李瑞芳

體育教學(xué)的具體情景中，教材不僅是體育教師和學(xué)生交往的重要媒介，而且確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)，采用什么樣的教學(xué)方法和步驟及組織形式、營造什么樣的教學(xué)環(huán)境等也都取決于教學(xué)中所確定的具體教材的特點(diǎn)。因此，如何準(zhǔn)確解讀教材，巧用教材進(jìn)行體育課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)，都將會(huì)影響和制約著體育新課程的有效實(shí)施。

課堂教學(xué)質(zhì)量和效率是每一位體育教師追求的目標(biāo)。那么，如何提高體育教學(xué)效果呢？筆者從解讀教材的內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)置、實(shí)踐過程等方面入手，進(jìn)行優(yōu)化的體育課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，并尋找最佳目標(biāo)達(dá)成途徑，力求打造高效體育課堂。

1 巧取內(nèi)容 有趣味

在教材的解讀過程中，弄清教材對(duì)“課標(biāo)”要求的具體體現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)預(yù)設(shè)，也是體育教師所必須具備的專業(yè)知識(shí)與技能。在水平一（二年級(jí)）的教材中要求將內(nèi)容游戲化，滿足學(xué)生的需求、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)诓粩喔碌慕虒W(xué)內(nèi)容中獲得興趣，所以將內(nèi)容以游戲游戲化的形式體現(xiàn)。如筆者將障礙跑的教學(xué)過程設(shè)計(jì)成送“雞毛信”的游戲。鋪設(shè)墊子做“鋼絲網(wǎng)”，用兩條繩子擺設(shè)成一條“小河”，用實(shí)心球做“地雷”;讓學(xué)生進(jìn)行爬、鉆、跨、繞等動(dòng)作的練習(xí)，最后將信送到“目的地”的故事情境。又如走跑交替教材，如果筆者單純的只是走和跑的交替練習(xí)，學(xué)生會(huì)感到和枯燥無味，如果在教學(xué)中筆者將學(xué)生邊跑邊聽口令指揮變換花樣的進(jìn)行練習(xí)，跑時(shí)穿過“小樹林”（前面放上幾個(gè)標(biāo)志物），走時(shí)會(huì)遇到“小溪”（地上畫兩條白線），那么就應(yīng)該跨過“小溪”，接下來是鉆過“山洞”（用欄架搭成）。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維異?；钴S，練習(xí)的情緒十分高漲，學(xué)習(xí)的效果也得到極大地提高。這樣趣味性的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生即學(xué)會(huì)了某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，又能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，讓他們積極的參與中，體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)的快樂，為完成體育教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)，并逐步改善高效體育課堂教學(xué)。

2 巧設(shè)目標(biāo) 有層次

教材指出：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生體能、運(yùn)動(dòng)技能等實(shí)際，設(shè)置能激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望，經(jīng)師生共同努力能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何明確教材的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理、有品位，取決于體育教師對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，直接影響到高效體育課堂的教學(xué)效果。而教材的目標(biāo)設(shè)計(jì)總是較精煉，指導(dǎo)性較強(qiáng)，孩子們?nèi)绾卧谡n堂上精準(zhǔn)完美地達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，這是筆者反復(fù)思考的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，把目標(biāo)層次化，階梯化，能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如筆者在設(shè)計(jì)《踢毽子》的教學(xué)中（1）以問題“你們?cè)谙抵K子踢的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行獨(dú)立完成‘一拋一踢’甚至‘一拋二踢’或‘一拋三踢’嗎？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初步連續(xù)踢毽子的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)學(xué)習(xí)的過程。（2）以問題“你們能和同學(xué)們或老師進(jìn)行比賽嗎？看誰踢的多？”激發(fā)學(xué)生通過自我暗示強(qiáng)化動(dòng)作姿態(tài)的規(guī)范和連續(xù)踢毽子的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)強(qiáng)化的過程。（3）以問題“你們除了用內(nèi)側(cè)腳踢，還能用其他方法踢毽子嗎？”激發(fā)學(xué)生小組合作，自主探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)拓展的過程。（4）以問題“誰能當(dāng)上今天的擂主？并當(dāng)小小裁判嗎？”激發(fā)學(xué)生對(duì)自我和同伴動(dòng)作的相互評(píng)價(jià)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)鞏固的過程。5.以問題“你們能做‘春播秋收’的小游戲嗎？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入身體素質(zhì)補(bǔ)償練習(xí)。無論是什么教材內(nèi)容，教師做出合理全面的分析，目標(biāo)明確，精心預(yù)設(shè)，完美生成，從而促進(jìn)高效體育課堂教學(xué)。

