胡 佳

（華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院，上海 200062）

一、理論基礎(chǔ)

教師信息化教學(xué)效能感是指在真實(shí)教學(xué)情境中，教師自身運(yùn)用信息通訊技術(shù)將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，將相應(yīng)學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生能夠有效獲得的一種知能結(jié)構(gòu)體，以此實(shí)現(xiàn)技術(shù)促進(jìn)型教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式及能力的認(rèn)知與信念。教學(xué)效能感體現(xiàn)教師對(duì)“能力”的自信程度?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》從“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”兩方面聚焦真實(shí)課堂教學(xué)情境中對(duì)教師信息化教學(xué)能力的要求；對(duì)于這兩方面，《能力標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步分別從技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷四個(gè)維度進(jìn)行細(xì)化，并列出了一系列的相應(yīng)能力要求，其中后三個(gè)維度構(gòu)成了信息化教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。教師信息化教學(xué)能力與教師信息化教學(xué)效能感之間具有密切聯(lián)系[1-2]。綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究，可能影響高中化學(xué)教師信息化教學(xué)效能感的因素可分為內(nèi)部因素包括教師的性別、年齡、教齡、職稱；外部因素包括學(xué)校性質(zhì)和學(xué)校的信息化教學(xué)硬件條件和軟件條件以及各類(lèi)外界支持等[3-7]。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以上海市P區(qū)高中化學(xué)教師群體作為研究對(duì)象。測(cè)試發(fā)放問(wèn)卷220份，回收有效問(wèn)卷218份。其中性別分布為：男教師68人，女教師150人；年齡分布為：20—30歲18人，30—40歲60人，40—50歲108人，50歲以上32人；職稱分布為：初級(jí)教師40人，中級(jí)98人，高級(jí)80人；學(xué)歷分布為：本科166人，碩士50人，博士2人；教齡分布為0—5年12人，5—10年18人，15—20年30人，20—25年56人，25年以上42人。教師所在學(xué)校性質(zhì)基本分布情況為：市重點(diǎn)占比33．3%，區(qū)重點(diǎn)41．3%，普高25．7%。

（二）研究工具

以《能力標(biāo)準(zhǔn)》中教師信息化教學(xué)能力的“二方面四維度”及其相應(yīng)維度下的子能力作為主要依據(jù)，制定信息化教學(xué)效能感量表中的各維度，并基于李運(yùn)福編制的教學(xué)效能感量表[8]，再結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)最終修編成高中化學(xué)教師信息化教學(xué)效能感量表。

具體為：方面1優(yōu)化課堂教學(xué)的效能感（即信息化教學(xué)環(huán)境中，教師對(duì)自身應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力的主觀判斷），下分信息技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷4個(gè)子維度。方面2轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的效能感（即交互式信息化環(huán)境中，教師對(duì)自身應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式能力的主觀判斷），下分信息技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷4個(gè)子維度。

問(wèn)卷共28個(gè)題項(xiàng)，方面一和二各含14個(gè)題項(xiàng)。選取李克特量表1至5分設(shè)置問(wèn)卷，1非常不贊同，5非常贊同。采用SPSS24．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

（一）信效度檢驗(yàn)與因子分析

兩方面各維度的克隆巴赫一致性系數(shù)均大于0．7，信度較高。根據(jù)KMO值、提取的公因子方差及利用最大方差旋轉(zhuǎn)的數(shù)據(jù)分析表明，兩方面都適合做因子分析，提取的公因子對(duì)各方面的解釋能力亦較強(qiáng)，所有測(cè)量項(xiàng)目歸類(lèi)明確。

（二）各維度總體測(cè)量結(jié)果

根據(jù)分析各題項(xiàng)的平均得分?jǐn)?shù)據(jù)，“優(yōu)化課堂教學(xué)效能感”和“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式效能感”兩個(gè)方面的得分平均值是3．63和3．53。前者的4個(gè)子維度中，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)效能感最高，而組織與管理效能感最低；后者的4個(gè)子維度中，也是信息技術(shù)素養(yǎng)效能感最高，而組織與管理的效能感最低。

（三）教齡、信息化教學(xué)條件與效能感的相關(guān)性分析

采用皮爾遜相關(guān)性檢驗(yàn)對(duì)教師教齡、所在學(xué)校信息化教學(xué)的硬件條件和軟件條件與教師信息化教學(xué)效能感之間進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)表明，教師教齡、信息化教學(xué)的硬件教學(xué)條件、軟件教學(xué)條件都與教師信息化教學(xué)效能感的兩個(gè)方面及其子維度之間具有顯著的正相關(guān)性。

（四）性別、年齡、職稱和學(xué)校性質(zhì)對(duì)效能感的差異分析

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明男女教師在各兩大方面下的各4個(gè)子維度中均不存在顯著性差異。

單因素方差分析，不同年齡的教師在方面一的“評(píng)估與診斷”維度和方面二的“計(jì)劃與準(zhǔn)備、信息技術(shù)素養(yǎng)”維度不存在顯著性差異，在其他維度均存在顯著性差異，故教師年齡對(duì)教師的信息化教學(xué)效能感的影響較大?？蛇M(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“51歲以上的教師”在信息化教學(xué)自我效能感的各個(gè)維度上的平均分值都是最低的。

單因素方差分析表明不同職稱的教師在兩個(gè)方面及各個(gè)子維度方面均不存在顯著性差異；且不同學(xué)校性質(zhì)的教師在兩大維度及其子維度方面也均不存在顯著性差異。

