王歡

摘要：統(tǒng)編小學語文教材在習作板塊改變了粗線條的編排思路，注重對學生習作方法和習作策略的指導，使習作內(nèi)容更為精細化，體現(xiàn)了習作訓練系統(tǒng)性的要求。在習作教學中使用“過關(guān)清單”，以“過關(guān)清單”明晰習作教學目標、植入篇章整體意識、激發(fā)語言表達動機、明確學段鏈接特點，為教師指明教學的方向，知道“教學生寫什么”“怎么教學生寫”“教學生寫成什么樣”。

關(guān)鍵詞：習作教學;“雙減”;“過關(guān)清單”;《學寫倡議書》

隨著“雙減”政策的落地，如何“減負增效”成為教師日常研討的重要話題。習作教學一直以來都是小學語文教學的難點，而習作在學生的語文作業(yè)中又占據(jù)著舉足輕重的位置。做好習作教學的“減負增效”，讓習作省心省力，相當于為學生提供了披荊斬棘的習作“利刃”。統(tǒng)編小學語文教材在習作板塊改變了粗線條的編排思路，注重對學生的習作方法和習作策略的指導，使習作內(nèi)容更為精細化，體現(xiàn)了習作訓練系統(tǒng)性的要求。

著名特級教師薛法根在《走向有效的作文課堂教學》一文中指出，小學習作課堂中的有效教學，是指在有限的時空內(nèi)，教師采取適當?shù)慕虒W方法，教得分明，讓學生學得清楚，知道寫什么、怎么寫、寫到什么程度，必須講到點子上、練到實在處。這一觀點明確詮釋了有效習作教學的內(nèi)涵。在習作教學中嘗試使用“過關(guān)清單”，為教師指明教學方向，知道“教學生寫什么”“怎么教學生寫”“教學生寫成什么樣”。如此，教師教得分明，學生寫得清楚。

一、以“過關(guān)清單”明晰習作教學目標

教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。一堂習作課的教學目標，指明了教學實施的方向，明晰了預期達成的最終效果。教學目標設定前，教師需要考慮：學習者的知識會發(fā)生什么樣的預期變化，實施教學后學生應該且能夠掌握什么樣的新知識。一個完整的教學目標應該指向“要學會什么”“怎樣運用所學知識”“如何評估學業(yè)表現(xiàn)”。將“過關(guān)清單”引入習作教學，教學一開始便會亮出本次習作的單元教學目標和需要學生掌握的核心知識與能力，提供評估習作學業(yè)表現(xiàn)的抓手，提醒教師明晰習作教學目標，時刻保持目標意識，以保證教學目標落實到位。

以六年級上冊第六單元的習作內(nèi)容《學寫倡議書》為例，筆者所在的教研組結(jié)合《義務教育語文課程標準（2011年版）》對六年級學生提出的習作要求和教材提供的習作素材，研制了“過關(guān)清單”，將單元目標定為“學寫倡議書：如果你有一個想法希望得到大家的支持，并想讓這個想法付諸實施，可以寫一份倡議書。寫倡議書要注意格式，標題要鮮明，正文要寫清楚倡議的內(nèi)容，最后要署名并寫上日期”;將核心知識與能力定為“能就自己關(guān)心的問題寫一份倡議書，做到格式正確，內(nèi)容清楚。格式方面，要注意標題、稱呼、正文、結(jié)尾、落款的規(guī)范寫法。內(nèi)容方面，要能做到觀點明確，表述清晰，闡明寫倡議書的背景、原因和目的，寫明倡議的具體內(nèi)容和要求，并能抓住結(jié)尾，表明希望”。根據(jù)單元目標、核心知識與能力，“過關(guān)清單”就專項能力評估提出三點要求：一是能借助習作例文，清楚倡議書的基本結(jié)構(gòu);二是能就自己關(guān)心的問題寫一份倡議書，寫清楚現(xiàn)狀及問題所在，再分條提出解決問題的建議或舉措;三是能修改倡議書，并根據(jù)倡議對象，將倡議書發(fā)布在合適的地方。常規(guī)能力評估層面也提出三項要求：一是能在40分鐘內(nèi)基本完成習作;能在自我修改中疏通語句，規(guī)范、整潔書寫，正確使用常用的標點符號;通過交換、評價和修改，將倡議書的正文和格式寫清楚。

