劉 雯

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311402）

一、文化自信內(nèi)涵與重要性

（一）文化自信的內(nèi)涵

文化自信指的是個(gè)人對本民族、國家長期歷史沉淀下來的文化精華的認(rèn)同和肯定，是對本民族文化底蘊(yùn)和文化生命力的認(rèn)同，是對民族文化軟實(shí)力的肯定，更是對民族文化發(fā)自心底的自豪和尊敬（劉林濤，2016）。在中國共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：中國共產(chǎn)黨要“堅(jiān)持不忘初心、繼續(xù)前進(jìn)，要堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”（習(xí)近平，2016），首次將“文化自信”拔高到中國特色社會(huì)主義事業(yè)的時(shí)代高度，也是對青年提出的時(shí)代要求?，F(xiàn)如今，文化自信已被納入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系，是關(guān)乎新時(shí)代青年發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、民族騰飛的大計(jì)。

（二）新時(shí)代青年文化自信培育的重要性

一是鑄自信之根——促使新時(shí)代青年深入認(rèn)識(shí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時(shí)代文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。90后、00后青年大學(xué)生，生長在激烈變遷的新時(shí)代，學(xué)生們的思想受到西方世界和互聯(lián)網(wǎng)世界繁雜的文化信息的沖擊，往往對中國傳統(tǒng)文化的了解呈現(xiàn)碎片化，因而，培育新時(shí)代青年的文化自信尤為重要。鑄就新時(shí)代青年的自信之根就是促使青年學(xué)子認(rèn)清傳統(tǒng)文化根基，尊重文化底蘊(yùn)，把握歷史文化前進(jìn)脈絡(luò)，發(fā)揚(yáng)中國文化歷史內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，創(chuàng)造符合時(shí)代要求的文化精神；就是促使青年學(xué)子立足新時(shí)代，強(qiáng)化文化篩選和文化構(gòu)建能力，學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的當(dāng)代中國特色社會(huì)主義的先進(jìn)文化價(jià)值體系，強(qiáng)化文化歸屬感和自豪感。

二是育自信之魂——培育新時(shí)代青年理想信念，激勵(lì)青年學(xué)子志存高遠(yuǎn)、勇于追夢。習(xí)近平總書記曾在全國高校思想政治工作會(huì)議中指出：文化是最深沉的力量，能夠孕育心靈美學(xué)，培育思想道德，引領(lǐng)前沿時(shí)尚，具有明顯的激勵(lì)和教育作用。對于新時(shí)代青年而言，需要通過沉浸式的顯性和隱性教育，把握民族文化因子，激發(fā)理想志向和愛國情懷，勇于探索和追尋“中國夢”。黨的十九大的勝利召開，標(biāo)志著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，青年學(xué)子要接過歷史的交接棒，肩負(fù)時(shí)代使命，培育民族情、國家情，立志奉獻(xiàn)社會(huì)主義事業(yè)；要以高標(biāo)準(zhǔn)要求自我，樹立高尚的理想信念和價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的精神價(jià)值，追逐家國抱負(fù)。

三是立自信之力——推動(dòng)新時(shí)代青年踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促青年學(xué)子成長成才。文化自信不應(yīng)只是蒼白的語言或文字，而應(yīng)是強(qiáng)有力的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐行動(dòng)，是青年學(xué)子學(xué)習(xí)、生活、工作中的行動(dòng)力量，是青年學(xué)子成長成才的步步腳印。習(xí)近平總書記曾多次寄語時(shí)代青年，要求大家踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，扣好人生的第一顆扣子。因而，必須積極引導(dǎo)青年學(xué)生將“愛國守法”“明禮誠信”等優(yōu)秀核心價(jià)值觀要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人選擇的核心標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)換為在社會(huì)服務(wù)和實(shí)踐中的關(guān)鍵力量，助力個(gè)人逐夢之旅。

二、第二課堂在培育青年文化自信中的突出作用

2018年，《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》正式發(fā)布，文件精神要求高校落實(shí)“第二課堂成績單”的實(shí)際效果，以素質(zhì)教育推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展，深化高校共青團(tuán)改革，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，這為推動(dòng)高校第二課堂改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了新依據(jù)。新時(shí)代背景下，如何在第二課堂視角下堅(jiān)守思想陣地、培育青年文化自信成了一個(gè)重要課題。

