摘要：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，生活教育作為陶行知先生的重要教育理念，對(duì)幼兒教育有十分積極的指導(dǎo)作用。幼兒游戲是幼兒成長(zhǎng)的主要活動(dòng)，如何在幼兒游戲中貫徹生活化教育的理念，也是當(dāng)前幼兒教育的重點(diǎn)研究問(wèn)題。生活含有教育的意義，將生活滲透在幼兒園的日常生活中，從生活化教育的內(nèi)涵出發(fā)，將“生活即教育”理念在幼兒游戲教學(xué)中得以應(yīng)用，從而增加幼兒游戲的生活化。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育;幼兒游戲

我國(guó)教育學(xué)家陶行知先生提出的“生活即教育”這一理論，在幼兒教育進(jìn)程中都有一些體現(xiàn)。此理論闡述了教育要與生活聯(lián)系在一起，將幼兒教育與幼兒生活緊密聯(lián)系，并且能將生活教育用于實(shí)踐，使教育回歸生活。在課程游戲化日漸推進(jìn)的今天，生活教育對(duì)如今我們的幼兒教育具有十分重要的指導(dǎo)意義。在幼兒園生活中，幼兒最主要的活動(dòng)類(lèi)型是游戲，游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，也是最有利于幼兒各方面發(fā)展的活動(dòng)。為了讓幼兒游戲更契合生活教育，我們教師需要踐行生活化教育，從生活出發(fā)，讓幼兒游戲活動(dòng)更富有生活化，進(jìn)而提高幼兒游戲活動(dòng)水平。

一、“生活即教育”的意義及內(nèi)涵

生活化教育是陶行知先生提出的一種教學(xué)思想與教學(xué)策略，他說(shuō)“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。因此，我們可以說(shuō)‘生活即教育’”。在幼兒教育中，如何讓生活具有教育的作用？那就得從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際出發(fā)，挖掘生活化的要素和各類(lèi)資源，并符合幼兒的年齡及認(rèn)知特征，讓幼兒能更好地理解與接受。因此，將生活化教育與游戲相結(jié)合是需要不斷探索與思考的。

二、“生活即教育”理念在幼兒游戲活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）課程游戲的生活化開(kāi)發(fā)

陶行知先生提倡生活教育，其實(shí)就是將教育生活化，幼兒教師致力于探尋幼兒游戲活動(dòng)內(nèi)容，不妨就可以從生活中尋找。組織學(xué)前教育活動(dòng)的重要內(nèi)容就是將教育與生活相結(jié)合。可以在游戲活動(dòng)中主動(dòng)開(kāi)展生活化游戲，這也是開(kāi)展生活化游戲的前提與基礎(chǔ)。幼兒進(jìn)行這些生活化游戲時(shí)，能更好地理解與接受，從而提高游戲水平。

就比如，春季是幼兒身體與認(rèn)知快速成長(zhǎng)的季節(jié)，也是游戲活動(dòng)開(kāi)發(fā)的好時(shí)節(jié)。生活的變化也包括自然界的變化。春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇，花草間的一些小蟲(chóng)子逐漸多起來(lái)，這就吸引了很多幼兒的注意。順勢(shì)可以組織幼兒進(jìn)行自然探秘游戲，在開(kāi)展游戲教學(xué)前，教師需要根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知特征、興趣等來(lái)做好活動(dòng)前設(shè)計(jì)，同時(shí)與幼兒一起商量游戲場(chǎng)所、所需材料及制定規(guī)則。在游戲活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒結(jié)伴，帶上工具，共同去探索草叢里的快樂(lè)。他們感受花草的變化，也會(huì)捉一些小蟲(chóng)子進(jìn)行觀察，還能總結(jié)出如晴天與雨后出沒(méi)的小蟲(chóng)子是不同的等經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)游戲過(guò)程中，能讓自然界的一些變化具體化，幼兒也能在游戲中探索發(fā)現(xiàn)到一些自然現(xiàn)象、氣候變化等，利用自然界的事物和現(xiàn)象進(jìn)行教育，使得幼兒對(duì)這些自然規(guī)律有了一定的感受與了解，讓游戲更加生活化。

（二）游戲材料的生活化利用

材料是幼兒活動(dòng)的重要組成部分，游戲材料在游戲活動(dòng)中也是非常重要的。因此，我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)注意觀察，盡可能的選擇適宜幼兒且幼兒喜愛(ài)的材料。把它們充分加以利用，進(jìn)而激起幼兒的探索欲望，讓幼兒在游戲中有所收獲。

幼兒都喜歡接觸大自然，如一些自然材料，就一直存在于幼兒生活中，比如：樹(shù)枝、鵝卵石、松果、樹(shù)葉等，這些經(jīng)常能看見(jiàn)并隨手可得的材料，其實(shí)在游戲活動(dòng)中不可或缺。幼兒對(duì)這些材料相對(duì)比較熟悉，它們來(lái)源于幼兒的生活，增強(qiáng)了幼兒的游戲熱情。在收集這些材料的同時(shí)，幼兒都會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)這些生活材料的出處，這個(gè)過(guò)程無(wú)疑也是增加認(rèn)知的過(guò)程。幼兒會(huì)在游戲中加入這些生活材料，如用樹(shù)枝和樹(shù)葉進(jìn)行創(chuàng)意拼搭，或小人或房子，這些常見(jiàn)生活自然材料的妙用，使得幼兒在游戲中積極性更高了。

