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        疫情防控時期隔空體育教學(xué)的思考

        2021-11-27 23:09:31王筱瑋
        當代體育 2021年33期
        關(guān)鍵詞:體育教師信息化體育

        王筱瑋

        新型冠狀病毒性肺炎的大爆發(fā),對全球的學(xué)校教育產(chǎn)生了嚴重的影響,全球各級各類學(xué)校將面對面的教學(xué)全面轉(zhuǎn)向在線教學(xué)。為保障學(xué)子的安全,中國教育部宣布各級各類學(xué)校延遲開學(xué)并提出“停課不停教、不停學(xué)”的目標要求,滿足學(xué)校和學(xué)子的教育教學(xué)需求。在此背景下,筆者對新型冠狀病毒性肺炎大暴發(fā)期間體育在線教學(xué)中存在的問題進行梳理,根據(jù)目前在線教學(xué)存在的痼疾,提出應(yīng)對策略,繼而為后期的在線教學(xué)以及整個教學(xué)工作的開展提供借鑒與啟示。

        新型冠狀病毒性肺炎在世界范圍內(nèi)的大暴發(fā)儼然成為全球應(yīng)對公共衛(wèi)生和健康領(lǐng)域的重要問題。為了應(yīng)對新冠肺炎疫情,我國采取了一系列的措施,教育部為了保證“停課不停教、停課不停學(xué)”,要求各地學(xué)校 延期開學(xué),鼓勵教師利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源授課。為保障體育教學(xué)質(zhì)量所實施的隔空體育教學(xué)(在線體育教學(xué))成為遏制體育教師和學(xué)生的新難題,這對師生提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。為此,在中國疫情防控期間體育課在線教學(xué)中存在的問題進行系統(tǒng)化梳理,提出建議和措施,繼而為后期的體育課在線教學(xué)以及整個教學(xué)工作的開展提供借鑒與啟示。

        1 隔空體育教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢

        在線教學(xué)早在二十世紀就開始出現(xiàn)并緩慢的推進在線課程,各種教育平臺的也為此開放。如大規(guī)模開放在線課程(MOOC)的影響下,我國的在線教育得到了蓬勃的發(fā)展,數(shù)以百計的新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)展開了在線教學(xué)業(yè)務(wù)。隨著社會的快速發(fā)展,信息技術(shù)革命貫穿于社會發(fā)展的各個領(lǐng)域,教育也不例外,特別是近幾年的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺技術(shù)、大數(shù)據(jù)等與教育的深度融合和運用,使在線教學(xué)呈現(xiàn)出以下優(yōu)勢與劣勢。

        1.1 隔空教學(xué)的優(yōu)勢

        (1)教學(xué)方式放的創(chuàng)新,主要體現(xiàn)在有傳統(tǒng)的面對面教學(xué)專項虛擬教學(xué)場所,在數(shù)字領(lǐng)域中實現(xiàn)隔空教學(xué),彰顯教學(xué)模式的新穎性與教學(xué)的變革性。(2)可重復(fù)性,對于學(xué)生而言,可以無限的循環(huán)往復(fù)的觀看教學(xué)視頻,較好的加深學(xué)生對學(xué)生內(nèi)容的理解,避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師一講就會,回頭就忘”的學(xué)習(xí)時限性。(3)教師服務(wù)化,對于線上教學(xué),學(xué)生對不明確的問題進行梳理并向老師發(fā)送Email,實現(xiàn)隔空互動與交流。(4)個性化重溫與主動式學(xué)習(xí),雖然在線學(xué)習(xí)不能全面實現(xiàn)個性化教與學(xué),但是相對來講對于每一個個體而言都是一對一的教與學(xué),同時在某種程度上學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求可以反復(fù)觀看教師的錄播課程,真正實現(xiàn)具有統(tǒng)一又有針對性的學(xué)習(xí)。有學(xué)人調(diào)查發(fā)現(xiàn),在線學(xué)習(xí)學(xué)生更傾向于自主安排學(xué)習(xí)活動和過程,學(xué)生不能面對教師,學(xué)生對教師的依賴心理減弱,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位得以凸顯。同時,在線教學(xué)營造出的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境,更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

        1.2 隔空教學(xué)的劣勢

        由于學(xué)生群體的地域性千差萬別,有的學(xué)生生活在成市,有的學(xué)生生活在偏遠山村,這對移動網(wǎng)絡(luò)的需求有所不同,而在線教學(xué)對移動網(wǎng)絡(luò)的要求相對較高(如有的是2G/3G/4G/WIFI等),所以不能完全保障學(xué)生的在線學(xué)習(xí)的需求。再者,在線教學(xué)的課堂可控性較低,很難保證每一位的學(xué)習(xí)效果。有學(xué)生反饋,體育理論相對較好,但是體育實踐課程就很難保障,因為有些技術(shù)動作會出教學(xué)鏡頭,學(xué)生無法觀看到教師的完整示范動作。在線教學(xué)影響學(xué)生視力,學(xué)生利用手機、電腦、平板等電子產(chǎn)品實現(xiàn)線上學(xué)習(xí),長時間使用電子產(chǎn)品影響視力。