黃大可等（2020）表示，第二課堂是重要的育人陣地，具有特殊的育人作用。對于大學(xué)生而言，相比傳統(tǒng)的課堂模式，第二課堂更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性，應(yīng)通過互動(dòng)、交流來進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐水平，并在活動(dòng)體驗(yàn)中加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，樹立文化自信；對于高校而言，第二課堂則進(jìn)一步拓寬了教學(xué)渠道，優(yōu)化了培養(yǎng)模式。黃梨錦等（2020）等認(rèn)為第二課堂的育人效果顯著，可以通過科學(xué)的課堂引導(dǎo)和活躍的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提升大學(xué)生的思維能力和實(shí)踐水平，提升大學(xué)生的自我認(rèn)可和文化自信，乃至增強(qiáng)民族自信心和自豪感。宋紅勝（2018）指出，第二課堂不僅是教學(xué)手段，更是守護(hù)大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理動(dòng)態(tài)的重要陣地，通過對中國文化的闡述，能較好地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的各個(gè)維度展示給學(xué)生，是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀的重要途徑；是引導(dǎo)學(xué)生感受中國先進(jìn)文化的魅力、產(chǎn)生文化學(xué)習(xí)共鳴和文化認(rèn)同的關(guān)鍵步驟；是引導(dǎo)學(xué)生感知時(shí)代使命、承擔(dān)時(shí)代責(zé)任的重要號召。

綜上，第二課堂是育人的新型模式，是提升學(xué)生思辨能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，培育學(xué)生文化自信的重要載體。相比傳統(tǒng)第一課堂填鴨式的灌輸，第二課堂的教學(xué)將更加生動(dòng)、有趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)造能力，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因而，要充分發(fā)揮第二課堂的育人效果，一方面培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主的人格，強(qiáng)化獨(dú)立意識(shí)和辨別能力，能客觀辯證地認(rèn)識(shí)中國傳統(tǒng)文化、西方外來文化，形成良好的文化辨識(shí)能力；另一方面強(qiáng)化學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，通過博大精深的中華文化和與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代文化的魅力體驗(yàn)，肩負(fù)新時(shí)代的歷史使命和責(zé)任。

三、第二課堂培育新時(shí)代青年文化自信的現(xiàn)狀分析

通過文獻(xiàn)檢索“第二課堂”和“文化自信”等關(guān)鍵字，發(fā)現(xiàn)目前研究“第二課堂與文化自信”相關(guān)的文獻(xiàn)寥寥無幾，僅有少數(shù)學(xué)者研究“高校文化自信培養(yǎng)”等問題。黃梨錦等（2020）等通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下，大部分高校未形成第二課堂文化自信培養(yǎng)體系，開展文化自信教育存在臨時(shí)性和隨意性特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：高校對文化自信融入高校第二課堂建設(shè)重視不夠，未能認(rèn)識(shí)到其與第一課堂的協(xié)同育人效應(yīng)；缺少文化自信進(jìn)第二課堂的課程方案設(shè)計(jì)，沒有形成系統(tǒng)性的文化自信教學(xué)方案；文化自信融入第二課堂的傳授方式傳統(tǒng)、簡單，不能滿足大學(xué)生的需求，效果不佳。莫憂（2017）指出當(dāng)前高校文化育人存在內(nèi)容體系空泛，忽視文化價(jià)值的困境；且文化自信的融入機(jī)制陳舊、缺乏創(chuàng)新，育人中存在單一化、模式化的傾向，缺乏歷史積淀與人文底蘊(yùn)，難以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感等問題。

總結(jié)來看，當(dāng)下第二課堂培育青年文化自信存在的問題，一是高校對文化自信培育問題重視力度不足，且很少將目光投放到“第二課堂”視角；二是第二課堂文化自信培育方案、教學(xué)模式等設(shè)計(jì)尚未形成，文化自信教育零散、隨意；三是文化自信融入第二課堂形式單一、方式老套，未能跟上時(shí)代潮流；四是第二課堂自信教育缺少輸出型成果，未能體現(xiàn)自信教育的效果。

四、第二課堂培育新時(shí)代青年文化自信的途徑探索

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，完善文化自信融入第二課堂政策制度保障

完善頂層設(shè)計(jì)，健全文化自信融入第二課堂的規(guī)章制度。制定第二課堂文化自信教育培養(yǎng)方案，通過教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)手段、教育方法、教學(xué)管理等內(nèi)容的完善，構(gòu)建體系化的文化自信教育機(jī)制；制定第二課堂文化自信教育考評機(jī)制，包括自評、互評、他評等內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的滿意度，使得第二課堂的各項(xiàng)活動(dòng)有章可循；強(qiáng)化第二課堂文化自信教育師資隊(duì)伍建設(shè)，專門培養(yǎng)一支可靠的第二課堂文化自信教育師資隊(duì)伍，形成專門的培訓(xùn)機(jī)制，并引入思政教師、輔導(dǎo)員、團(tuán)干教師等專兼職教師，有效開展第二課堂教育教學(xué)活動(dòng)。