生活即教育，陶行知先生真的很有前瞻性，在倡導(dǎo)垃圾分類(lèi)的今天，我們教育幼兒要學(xué)會(huì)垃圾分類(lèi)，其中一些廢舊材料就完全得到了利用。幼兒學(xué)會(huì)了垃圾分類(lèi)，一些可回收物就得到了有效地分類(lèi)，那么這些生活中的可回收物就更便于收集起來(lái)了。幼兒和家長(zhǎng)一起收集生活中可再利用的廢舊物品，如飲料瓶、蓋子、紙箱、紙卷芯等廢舊物，洗干凈或者消毒后，把這些物品分類(lèi)擺放到幼兒隨處可得的地方，如區(qū)域里、游戲角等，這樣生活廢舊材料一下子成了大家眼里的寶貝。教師在平時(shí)工作中，要挖掘更多的游戲材料，讓游戲材料更具生活化，用這些生活中的自然材料、廢舊材料等，有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)游戲活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）游戲環(huán)境的生活化創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)與游戲的空間都需要有適合他們的環(huán)境。生活化的游戲環(huán)境是根據(jù)幼兒的年齡及認(rèn)知發(fā)展等特點(diǎn)，結(jié)合各方面的內(nèi)容，將幼兒一日生活的各方面滲透融合進(jìn)來(lái)，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒游戲的生活環(huán)境。在這些自由多多、趣味滿滿的生活環(huán)境中，幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)，積極參與、主動(dòng)探索。不同游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒自由地選擇游戲，從而獲得豐富的生活體驗(yàn)。

例舉我們班，在小班上學(xué)期剛開(kāi)學(xué)時(shí)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，面對(duì)陌生的地方，難免會(huì)有一些抗拒或者害怕的情緒。因此，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)前就創(chuàng)設(shè)了幼兒相對(duì)熟悉的角色游戲情境。比如娃娃家游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們布置溫馨且與幼兒家庭相似的環(huán)境，如可愛(ài)的娃娃及推車(chē)，色調(diào)柔和的小床，豐富多樣的廚房用具等;同時(shí)還在教室其他角落布置了蔬果店和理發(fā)店，讓幼兒走進(jìn)教室后能發(fā)現(xiàn)平時(shí)在園外相似的生活環(huán)境，從而增加親切感，慢慢接受教室里的環(huán)境。很多幼兒對(duì)于幼兒園生活的初印象可能就是娃娃家游戲，在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，他們可以燒飯、洗碗、喂娃娃吃奶、購(gòu)物和理發(fā)等。在這樣的游戲生活環(huán)境中，不僅能讓幼兒更投入地進(jìn)行游戲，也能促使幼兒彼此間的交流。

三、生活化游戲的多樣性

幼兒園里的游戲類(lèi)型有很多，如區(qū)域游戲、角色游戲、戶外游戲等，那么除了在園里的游戲，園外的游戲其實(shí)也很多。陶行知先生一直提倡解放幼兒的天性，讓幼兒能通過(guò)自然生活實(shí)踐更好地去認(rèn)知世界。民間游戲的融入、親子游戲的加持，都使生活化游戲豐富起來(lái)。

民間游戲具有傳承性，豐富的內(nèi)容、多樣趣味性都是它的特點(diǎn)。較其他游戲來(lái)講，民間游戲有獨(dú)特的吸引力，在幼兒園游戲中加入一些民間游戲也是不錯(cuò)的選擇。民間游戲還非常具有生活性，簡(jiǎn)單易學(xué)，能促進(jìn)幼兒諸多方面的發(fā)展。扔沙包、挑花繩、滾鐵圈等，通過(guò)這些游戲，幼兒感受到了生活的豐富多彩，讓他們愉快地成長(zhǎng)。

幼兒教育離不開(kāi)家庭教育，如今家庭教育日漸重視化，家長(zhǎng)在幼兒教育過(guò)程中的參與度也越來(lái)越高，所以家園共育在幼兒教育中尤為重要。親子游戲不僅能拉近家長(zhǎng)與幼兒的距離，還能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。春天一同踏青、夏天玩水嬉戲、秋天共享豐收、冬天暖心烘焙，這些親子游戲都促進(jìn)了家園共育。幼兒園也要合理開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源，與教師共同營(yíng)造親子氛圍，讓家長(zhǎng)參與到游戲中，從而豐富生活化游戲的類(lèi)型，實(shí)現(xiàn)親子游戲的生活化。

陶行知先生曾說(shuō)：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向前向上的需要而教育?！痹谟變簣@一日活動(dòng)中，以生活為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研，進(jìn)一步了解陶行知理論，了解幼兒的生活發(fā)展變化，引導(dǎo)幼兒一起了解生活。熱愛(ài)生活，喜愛(ài)游戲，在生活中解放幼兒的天性，在游戲中解放幼兒的雙手和大腦，使他們?cè)谏钪杏螒?，并從游戲中得到真正的?lái)自生活的教育。讓游戲活動(dòng)生活化，與生活相融合，與幼兒生活相貼近，促進(jìn)幼兒得到更好的發(fā)展。

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張家港市景巷幼兒園 陳潔瑜