如此，從“過關(guān)清單”就可以明確倡議書屬于應用文范疇，側(cè)重格式方面的教學。教師在目標引領(lǐng)之下有序開展教學，學生也能迅速將已有認知同身邊鮮活的資源結(jié)合起來尋找話題。例如，倡議大家保護環(huán)境、號召大家節(jié)約用水、建議大家不使用一次性用品、強調(diào)嚴格執(zhí)行垃圾分類的細則等。由此，學生根據(jù)專項能力評估要求“能借助習作例文，清楚倡議書的基本結(jié)構(gòu)”，就自己關(guān)心的問題寫一份倡議書，做到格式正確，內(nèi)容清楚，達成核心知識與能力提出的要求。以大部分學生“倡議保護環(huán)境”的內(nèi)容來看，這也是本單元的人文主題。要求學生就自己關(guān)心的問題，仿照例文，運用所學知識，寫一份倡議書。這樣的要求又與語文要素“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”緊密結(jié)合，且貼近生活實際，引導學生做生活的有心人?！斑^關(guān)清單”中羅列的“分條提出解決問題的建議或舉措”“根據(jù)倡議對象，將倡議書發(fā)布在合適的地方”等專項能力評估要求，又提醒學生只有交代清楚倡議活動的原因以及發(fā)出倡議的背景事實，申明發(fā)布倡議的目的，人們才會理解和信服，才會自覺參與行動;只有分條列出倡議的具體內(nèi)容，說明開展怎樣的活動、要求參與者做哪些事情、具體要求是什么、倡議的價值和意義有哪些等，寫出來的倡議書才能引起反響。如此，在“過關(guān)清單”的指引下，學生對倡議書的認知會逐漸豐滿、全面。而且，其中的總體評估既有對習作目標宏觀的解讀，又有中觀、微觀的細致剖析，層層拆解，層層落實，為學生習作能力的發(fā)展鋪設了有序明晰的臺階，為學生完成一份條理清晰、情感真切、有感染力的倡議書打下了堅實基礎(chǔ)。

“過關(guān)清單”最后的“專項總體評估”一欄，強調(diào)對學生完成每項目標的情況進行評估，一般分為“過關(guān)”“基本過關(guān)”“未過關(guān)”三個選項。一節(jié)好的習作課，要求教師從精細、明確、可行的教學目標出發(fā)，具備目標評估意識，在教學設計和教學實施環(huán)節(jié)時時緊扣目標，不斷落實目標，從而保證習作教學的有效推進?！秾W寫倡議書》一課教學中的專項總體評估就從倡議書的基本結(jié)構(gòu)、表述細則及發(fā)布場所三個層面對學生給予“過關(guān)”“基本過關(guān)”“未過關(guān)”的評估，旨在提醒教師：教以目標為導向，學為發(fā)展核心素養(yǎng)，評為促教促學。之后，再繼續(xù)推進下一步的教學。由此，教、學、評實現(xiàn)一體化推進，保障教學效果最優(yōu)化。

需要說明的是，同一年級的不同習作內(nèi)容、不同年級相同或相似主題的習作內(nèi)容，“過關(guān)清單”的目標設置都是有差異的。如同樣是六年級的習作，第六單元《學寫倡議書》的核心知識與能力是要求學生就自己關(guān)心的問題寫一份倡議書，做到格式正確、內(nèi)容適當;第七單元《我的拿手好戲》的核心知識與能力就要求學生能夠借助列提綱寫清自己的拿手好戲，把重點部分寫具體。雖然在常規(guī)能力評估層面的三項要求比較接近，但在專項能力評估要求方面就有較大變化?！段业哪檬趾脩颉芬髮W生能仿照例子列提綱，學習如何構(gòu)思“我的拿手好戲”;能通過列提綱充實重點部分，把重點部分寫具體;能評價修改習作，對照所列提綱關(guān)注習作重點部分是否寫具體。

“雙減”政策背景下，習作教學中，教師需要切實減少不必要的時間、精力耗損，要能立足語文課程的總體目標、學生學習需求及原有的習作水平、教材具體習作要求等，根據(jù)學生習作學習的最近發(fā)展區(qū)，制訂習作教學目標，并以此為錨，定點、定量展開習作學習活動，不走彎路。