        2 隔空體育教學(xué)存在的主要問題

        2.1 在線體育教育資源匱乏

        疫情期間,教育部鼓勵教師利用各平臺教學(xué)工具開展混合教學(xué),組織學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。在這一特殊時期全國各級各類學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)平臺提供慕課、直播課程、錄播課程以及在線教師培訓(xùn)等,幾乎包含了各級各類學(xué)校所有的課程,但是對于體育課程來說相對較少,雖然溫州醫(yī)科大學(xué)開展了線上體育教學(xué),但也是臨陣磨槍,體育課程資源相對匱乏,課程資源儲備嚴重不足。另外,實施體育實踐課程在線教學(xué),較大的受居家環(huán)境和條件的限制,教授內(nèi)容多為基礎(chǔ)理論知識或者基本的身體素質(zhì)技術(shù)動作,在項目具體專業(yè)學(xué)習(xí)上缺乏系統(tǒng)性、連貫性,實屬短期內(nèi)的權(quán)宜之計。缺乏優(yōu)質(zhì)的、高質(zhì)量的、系統(tǒng)的在線教學(xué)資源是影響體育課在線教學(xué)的關(guān)鍵因素。

        2.2 體育教師信息化教學(xué)能力欠缺

        新型冠狀病毒性肺炎期間實施隔空體育教學(xué),對體育教師提出了新的要求和難度。大部分體育教師教師會使用PPT講解,但不會使用視頻剪輯、錄屏、配音等應(yīng)用軟件,較少接觸信息化技術(shù),對信息化技術(shù)的功能和價值缺乏全面的理解和認識,實施線上教學(xué)難度較大。特別是一些老教師,接受新事物能力較差,信息化技術(shù)應(yīng)用意識不強,對在線教學(xué)不愿意,甚至存在一定的抵制情緒。體育教師信息化能力參差不齊,缺乏經(jīng)驗豐富的信息化體育教學(xué)人才,這是目前體育課在線教學(xué)無法避免的事實。

        2.3 常規(guī)教學(xué)計劃實現(xiàn)困難

        體育課的教學(xué)計劃和進度安排表是在學(xué)期開始時制定的,常規(guī)體育課的實施離不開場地、器材。疫情期防控間,開展體育課在線教學(xué)時,師生居家,運動環(huán)境受限,難以實施常規(guī)的 教學(xué)設(shè)計。另外,體育教學(xué)中,很多技術(shù)動作在學(xué)習(xí)初期容易泛化,需要教師手把手糾正,體育課在線教學(xué)時,學(xué)生和教師不能面對面,教師不能直觀的糾正學(xué)生的動作,學(xué)生難以掌握正確的技術(shù)動作,影響體育教學(xué)的進度,根本無法實施常規(guī)的教學(xué)計劃和進度安排。

        3 隔空體育教學(xué)的應(yīng)對策略

        可有效的借助物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源搭建體育教學(xué)的資源平臺共享效果,可以滿足全校師生的學(xué)習(xí)和居家體育鍛煉的需求。體育教師備課時,可根據(jù)體育教學(xué)實際,選擇適合的體育教學(xué)資源,如體育比賽視頻、精品課、微課等,整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課堂教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形象、直觀的特點,提高教師備課水平,增強體育教學(xué)效果。隔空體育教學(xué)結(jié)束后,體育教師通過云技術(shù)可以相互溝通和交流,彼此借鑒,不僅有助于體育教師教育教學(xué)水平的提升,還有助于創(chuàng)新體育教學(xué)方法和內(nèi)容。同時,學(xué)校理應(yīng)鼓勵體育教師自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,通過共享資源,學(xué)生不僅可以觀看自己老師的課,還可以同時學(xué)習(xí)其他教師的課程,滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。再者,應(yīng)加強體育教師的在線教學(xué)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),增強教師的信息化教學(xué)能力,同時開展相應(yīng)的信息化教學(xué)能大賽,以賽促進教學(xué),激發(fā)教師的信息化教學(xué)能力。以疫情為契機,推動體育教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。特別是在疫情期間,應(yīng)增強運動保健,運動醫(yī)學(xué),運動心理和運動康復(fù)等理論課程和實踐課程,在大封鎖期間要時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康問題,通過體育的學(xué)習(xí)調(diào)整和學(xué)生和長期居家隔離的焦慮水平。有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生開展居家體育鍛煉,促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。安徽省發(fā)布指引指出體育教學(xué)上應(yīng)以體能目標為主,進一步增強學(xué)生基本運動能力,提高身體機能。最后,體育教師應(yīng)時刻關(guān)注和收集線上體育教學(xué)的數(shù)據(jù),特別是對學(xué)生的參與度、積極性,以及鍛煉效果等內(nèi)容綜合評價,關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展,將學(xué)生的身體體能、知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等納入評價體系,實現(xiàn)多角度評價學(xué)生。采用學(xué)生自主評價、同學(xué)互相評價、教師評價、家長評價等多主體共同參與的評價模式,凸顯學(xué)生的主體地位,促進學(xué)生自我的發(fā)展。綜合評價后,體育教師還可以采用激勵性評價機制,對學(xué)生進行獎懲,讓學(xué)生及時看到反饋,強化激勵,引導(dǎo)學(xué)生向積極的方面發(fā)展。

        本文系溫州醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處課題“溫州醫(yī)科大學(xué)‘疫’期在線教學(xué)課程評價表”項目編號:YQKC2020016。

        (作者單位:溫州醫(yī)科大學(xué)體育部)

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