唐 飛

（遼寧科技大學，遼寧 鞍山 114051）

近年來，全國千余所高校開設了動畫相關專業(yè)。據調研，大部分動畫教育與動畫產業(yè)嚴重脫節(jié)，導致動畫專業(yè)人才培養(yǎng)質量較差，畢業(yè)生無法適應當今動畫企業(yè)的用人標準。這些困擾產生的根源在于我國動畫專業(yè)人才培養(yǎng)過程中辦學定位和理念的陳舊，師資缺乏工程背景和教學經驗、缺少具有專業(yè)針對性的教學體系和教學方法、缺少具有實效的實踐平臺、缺少實用的教學資源等條件，影響了我國動畫產業(yè)的發(fā)展進程。

動畫屬于實踐性極強的行業(yè)，要求學生的專業(yè)能力符合崗位標準，每個動畫項目的誕生都要將藝術性、技術性和工程性等多領域多學科的知識進行整合，所以在人才培養(yǎng)模式和教學運行過程中實踐教學體系的構建是非常重要的。

針對多年來困擾國內高校藝術類學科的主要問題和瓶頸，通過教產研用相互融合，經過多年的改革探索，確定了以“課程疊加”的方式進行知識整體化教學，形成了自己獨特的鮮明特色，具有一定的推廣價值。

一、緊密對接產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系構建

針對高校藝術類專業(yè)的人才培養(yǎng)，制定具有地方特色的高校藝術類人才培養(yǎng)模式，充分利用學科門類齊全、學科結構層次豐富、學科平臺資源積累等優(yōu)勢，對不同學科間的專業(yè)優(yōu)勢進行整合與協同配合，實現跨學科、跨專業(yè)的交叉式融合發(fā)展。

為了解決學科分離及專業(yè)劃分過細導致專業(yè)知識連接性差的問題，結合各協同主體新產品研發(fā)及新技術應用的需要，打破學科專業(yè)課程界限，對不同學科的專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課的知識進行了系統化整合，通過建構以“課程疊加”為特色的知識整體化課程體系，使各學科知識內容能夠系統、連貫并形成一個整體，增強了專業(yè)課程知識的整體性和系統性，有效解決了知識“碎片化”導致的學生知識貫通能力差問題。將學科前沿知識融入離散的專業(yè)課程知識，通過課程疊加進行整體化教學，幫助學生形成更加系統連貫的知識體系和更加綜合的思維品質，使畢業(yè)生的能力結構更加符合區(qū)域和行業(yè)需求。

以提高學生知識應用能力和實踐創(chuàng)新能力為目標，結合新材料、新技術、新工藝應用的實際，打破理論與實際脫節(jié)的傳統知識教學體系，用系統論的方法對專業(yè)知識進行重新定義、充實、改造、調整、優(yōu)化和整合，建構與協同主體項目建設任務驅動相對接的知識單元模塊。從知識教學模塊化入手，以任務驅動課程訓練和綜合實踐結合為突破口，以知識可視化教學為手段，幫助學生在學中做、做中學、學以致用。實現“基礎與專業(yè)融合、理論與實踐融合、課內與課外融合、教學與實訓融合、學習與創(chuàng)新融合”，解決了專業(yè)教學針對性不強問題，有效提升了學生的知識運用能力和實踐創(chuàng)新能力。

二、知識整體化教學——以行業(yè)需求導向，構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

實踐具有獨特的育人功能，它是培養(yǎng)學生的動手能力、團隊合作精神、價值觀的養(yǎng)成、自主學習能力、發(fā)現和解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力最基本、最基礎的達成要素。實踐不僅被認為是育人和搭建育人環(huán)境的重要基礎，在培養(yǎng)人的綜合素質方面也比理論學習更直接有效。[1]

遼寧科技大學建筑與藝術學院動畫專業(yè)在傳統“3+1”人才培養(yǎng)模式基礎上進行改革創(chuàng)新，強化校內校外協同創(chuàng)新實踐，構建了“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，有效解決了學生專業(yè)實踐能力薄弱、缺少實習機會及教師工程實踐背景薄弱問題?！?+1+1”人才培養(yǎng)模式構建了三個實踐平臺，第一學年和第二學年為專業(yè)基礎平臺，實施專業(yè)基礎全面覆蓋，第三學年為校內實踐平臺，將企業(yè)項目植入到教學體系中，由校內專業(yè)教師負責理論講授，校外企業(yè)導師負責指導專業(yè)實踐，第四學年為廣泛的校外實踐平臺，學生分批選送到校企共建的實習基地進行實習并參與到企業(yè)的項目研發(fā)，同時進行校企聯合畢業(yè)設計。使學生在畢業(yè)前具有兩年的實踐項目經驗，達到“零適應期”就業(yè)。

知識整體化教育理念，是以整體知識觀統整專業(yè)教育課程改革，以問題為聚焦貫通不同的學習內容，將離散的學科知識系統化建構，促進了各學科知識的交叉融合，運用不同學科的觀點和方法系統培養(yǎng)學生的認知觀念，使學生形成更加綜合系統的知識觀和更加多元的文化觀。

