邱建國

習(xí)近平總書記指出，建設(shè)體育大國和體育強國，是中國人民實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的重要組成部分。黨中央、國務(wù)院高度重視發(fā)展足球運動，給予有力的、持續(xù)性的支持。習(xí)近平總書記表示，足球運動的真諦不僅在于競技，更在于增強人民體質(zhì)，培養(yǎng)人們愛國主義、集體主義、頑強拼搏的精神。2015年7月，由教育部牽頭，會同多部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》，提出當(dāng)前校園足球工作的重點任務(wù)是提高校園足球普及水平、深化足球教學(xué)訓(xùn)練改革、加強足球課外鍛煉訓(xùn)練、完善校園足球競賽體系、暢通優(yōu)秀足球苗子成長通道?？梢?，教育部對校園足球的發(fā)展高度重視。于是本文主要針對中小學(xué)校園足球訓(xùn)練理念與人才培養(yǎng)策略進行以下相關(guān)的分析和研究。

1 當(dāng)前階段中小學(xué)校園足球訓(xùn)練的基本理念

事實上，“校園足球”最初的名稱是“學(xué)校足球”?！皩W(xué)校足球”的口號是針對廣大青少年體質(zhì)下降，以及“體校、足校、職業(yè)足球俱樂部梯隊”等單一的、低效的培養(yǎng)渠道難以可持續(xù)發(fā)展的狀況下而提出的。在學(xué)校足球活動籌劃的過程中，由于要體現(xiàn)足球的健身、娛樂、大眾參與等基本特性，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出從稱呼上把原有的，較為嚴(yán)肅的“學(xué)校足球”改為目前一直沿用的，聽起來較為悅耳、且具有游戲性質(zhì)的“校園足球”。反觀當(dāng)前階段之中的校園足球，因為受到傳統(tǒng)教育制度的進一步約束，足球的場地比較少，而且訓(xùn)練器械不夠充足，訓(xùn)練的人數(shù)也比較少，而且還缺少一些有教育經(jīng)驗的專業(yè)教練，學(xué)生們學(xué)習(xí)的都是純技術(shù)。在中小學(xué)階段學(xué)生們?nèi)绻^于追求比賽的最終結(jié)果，比賽結(jié)果比過程還要重要的話，那么就會導(dǎo)致中小學(xué)校園足球很多的學(xué)生對于足球運動失去興趣，這與中小學(xué)校園足球之中普遍培養(yǎng)學(xué)生的足球項目初衷相違背。所以，教練在培訓(xùn)中小學(xué)校園中學(xué)生們的足球運動技術(shù)之時，不能夠太嚴(yán)肅，而是需要讓學(xué)生們感受到足球訓(xùn)練之中的樂趣，不要只是重復(fù)的訓(xùn)練技術(shù)，使得學(xué)生們在訓(xùn)練的時候可以得到釋放，讓中小學(xué)生都可以感受到足球練習(xí)以及培訓(xùn)所帶來的魅力，促進學(xué)生可以真正的喜歡上足球運動項目。

2 中小學(xué)校園足球訓(xùn)練人才培養(yǎng)策略

2.1中小學(xué)校園足球技術(shù)等級評價結(jié)構(gòu)、評價指標(biāo)確定階段

2.1.1理論基礎(chǔ)積累階段

問卷設(shè)計后（適用人群水平、人群年齡范圍、級別設(shè)置、段位設(shè)置等），先通過一對一進行專家問卷，最后課題組結(jié)合專家問卷調(diào)查結(jié)果，反復(fù)論證確定評價結(jié)構(gòu)，使下一步評價指標(biāo)的選擇更有目的性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

2.1.2技術(shù)等級指標(biāo)評價

收集、整理、觀察數(shù)據(jù)，遵循“低門檻、遞增難度、嚴(yán)控高段”的原則并討論確定區(qū)分界值，運用Excel處理數(shù)據(jù)。

（1）提出初選評價指標(biāo)：先查閱文獻資料，例如《青少年運動技能等級標(biāo)準(zhǔn)》、再一對一專家訪談提出初選評價指標(biāo)（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級初選評價指標(biāo)）

（2）評價指標(biāo)的初次篩選：采用五級評分（非常重要5分、較重要4分、重要3分、一般2分、不重要1分），通過一對一方式進行專家問卷，統(tǒng)計平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，評價指標(biāo)初次篩選;

（3）評價指標(biāo)的論證確定：通過一對一專家訪談方式，進行經(jīng)驗論證，確定各級別評價指標(biāo)，構(gòu)建各級評價指標(biāo)。

評價指標(biāo)的權(quán)重：專家問卷運用“指標(biāo)序號法”確定各級評價指標(biāo)的權(quán)重，建立評價指標(biāo);先計算各指標(biāo)F值，為指標(biāo)數(shù)， 為序號，為序號內(nèi)的頻數(shù)。再把所有指標(biāo)F值相加，各指標(biāo)F值占比就是其權(quán)重。

同時，學(xué)校還開發(fā)研制了在“體育、藝術(shù)2+1項目”實驗背景下中小學(xué)生運動技能五個等級的評價標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)打破年級界限，建立A、B、C、D、E逐級遞進的等級評價模式，遵循成功體驗原則、動機激勵原則、可選擇性原則和層次性原則。采用中小學(xué)生自愿報名、不分年級自由選擇測評等級根據(jù)所測數(shù)據(jù)的百分位數(shù)建立了《評價標(biāo)準(zhǔn)》，并構(gòu)建了相應(yīng)的測評模式，最終可以針對中小學(xué)校園足球運動指標(biāo)進行科學(xué)化評價。

2.2創(chuàng)建出技術(shù)等級指標(biāo)培養(yǎng)的足球人才培養(yǎng)基本模式

使得學(xué)生從小學(xué)到初中都可以進行科學(xué)化以及系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)足球運動的相關(guān)技能。從中小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生們自身的足球技術(shù)，這是遠遠不夠的，學(xué)校需要和一些企業(yè)之間進行合作，為學(xué)生們建設(shè)足球俱樂部等一些足球的訓(xùn)練場所，使得中小學(xué)階段的學(xué)生們不僅可以在學(xué)校練習(xí)足球。而且，在學(xué)生們進行足球練習(xí)的時候，教師需要對其實技術(shù)等級指標(biāo)劃分的相應(yīng)模式，對學(xué)生的足球技能進行評定。例如：從球感、運球、踢球、身體素質(zhì)以及比賽這五個方面針對學(xué)生進行足球技能水準(zhǔn)評定。依照學(xué)生們掌握足球運球的技能，可以將學(xué)生們足球運動技能劃分出五個等級，每一個等級之間測試的基本內(nèi)容都不相同，每一個等級都擁有自己的評級標(biāo)準(zhǔn)。最終可以使得學(xué)生們自己明確自身的實際能力，教師也可以掌握學(xué)生們的實際足球運動基本能力。

3 結(jié)束語

總而言之，當(dāng)前階段的中小學(xué)校園足球訓(xùn)練的基本思想觀念在很大程度上約束了中小學(xué)校園足球的進一步發(fā)展，只有通過先進的校園足球訓(xùn)練觀念，科學(xué)化以及系統(tǒng)化來進一步訓(xùn)練學(xué)生們的足球運動技術(shù)以及能力，找到目前中小學(xué)校園足球運動培訓(xùn)之中出現(xiàn)的問題，才可以使中小學(xué)校園足球運動更為健康的發(fā)展，進而獲得十分豐碩的訓(xùn)練成果。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)官田學(xué)校）