四、研究結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

1．上海市高中化學(xué)教師信息化教學(xué)效能感現(xiàn)狀

教師在應(yīng)用信息化進(jìn)行教學(xué)中的優(yōu)化課堂教學(xué)效能感和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式效能感兩方面都處于較高水平。其中信息技術(shù)素養(yǎng)維度的效能感在兩方面中得分均是最高。這些或與上海作為一個(gè)國(guó)際化大都市，信息化整體發(fā)展水平較高，并能夠積極重視培養(yǎng)教師信息技術(shù)素養(yǎng)這些外界優(yōu)勢(shì)緊密相關(guān)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，組織與管理維度的效能感得分在兩方面中均為最低，而這對(duì)應(yīng)是信息化教學(xué)的正式實(shí)施環(huán)節(jié)，與當(dāng)下較多研究反映出的將信息化真正融入課堂，將信息技術(shù)與課程整合以此突破傳統(tǒng)課堂師生教與學(xué)的是難點(diǎn)所在的觀點(diǎn)相呼應(yīng)。

2．影響因素

就內(nèi)部因素來(lái)看，高中化學(xué)教師總體信息化教學(xué)效能感隨年齡增長(zhǎng)會(huì)有一定程度降低，教師可能開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)新新領(lǐng)域的信息化技術(shù)缺少一定的探索熱情與欲望，減少了在課堂上使用信息化手段進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的頻次，進(jìn)而造成效能感的降低。但研究又表明隨著化學(xué)教師教齡的增長(zhǎng)，其信息化教學(xué)效能感明顯地增加了，這與李靜對(duì)江蘇省衛(wèi)生類(lèi)職業(yè)學(xué)校教師與俞國(guó)良研究教師教學(xué)效能感的結(jié)論一致[3，6]。就外部因素來(lái)看，學(xué)校性質(zhì)的差異對(duì)高中化學(xué)教師信息化教學(xué)效能感無(wú)顯著影響，但學(xué)校信息化教學(xué)的硬件條件和軟件條件都對(duì)其具有顯著的正向影響。對(duì)于高中化學(xué)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展信息化教學(xué)更需教師利用大量的模擬動(dòng)畫(huà)技術(shù)、手持傳感器技術(shù)、精密儀器技術(shù)及其他相關(guān)多媒體技術(shù)等，因此學(xué)校具備良好的信息化教學(xué)硬件條件支持是對(duì)提升高中化學(xué)教師的信息化教學(xué)能力的保障，也就更加體現(xiàn)了其對(duì)于教師的信息化教學(xué)效能感的重要性。

另外，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明教師信息化教學(xué)效能感中的組織與管理、評(píng)估與診斷這兩個(gè)維度受到內(nèi)部教師教齡因素和外部學(xué)校的信息化教學(xué)軟硬條件因素的影響程度總是最為突出的，而這兩個(gè)維度恰好是信息化教學(xué)中最為關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)，是教師課堂利用信息化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。

（二）建議

1．深化信息化技術(shù)融合課程意識(shí)，提供信息化教學(xué)效能感內(nèi)源性動(dòng)力

教師應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)主要在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的自我效能感較低，與目前較多研究的觀點(diǎn)及本研究的結(jié)果相吻合。將信息技術(shù)和課程深度整合的能力恰恰是信息化教學(xué)能夠順利實(shí)施的關(guān)鍵所在，故幫助提升教師實(shí)施信息技術(shù)與課程融合創(chuàng)新的能力，可有效幫助教師克服在信息化教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困難，以此促進(jìn)他們的信息化教學(xué)效能感的提升，亦能相輔相成地促進(jìn)教師信息技術(shù)與程融合創(chuàng)新的更深層次的能力發(fā)展。學(xué)?？蔀榻處熖峁┒鄻踊嘤?xùn)方式，使教師獲得必要的理論知識(shí)，提高教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化程度。同時(shí)教師也應(yīng)主動(dòng)將《能力標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)，主動(dòng)適應(yīng)信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，勇于探索信息技術(shù)融于教學(xué)以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式。提高對(duì)自身教學(xué)的自信程度，為發(fā)展信息化教學(xué)效能感提供內(nèi)源性動(dòng)力。

2．加強(qiáng)教學(xué)資源與軟硬條件建設(shè)，促進(jìn)信息化教學(xué)效能感持續(xù)性發(fā)展

此次研究證實(shí)了學(xué)校信息化教學(xué)的硬件條件和軟件條件都對(duì)高中化學(xué)教師信息化教學(xué)效能感具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。國(guó)外研究者霍伊（Hoy）也表明影響教師教學(xué)效能感的因素有制度的完整性、學(xué)校的支持系統(tǒng)、學(xué)校的風(fēng)氣和對(duì)學(xué)術(shù)的重視等[9]。故除了制度建設(shè)，學(xué)校也應(yīng)大力加強(qiáng)信息化教學(xué)資源和環(huán)境建設(shè)，為高中教師信息化教學(xué)能力發(fā)展?fàn)I造良好地從教氛圍以及提供必要的設(shè)備技術(shù)支持，尤其對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，該需要教師利用大量模擬動(dòng)畫(huà)技術(shù)、手持傳感器技術(shù)、精密儀器技術(shù)和其他多媒體技術(shù)，學(xué)校良好的信息化教學(xué)硬件條件的支持對(duì)提升教師信息化教學(xué)效能感，并促進(jìn)其持續(xù)性發(fā)展尤其重要。