3 巧當(dāng)教師 有要求

教學(xué)是一種很微妙的藝術(shù)，它能表現(xiàn)教師豐富情感和學(xué)習(xí)的信息，能耐營造一種富有的感染力的情境和氣氛。從教教材到用教材教，再到善用教材、用好教材，是教師的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)步的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師體現(xiàn)著多處的價(jià)值亮點(diǎn)，比如教師漂亮、完美的示范、督促的目光、鼓勵(lì)的手勢(shì)，都能使課堂富有活力與激情，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。

3.1 教師勤于思考，尋求突破創(chuàng)新

一種創(chuàng)新活動(dòng)可能派生另一種創(chuàng)新活動(dòng)來，創(chuàng)新和創(chuàng)新之間有一種技術(shù)技能互補(bǔ)的關(guān)系。教學(xué)形式的不斷變化，可以為學(xué)生提供一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)形式，如何激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，教師首先根據(jù)教材特點(diǎn)，考慮將要領(lǐng)提煉成口訣，突出重點(diǎn)，如“五祖拳健身操”第四節(jié)平插一踢動(dòng)作，出現(xiàn)動(dòng)作不穩(wěn)節(jié)奏不清的情況下，筆者可以采用“插——踢——沖拳——收”的口訣，讓學(xué)生配上口令，在最短的時(shí)間里掌握了該節(jié)動(dòng)作。其次考慮采用使學(xué)生更快掌握動(dòng)作的輔助練習(xí)，如最簡(jiǎn)單蹲踞式跳遠(yuǎn)：最重要突出“助跑蹬地”和“騰空落地”兩點(diǎn)，在解決學(xué)生蹬地?zé)o力的問題時(shí)，筆者也可以采用讓學(xué)生用單腳跳房子或是袋鼠跳接力的練習(xí)，反作用力明顯又實(shí)效。但造成練習(xí)中有許多同學(xué)頭沒有騰空就落地，筆者可以采用“短距離的快速助跑單腳起跳比誰摸得高”的方法很快解決，最后學(xué)生落地緩沖不充分，接著筆者還可以采用“高處跳下再接力的游戲”的方法解決問題，解決了該動(dòng)作的難點(diǎn)，效果很好，從而順利的完成前滾翻技術(shù)動(dòng)作。最后考慮突出學(xué)生的主體地位，采用生教生，生幫生的新形式等。