任何一種教學法，教學效果的好與壞，結果如何要看實施的技巧與應用的程度。并不是說只要應用了歸納總結法教學，學生就能學得更好，效果會更令人滿意。其實比如給學生搭起適當的“腳手架”，把思路滲透到學生心里，讓學生變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，從被動聽講變?yōu)閯邮?、動腦、多感綜合、協同參與知識歸納整理，主動靈活運用這種學習法，積累經驗，提升學習日語能力與水平的自信心增強，再慢慢撤去腳手架支撐。在教學上真正起到了不是“授人以魚”，而是“授人以漁”的作用。[2]

知識整體化教學在實踐過程中創(chuàng)新了教學內容、方法和教學模式，構建了項目案例驅動為導向的課程體系，強化了實踐能力、創(chuàng)新能力的訓練，同時建立了多元化、多層次、有特色的第二課堂實踐教學體系，學校、政府、企業(yè)聯手，形成了自主選題的多元化、實踐化的課程設計模式，構建了校企合作、校院合作的多元化、工程化的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式，形成多種形式、多層次的科研訓練和科技創(chuàng)新體系。

在“面向新時代的高等教育”理念引領下，以轉型發(fā)展為契機，進一步拓展“教、產、學、研、用”整體化學科專業(yè)鏈和人才培養(yǎng)鏈，進一步促進教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的全面對接。貫通了不同主體間的資源及技術壁壘，簇生了各主體資源要素創(chuàng)新動能的溢出效應，激發(fā)出更加主動的協同意愿。學校從渴求協同轉身為連接多元主體的中心，成了多主體交叉協同的主導者和紐帶。

多主體交叉協同已不只是一種理念，也不是一種探索性的行動，已經形成了以“協同+”為底色的共建共享共贏文化。在這種文化的導引下，各種異質稟賦的資源要素優(yōu)勢互補，形成了遠大于獨立加權所產生的強勁創(chuàng)新動能。高校不再只是平臺的使用者，還是“平臺+”的建構者和提供者。通過“平臺+”使學科專業(yè)鏈和人才培養(yǎng)鏈更好地緊密對接行業(yè)產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，進一步引發(fā)多主體交叉協同育人的意愿。

三、“課程疊加”——跨學科、跨專業(yè)的交叉式融合發(fā)展

在學?？傮w人才培養(yǎng)目標下，通過綜合梳理大學科、關聯學科專業(yè)人才培養(yǎng)的共性，并能突出單一學科專業(yè)人才能力培養(yǎng)個性，設置專業(yè)共性基礎課程模塊，并將這些課程設置為關聯專業(yè)學生的任修課。[3]

遼寧科技大學建筑與藝術設計學院以“三條主線、六個平臺”融合發(fā)展的高校藝術類學科人才培養(yǎng)模式探索與實踐的研究，通過國家、省、市政策的導向，制定具有地區(qū)特色的高校藝術類人才培養(yǎng)模式，促進高校藝術類專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（一）通過三條主線，解決學科特色問題

依托學院5個專業(yè)和設計學一級學科，以鞍山地域資源和我校冶金特色院校為背景凝練出的研究三個方向，分別為傳統文化可持續(xù)設計研究、工業(yè)遺產與地域文化研究、設計藝術與科技三個主要研究方向。

（二）構建六個平臺，解決融合創(chuàng)新問題

六平臺是指特色產品專業(yè)平臺、藝術館學術交流平臺、校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企合作平臺、虛擬現實與數字藝術實驗室平臺、國際交流合作平臺、照明設計社會服務特色平臺。交叉融合是指充分利用學科門類齊全、學科結構層次豐富、學科平臺資源積累等優(yōu)勢，對不同學科間的專業(yè)優(yōu)勢進行整合與協同配合，實現跨學科、跨專業(yè)的交叉式融合發(fā)展。人才培養(yǎng)模式是指推進學科人才培養(yǎng)計劃，加強人才交叉培養(yǎng)實施效果及師資隊伍建設。多主體交叉協同共建共享實踐教學平臺，為實習實訓實戰(zhàn)化提供了充分的條件基礎，徹底改變了“走馬觀花”的應景式實習實訓，使能力成長與職業(yè)需求高度匹配。

（三）整合地域資源，解決辦學瓶頸問題

通過對“遼寧中部地區(qū)傳統文化產業(yè)升級、振興東北老工業(yè)基地建設、遼寧地區(qū)特色產業(yè)的建筑與環(huán)境設計、民間傳統手工藝技術與現代設計藝術的結合、藝術研究與科技應用相結合、多學科門類交叉融合，探索出一條既能夠很好地為行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經濟社會發(fā)展服務，又能夠在服務中不斷凝練并延伸設計學自身特色，切實提升人才培養(yǎng)質量和整體辦學水平的實踐路徑，培育一流特色專業(yè)。

實踐表明，多主體交叉協同培養(yǎng)的人才已不再只是通常意義上的求職者，還是各自領域未來的成功者和引領者。完善動畫專業(yè)的本科教學是一個不斷探索和改進的過程，隨著更多創(chuàng)新教學方法的應用，動畫專業(yè)學生能滿足當前市場對人才的要求。動畫專業(yè)教學也能為社會培養(yǎng)出更多動畫人才，推動我國動畫產業(yè)的進一步發(fā)展。