袁玲芝

高職院校的教育發(fā)展是直接與我國的市場經(jīng)濟掛鉤的，因為我國的社會經(jīng)濟結構的改變和發(fā)展，迫切需要大量的高職院校培養(yǎng)的技術型人才，所以使得以培養(yǎng)技術型人才為主的高職院校的快速發(fā)展，在這其中體育課程教學也是關注的重點課程之一?？v觀我國的整體的教育發(fā)展過程，我國的教育的重點不斷從單純的課本論向著素質(zhì)教育發(fā)展，也正是這種教育氛圍的改變，給高職院校體育課程教學的發(fā)展奠定了基礎。根據(jù)現(xiàn)代體育教育理論，高職院校體育課程教學改革必須要結合學校本身的實際情況進行全面的規(guī)劃安排，必須要從根本上改變以往的不合理不科學的體育教育觀念。在高職院校體育課程教學的實際改革過程中，課程內(nèi)容、教學方式和教學目標也是需要重點關注的方面，同時保持與社會發(fā)展需要的一致。

高職院校培養(yǎng)的人才是目前我國高級技術型人才的主要來源，在高等院校的教育活動中，綜合的素質(zhì)教育是重中之重，只有全面提高學生的素質(zhì)教育才能源源不斷地向社會提供高級技術型人才。健康第一是實施高職院校體育課程教學改革的首要觀念，徹底改變以往教育的唯課本論的教育方式，增加教學內(nèi)容的科學性和實踐性，明確整個改革的目的所在，提高學生的體育知識儲備，滿足社會高素質(zhì)技術型人才的需求。

1 高職院校體育課程教學改革回顧

從高職院校體育教學課程歷年來不斷發(fā)展的方向來看，我國于1991年出臺了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》對如何發(fā)展高職院校的體育課程教學和向哪方面發(fā)展有十分詳細的規(guī)定;在1996年我國頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定政府會為高等職業(yè)教育提供財力支持和政策幫助;在1998年出臺的《加快教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》把推動高等院校發(fā)展和大力培養(yǎng)高級技術型人才正式列入國家發(fā)展目標當中。因為大多數(shù)高等院校是由普通的中專院校發(fā)展而成的或者是直接獲取教育局的同意建成的，在學校的整體規(guī)模、學校的定位、教學目標和教學的方式等方面還有著很大的進步空間。但是學校用于發(fā)展建設的資金和師生資源、學校的教學設備和社會給予的福利資源較為缺乏，導致在高等院校的發(fā)展過程中無法培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。這就導致出現(xiàn)了新瓶裝舊酒的不良現(xiàn)象，不僅浪費了大量的人力、財力和社會資源，還使得大學生的生活散漫，虛度大好光陰，導致錯失了個人發(fā)展的好時機。在2002-2005這四年的時間里，在高職院校體育課程教學改革及發(fā)展過程中，主要是以全日制本科院校體育課程教學為基準，并結合本身學校的實際情況來制定了新的教學內(nèi)容和教學方法，創(chuàng)新了適合自己學校的教學模式，并將在學校里面全面落實。經(jīng)過了長時間的實踐，我們學校的體育課程教學有了一些的進步，但是仍然存在一些問題，比如目標定得過高使得體育教學方案摻雜了大量的水分，出現(xiàn)假大空的現(xiàn)象。雖然在一定程度上覆蓋了傳統(tǒng)的體育課程教學的模式，學生的體育知識、技能和綜合素質(zhì)也得到了小幅度的提高，但是照搬全日制本科院校的教學模式的方法，僅僅是表面上的數(shù)據(jù)看上去漂亮，實際上會給高職院校體育課程教學的徹底改革和發(fā)展帶來了很大的困難。從2006年到現(xiàn)在，大量具有鮮明特色和專業(yè)技能的高職院校層出不窮，使得高職院校體育課程改革也提上了日程，同時也給高職院校起了很好的帶頭作用，改革的重點也轉(zhuǎn)變到了工學結合，企業(yè)也加強了與高職院校間培養(yǎng)人才的合作，使學生的課程和實踐得到了有機的結合，這解決了社會缺少實用型人才的問題。