（二）注重文化時(shí)間維度，構(gòu)建完整的線上線下第二課堂文化自信教育體系

堅(jiān)守互聯(lián)網(wǎng)思想陣地，構(gòu)建線上文化自信教育課程體系。中國文化底蘊(yùn)深厚、源遠(yuǎn)流長，把握傳統(tǒng)文化的時(shí)間跨度，梳理好優(yōu)秀文化的層次，講好中國故事，傳播青春正能量，增加大學(xué)生的文化歸屬感、認(rèn)同感和尊嚴(yán)感，潛移默化地進(jìn)行愛國主義教育；融文化自信教育于線上微黨課、微團(tuán)課、黨員培訓(xùn)、學(xué)生干部培養(yǎng)等課程，通過青年學(xué)生喜聞樂見的方式，強(qiáng)化中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵教育；強(qiáng)化慕課、職教云等學(xué)術(shù)延伸引領(lǐng)，引導(dǎo)大學(xué)生形成個(gè)人導(dǎo)向?qū)W習(xí)，形成“零存整取”的系統(tǒng)，構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化的文化認(rèn)知體系；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化管理，完善網(wǎng)絡(luò)文化管理制度，開展“清朗網(wǎng)絡(luò)”“文化社區(qū)”專欄，為大學(xué)生營造良好的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境。

加強(qiáng)文化引領(lǐng)，構(gòu)建共創(chuàng)式線下理論課堂體系。融文化自信教育于思想道德修養(yǎng)類、文化藝術(shù)與身心發(fā)展類、學(xué)術(shù)科技和創(chuàng)新創(chuàng)造類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)等課程，通過分享中國優(yōu)秀歷史文化和時(shí)代文化的內(nèi)在價(jià)值，將中國文化內(nèi)涵入腦、入心；引導(dǎo)青年學(xué)生加入共創(chuàng)式課堂，通過師生共創(chuàng)、同伴共創(chuàng)等形式，調(diào)動(dòng)青年學(xué)生探討文化的積極性，自覺地去發(fā)現(xiàn)和挖掘中國文化的博大精深，增強(qiáng)青年大學(xué)生的文化情感認(rèn)同和移情。

強(qiáng)化共青團(tuán)作用，構(gòu)建線下多元化實(shí)踐課程體系。融文化自信教育于志愿服務(wù)、文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，將中國文化與團(tuán)學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，形成青年學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的系列品牌活動(dòng)；引進(jìn)“學(xué)分制”“第二課堂成績單”等培育模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生文化認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)青年學(xué)生的自主獨(dú)立意識(shí)和躬行實(shí)踐能力，在實(shí)踐中全方位增強(qiáng)個(gè)人自信、團(tuán)隊(duì)自信，以提升青年學(xué)生綜合素養(yǎng)，最終培養(yǎng)青年學(xué)子的文化自信。

（三）重視文化空間維度，搭乘跨文化交流快車，優(yōu)化文化交流模式

注重文化空間概念，加強(qiáng)跨文化學(xué)習(xí)，汲取西方文化精髓。通過講座、微課、體驗(yàn)營等形式，引西方優(yōu)秀文化入第二課堂，引導(dǎo)青年學(xué)子形成跨文化交流的概念，注重博采眾長，吸收他國文化養(yǎng)分；進(jìn)行中西方優(yōu)秀文化比較教育，實(shí)現(xiàn)中外文化的互動(dòng)交流，促進(jìn)青年學(xué)子先進(jìn)文化觀念的全方位的形成，根深文化自信的培養(yǎng)。

拓寬新時(shí)代青年國際視野，優(yōu)化青年學(xué)子跨文化交際能力。通過搭建“漢語橋”“中國成語故事”“中國諺語文化”“中國書法節(jié)”及“西方優(yōu)秀歷史文化節(jié)”“古希臘文化交流會(huì)”等中西文化交融平臺(tái)，引導(dǎo)青年學(xué)子認(rèn)同本土文化內(nèi)涵，并充分吸收、借鑒優(yōu)秀的國際文化元素，創(chuàng)新地傳承與發(fā)展本土文化；積極借力國際留學(xué)生力量，完善第二課堂教學(xué)模式。在第二課堂中主動(dòng)開展多元文化交流，在文化交流與碰撞中建立文化自信，激發(fā)青年學(xué)子對中國文化的創(chuàng)造活力。