3.2 關(guān)注個(gè)體差異，做好培優(yōu)輔差

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同需求”這一課程理念的正確把握，因?yàn)閭€(gè)體差異是客觀存在的。課前除了要對(duì)教材的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容作一個(gè)簡(jiǎn)要的分析，還要搞清楚不同模塊之間前后有些什么聯(lián)系，解決教材疑點(diǎn)、疑難，再進(jìn)行預(yù)設(shè)。在一節(jié)體育課中，要讓不同能力的學(xué)生統(tǒng)一來完成相同的技術(shù)動(dòng)作，可能會(huì)挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如學(xué)習(xí)前滾翻教學(xué)中，用力蹬地、團(tuán)身滾動(dòng)是關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的難易度掌握不一樣，會(huì)出現(xiàn)一小部分同學(xué)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，翻不過去的情況，針對(duì)這樣的情況，筆者可以將這部分同學(xué)分在一組，利用起跳板或2個(gè)墊子做輔助器材，在筆者的幫助下用形成斜面的高度完成動(dòng)作，消除了學(xué)生恐懼心理，初步體驗(yàn)翻過去的感覺，同樣使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。再比如“跳山羊“教學(xué)中：分組不當(dāng)就會(huì)使輕松跳躍者感到無味、困難學(xué)生屢次失敗而逐漸灰心。針對(duì)這一情況，筆者可以將不同起點(diǎn)的學(xué)生分在不同高度的組，組間分組、拓展，學(xué)生根據(jù)自己完成的情況進(jìn)行組別選擇，可以升組，也可以降組。在拓展練習(xí)中學(xué)生根據(jù)自己完成動(dòng)作的情況和自己能力選擇不同的助跑遠(yuǎn)度和高度，各自努力都能體驗(yàn)成功，會(huì)使他們的技術(shù)動(dòng)作得到提高與發(fā)展，做到在高度重視學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)因材施教。

3.3 融入德育教育，促進(jìn)健康發(fā)展

體育游戲大多是集體活動(dòng)，由全班同學(xué)一起參加，掌握教材時(shí)，做到靈活運(yùn)用，教材內(nèi)容的選擇不同，游戲的組織方法和形式也會(huì)不相同，但都要求學(xué)生在游戲活動(dòng)中承擔(dān)一定的責(zé)任，在協(xié)作中共同完成一項(xiàng)“任務(wù)”，融入德育教育。學(xué)生只要在體育游戲的競(jìng)賽中遵守紀(jì)律，聽從指揮，認(rèn)真完成，都能拿到一塊“金牌”。在游戲教學(xué)的比賽中，每位學(xué)生都會(huì)意識(shí)到自己身上的責(zé)任重大，認(rèn)真地去做，集體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，爭(zhēng)取“第一”是他們心中的目標(biāo)。一定要根據(jù)教材的內(nèi)容安排相對(duì)應(yīng)的游戲，這樣，從中培養(yǎng)了他們的勇敢頑強(qiáng)、奮發(fā)向上的精神斗志，也增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)，既達(dá)到競(jìng)賽目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和拼搏精神。在體育教學(xué)中，每一次接力跑，每一次游戲，如果沒有同伴間的合作，單憑個(gè)人力量是很難取得勝利的，伙伴的默契配合、彼此的情感交流甚至只是加油吶喊聲，都非常重要。例如，游戲“老鷹抓小雞”，表面上只是“鷹”的進(jìn)攻，“雞”的躲閃，實(shí)際上是雙方體力和集體智慧的共同抗衡，也是伙伴間的默契配合的體現(xiàn)。在活動(dòng)中你既能看到“鷹”的變化多端，也能在頻繁的交鋒中，學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的發(fā)揮。并且，老師還可以在學(xué)生出現(xiàn)失誤的時(shí)候，教育學(xué)生糾正自私的觀念，充分意識(shí)到只有一個(gè)合作團(tuán)結(jié)的群體，才能取得比賽的勝利。同時(shí)，體育游戲一般都是以激烈競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗形成來進(jìn)行，在競(jìng)爭(zhēng)中肯定自我，完善自我，這不僅體現(xiàn)了體育學(xué)科不同內(nèi)容的鮮明特點(diǎn)，還能有效提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，培養(yǎng)他們勇于進(jìn)取的拼搏精神，促進(jìn)每一位學(xué)生更好的發(fā)展。

打造高效課堂，一直是大家的共同目標(biāo)，作為一名好老師，一定要精心解讀教材，根據(jù)不同根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，考慮相應(yīng)方法，以使教材變?yōu)閷W(xué)生易懂、愛學(xué)的內(nèi)容。解讀教材同時(shí)一定也要做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)后的生成更加精彩，并將其落到實(shí)處，使學(xué)生能夠真正的喜歡上體育課，樂在其中。

（作者單位：福建省泉州市通政中心小學(xué)）