2 高職院校體育課程教學改革及發(fā)展的原則

（1）高職院校體育課程教學改革是一項長期性的工作。在展開的教育改革的活動中，學生的綜合素質(zhì)是關注的重點，學校需要科學的完善體育課程教學的內(nèi)容，并結合學校的實際情況，使得高職院校的學生的素質(zhì)能夠得到全面的提高，為學生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎。學校必須要根據(jù)學生的身體素質(zhì)來規(guī)劃出科學、合理的體育課程，加強體育知識與實踐活動緊密結合，學生能夠在實踐活動中提高自己的全面素質(zhì)發(fā)展。學校秉持著終身體育教育的觀點，帶領著學生加強體育教育，幫助學生樹立終身進行體育教育活動的觀點，努力達到培養(yǎng)高素質(zhì)技術型人才的目標。

（2）高職院校體育課程教學改革是一項適應性的工作。體育課程教學改革活動的實施需要適應學生本身的身體素質(zhì)和興趣愛好。學校會設置不同類型的體育教學課程，根據(jù)學生的現(xiàn)實情況來為學生提供個性化的體育教學課程，學生可以通過自主選課來選擇適合自己的體育課程。這不僅提高了高職院校體育課程教學改革的適應性，還保證體育教學活動的能夠切實可行。除此之外，還需要增設一些加強體育知識的課程，增加學生體育知識的儲備并能與日常生活中的體育活動聯(lián)系起來，提高學生的參加體育活動的積極性。

3 高職院校體育課程教學改革及實施過程中存在的問題

（1）仍然受以往高職院校體育課程教學方式的影響。以前的義務教育中，體育課程主要是給學生提供一段課程學習之外的休息時間，而且是在各科不缺課的情況下才能進行的課程，所以大多時間都是讓同學們進行自由活動，選擇做自己喜歡做的活動。雖然高職院校的體育課程不存在這種情況，但體育課程仍然沒有教授過多的體育知識，體育教師也沒有重視學生的體育教育，仍舊放任學生在體育課程中選擇自己喜歡的活動，并沒有系統(tǒng)的教學。這樣不僅沒有促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，還可能出現(xiàn)因自由活動而出現(xiàn)意外事故。長此以往，學生們對體育課程不再積極。

（2）高職院校的體育課程教學沒有特色。任何專業(yè)、任何年齡和心理狀態(tài)的學生都教授相同的教學內(nèi)容，沒有根據(jù)學生的需求制定出個性化的課程，導致體育課程教學沒有屬于自己的特色。為社會提供高級技術型人才是當前高職院校的主要責任，不同的專業(yè)對于學生的身體素質(zhì)的要求不同，體育教師沒有就學生的專業(yè)盲目地開展體育課程，使得學生專業(yè)里要求的身體素質(zhì)無法達標，不利于學生今后職業(yè)的發(fā)展。

（3）因為高職院校的資金有限，僅限于投入到學生專業(yè)課程的發(fā)展中去，所以導致分匹配到體育課程教學方面的資金較少，無法更新體育課程教學所需要的器械和設備。在開展體育課程教學的活動中，因為專業(yè)的器械和設備的數(shù)量較少，學生們只能多人共享使用同一個設備，導致課堂上的大部分時間都在等待器械的輪轉(zhuǎn)使用，這也是學生們不愿意選擇來參與體育課程的關鍵原因。由此來看，更新體育課程教學所需的器械是推動高職院校進行體育課程教學改革的關鍵一步。

（4）高職院校的教學內(nèi)容、教學觀念和教學發(fā)展方向未能及時改進，與社會發(fā)展接軌。許多高職院校的體育教師在教授課程過程中并沒有嚴格按照體育教學的要求，體育教學紀律散漫且內(nèi)容隨意，也沒有專門的課程監(jiān)督小組來監(jiān)督。部分體育教師在課前也并沒有進行課程準備的工作，沒有明確一節(jié)課中需要完成的課程任務，使得學生無法將課堂上學習到的內(nèi)容銜接起來，這無法獲得體育課程教學的成果。體育知識不夠嚴謹，內(nèi)容過于死板空洞，可能最終會出現(xiàn)學生的體育技能提高了，但體育知識儲備不足的情況。

（5）高職院校的師資力量不足且專業(yè)能力不高。教師的數(shù)量和質(zhì)量是促進高職院校體育課程教學改革成功的重要因素。體育教師是在體育教學工作中起著領頭的作用，沒有專業(yè)的教師，體育課程的教學工作是無法進行的。從我們學校的體育課程教學來看，教師的數(shù)量和質(zhì)量情況并未受到重視，所以會經(jīng)常出現(xiàn)一個體育老師代教了很多課程的現(xiàn)象，占用了大量體育教師的空閑時間的同時，體育課程的教學質(zhì)量也隨之下降，嚴重阻礙了高職院校的學生們朝著全面素質(zhì)教育的進程。

