職業(yè)院校的課程資源建設(shè)是1+X證書制度實(shí)踐落實(shí)的具體表現(xiàn)，課程資源的建設(shè)要融合1+X證書制度下的職業(yè)技能，課程框架設(shè)計(jì)要符合1+X證書制度下學(xué)習(xí)者根據(jù)自身發(fā)展需要靈活選擇。1+X證書制度能指導(dǎo)職業(yè)院校課程資源的建設(shè)更好地對(duì)接企業(yè)需求，是“三教改革”深化推進(jìn)的內(nèi)生動(dòng)力，具體實(shí)踐成功與否取決于課程資源的建設(shè)是否融合職業(yè)技能，這就要求教師不僅應(yīng)該具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)接企業(yè)，更好地融合校企資源，具體如何融合，是一個(gè)值得繼續(xù)探索的問題。