摘要：在從新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題思考與探究的時(shí)候，都可以合理的思考不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的分享討論中，逐漸的縮短學(xué)習(xí)能力的差異，這樣教師在推動(dòng)班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)度的時(shí)候，所受到的教學(xué)阻力，才可以得到一定的減輕，教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要先讓學(xué)生了解概念知識(shí)的本質(zhì)學(xué)習(xí)特征，從而做出更多教學(xué)改革和優(yōu)化行為。因此，本文就新時(shí)代背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革探索進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);新教材概念;概念的本質(zhì)特征;知識(shí)體系思維導(dǎo)圖;進(jìn)行歸納總結(jié)

在從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的合理化的討論的時(shí)候，學(xué)生從自己的思維導(dǎo)圖的建設(shè)中，也能夠思考自己的學(xué)習(xí)方式的不足，在積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的有效性，才會(huì)從中得到一定的轉(zhuǎn)變，在合理的探索學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式的前提下，教師也能夠及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)方式的變革發(fā)展，創(chuàng)新課堂中的教學(xué)體系，讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度中，也能夠意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)效率，是會(huì)受到一定的教學(xué)因素的影響的，從而讓學(xué)生有意識(shí)的培養(yǎng)自己的適應(yīng)陌生學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要積極的進(jìn)行新課程教學(xué)素材的運(yùn)用，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)不同的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，都能夠參考一定的理論依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也會(huì)有一個(gè)的約束。

一、逐字逐句斟酌，概念的本質(zhì)特征

在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，也能夠從中得到一定的轉(zhuǎn)變，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)理想在確定的時(shí)候，就可以從自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行一定的努力和探索，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程中，也能夠參與不同的教學(xué)技巧，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)意識(shí)，也會(huì)得到一定的發(fā)展，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)列的極限”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解函數(shù)數(shù)列的基本概念的時(shí)候，就可以在調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，合理的展開(kāi)教學(xué)問(wèn)題的討論與分析，從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模式建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)理解中，也能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)行教學(xué)素材的合理的掌握，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的解讀中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)意識(shí)，在進(jìn)行逐字逐句斟酌討論的時(shí)候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，也需要將不同的教學(xué)素材，都進(jìn)行合理化的運(yùn)用，這樣學(xué)生在理解等差數(shù)列的計(jì)算公式的前提下，自己的解題思維的速率，就可以得到一定的提高，探索學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)發(fā)展中，合理的思考學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。

二、概念納入知識(shí)體系思維導(dǎo)圖

在將不同的概念學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行思維學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的時(shí)候，也可以從中探索學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在運(yùn)用不同的教學(xué)模式的過(guò)程中，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題的思考中，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)思考的進(jìn)度，進(jìn)行合理化的延伸與拓展，從而發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的有效性，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在引入新概念學(xué)習(xí)素材的時(shí)候，也能夠從中思考不同的教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的有效性，從中探索學(xué)生的學(xué)習(xí)空間的拓展，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)行深刻的理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“向量及其線性計(jì)算”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)能力的解讀中，也可以將概念性質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行一定的討論與探索，從而思考學(xué)生的學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中，也可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知性，這樣學(xué)生在進(jìn)行平面向量線性計(jì)算的過(guò)程中，就能夠思考學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，學(xué)生在理解新教材的知識(shí)的前提下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受中，合理的進(jìn)行計(jì)算能力的思考與發(fā)展。

三、重知識(shí)體系的內(nèi)在發(fā)展，進(jìn)行歸納總結(jié)

在重視學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思維的運(yùn)用中，也可以強(qiáng)化不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，在合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)思考有效性的過(guò)程中，也需要讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的合理化的記錄，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與討論的時(shí)候，都能有充足的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)圖形的描繪”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解雙曲線的發(fā)展情況的時(shí)候，學(xué)生就可以進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的歸納和總結(jié)，從而合理的探究學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維，在內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體系的過(guò)程中，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的解讀中，也需要進(jìn)行新的教學(xué)素材的運(yùn)用，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化理解的時(shí)候，也能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從中探索不同的學(xué)習(xí)思考的有效性。

總而言之，在高等數(shù)學(xué)的不斷教學(xué)探索與改革過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)新，幫助學(xué)生從自己的知運(yùn)用途徑中意識(shí)到自己解題的正確性，從而合理的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。從不同的教學(xué)問(wèn)題的分析中，進(jìn)行學(xué)習(xí)思考的有效的探究的時(shí)候，學(xué)生才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的有效的記錄。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在將不同的教學(xué)素材，都運(yùn)用在其中的時(shí)候，也能夠思考學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的深度，這樣學(xué)生的繪制自己的學(xué)習(xí)表格的過(guò)程中，就可以從自己這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)中進(jìn)行出發(fā)與思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永輝.“慕課”融于高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深度思考[J].黑龍江高教研究，2017（02）：172-174.

[2]高潔，周瑋.在高等數(shù)學(xué)課程中開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（03）：86-90.

河套學(xué)院 內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市 邱永利