4 高職院校體育課程教學改革及發(fā)展實施措施

（1）高職院校必須要改變傳統(tǒng)的教育觀念，根據(jù)社會人才的需求來改革教學模式，并結合實際情況創(chuàng)新出符合實際的教學模式，完成這項工作才能讓體育課程教學改革的工作繼續(xù)進行。體育教師加強對學生的體育知識的教育，并制定出個性化有針對性地教學方案，并根據(jù)學?，F(xiàn)有的設備為學生創(chuàng)造一個適合開展體育活動的空間，提高學生體育知識與實踐活動結合的意識。同時體育教師還需要積極與學校溝通，使體育課程教學改革能夠順利進行。教師在課堂上需要把學生作為課程活動開展的核心，調(diào)動學生在課堂上的積極性，并積極與學生交流體育知識，樹立學生的終身堅持體育的觀念。

（2）實際去了解社會上流行的體育項目，并將其引進到學校課程中去。開設能夠培養(yǎng)社會發(fā)展需求的人才的體育課程，因為學生的能力是展現(xiàn)高職院校教學能力和成果的關鍵，所以開設的體育課程需要以學生的興趣愛好為基礎的同時，還要兼顧符合社會實踐的需要。堅決反對唯教學任務論，只顧學校的表面數(shù)據(jù)好看，忽視了學生的實際發(fā)展，不與社會需求結合，盲目發(fā)展沒有實踐經(jīng)驗的書本學生。因為只有體育教育知識與實際的體育活動共同發(fā)展，才能培養(yǎng)出滿足社會和職場上需要的人才。例如，部分的高職院校的專業(yè)是與機械作業(yè)有關的，這都需要學生可以能夠做到在長時間的工作中的彎腰、仰臥、站立和走動等動作，這都要求學生的上肢、腰部和腰腹擁有較好的協(xié)調(diào)能力和忍耐能力。因為現(xiàn)在的生產(chǎn)工廠的現(xiàn)代化較高，生產(chǎn)的速度和頻率高，經(jīng)常還會因為產(chǎn)品需求量大而連續(xù)進行作業(yè)。所以高職院校在開設的體育教學課程中學要著重加強這方面的訓練。除此之外，還要增設一些加強學生運動強度和身體素質(zhì)的體育課程，例如網(wǎng)球、羽毛球、健美操、武術、乒乓球和高爾夫等競技性強的課程。

（3）改革高職院校體育課程教學體系。隨著社會的發(fā)展，涌現(xiàn)出大量的素質(zhì)全面發(fā)展的技術型人才，所以改革高職院校的教育模式是十分重要的，但體育課程教學以往來就不被重視，所以常容易被學校忽視。在高等院校體育課程教學改革過程中，需要打破固有的唯課本論的觀念，融入一些多元化的想法，豐富體育課程教學改革的內(nèi)容。每學期末要對學生參與體育課程的表現(xiàn)進行評價，評價的關注點落在學生日常體育活動的成績、體育知識的掌握程度、體育技能的熟練程度和具備的體育精神等幾個方面。建立一個多元化并不只是關注在學生成績的更加全面化的評價模式，這不僅能夠全面地展現(xiàn)出學生的體育課程的學習情況，還能使學生在得到教師準確的評價后能夠正視自己在體育活動中的不足，為全面發(fā)展奠定了良好的基礎。

綜上所述，高職院校體育課程教學改革及發(fā)展的過程中有壓力也有挑戰(zhàn)，各高職院校堅持可持續(xù)發(fā)展、以學生為發(fā)展之本和終身體育教育的觀點，并且在目前社會需要的前提下，高職院校的學生和教師也都明確的知道了設置體育課程教學，并根據(jù)科學的體育課程教學體系的要求高質(zhì)量地完成教學任務，充實教學內(nèi)容，嚴格管理和維護高職院校的體育器械和設備，增強教師的整體素質(zhì)并壯大師資力量，建設科學的體育課程教學評估體系，發(fā)展高職院校的特色專業(yè)來吸納人才，建設獨特的高職院校的體育課程特色教學方式，提高高職院校的大學生的素質(zhì)教育，為改革高職院校的體育課程教學改革及發(fā)展提供了新的發(fā)展規(guī)劃。

（作者單位：湖南城建職業(yè)技術學院）