二、以“過關(guān)清單”植入篇章整體意識

習作要有篇章整體意識，這就要求教師在指導學生習作的過程中，對全文的框架有通盤的考慮，并在教學中細化滲透?！斑^關(guān)清單”注重對篇章組織做遞進式的精細羅列，會以表格的形式清晰明了地展示完成一篇文章應該具備的立意、選材、段落、全篇、文體等層面的要求，每個條目下還會設置更為精細的說明及評價參考，以能更好地啟發(fā)學生宏觀把握整體篇章的構(gòu)思，讓學生感知結(jié)構(gòu)順序，自然而然地在習作實踐過程中關(guān)注文章的整體感。習作時能夠以大框架帶動小細節(jié)，做到中心思想明晰、段落層次分明。

《學寫倡議書》的習作內(nèi)容的篇章組織要從立意、選材、段落、整篇四個層面著眼。

先說立意。立意是文章的靈魂，主導著倡議書的全局?！斑^關(guān)清單”對立意的界定是“中心明晰且能在文中凸顯”，評價層面提出的要求是“就關(guān)心的問題寫一份倡議書”“讀完全文，讀者能明確倡議書的中心要點”，意在提醒學生習作時做到主題明確、主次清晰，發(fā)揮倡議書應該發(fā)揮的作用。

再說選材。當學生的習作進入構(gòu)思階段，“過關(guān)清單”又會為學生指明選材的方向——圍繞社會生活話題選材，并據(jù)此確定四條評價參考建議：一是能就生活中關(guān)心的問題寫一份倡議書，如號召同學節(jié)約用水、不使用一次性用品、倡議居民進行垃圾分類等;二是倡議的對象有一定的針對性，可以針對個人，也可以針對群體;三是倡議的舉措可以是預防性質(zhì)的，也可以是補救性質(zhì)的;四是選擇的材料能有一定的現(xiàn)實意義，能解決生活中的實際問題，具有思考性?！斑^關(guān)清單”將這四條建議由淺入深地分層羅列，助力教師指導的有序推進。第四條屬于層級較高的評價要求，不要求每個學生都能達到。

接下來說段落。倡議書是應用文，對文章的段落會有不同的要求?！斑^關(guān)清單”提供的方向性要求是“分段寫作，每段條理性強，并凸顯倡議的內(nèi)容”。據(jù)此確定四點評價參考建議：一是開頭交代發(fā)出倡議的背景，包括“為什么發(fā)出倡議”“發(fā)現(xiàn)生活中的什么‘不可以現(xiàn)象”“這樣會有何危害”;二是正文分點提出倡議舉措，包括“列出倡議時，一個建議一段，分點論述”“提出的倡議按照可操作性由強到弱排列”;三是結(jié)尾處發(fā)出呼吁;四是分點陳述要做到條理性強、簡潔明了，說明倡議的原因及目的時，要闡明二者之間的因果關(guān)系。第四點是“優(yōu)秀”層面的參考建議，不要求所有學生達到。

最后說整篇。整篇寫作要能寫清楚倡議的內(nèi)容。據(jù)此確定的評價參考建議有三條：一是寫清楚發(fā)出這個倡議的原因;二是寫清楚具體的倡議內(nèi)容，要突出要點、層次清楚，分點分段說明;三是整篇表達中，要做到主題內(nèi)容清楚、有力凸顯中心。第三條建議是“優(yōu)秀”層面的建議，不要求所有學生達到。

篇章組織部分還涉及文體，對特殊文體特別的格式要求及作用提出特別建議。至此，圍繞整個習作篇章組織“過關(guān)清單”的教學流程有序設定，評價參考及時跟進，逐層拓展、遷移。從立意到選材，從段落到篇章，學生當堂完成習作。教師植入篇章整體意識，使用“過關(guān)清單”比對教學，精確提煉每次習作的關(guān)鍵訓練點，做到教清楚，教到位，不拔高，既有對習作立意的高度構(gòu)思，又有對習作選材、段落等的全面考慮，給予學生持續(xù)的知識和技能支撐，學生的習作思路自然能明了，習作必然不會成為負擔。

三、以“過關(guān)清單”激發(fā)語言表達動機

讀者是學生習作的重要啟動者、牽引者和合作者。習作是學生基于交流的需要，借助語言表達與不在場的讀者或讀者群進行書面對話的表達方式，具有較高的難度。如果沒有較強的語言表達動機，就很難啟動并完成書面對話?！斑^關(guān)清單”能夠激發(fā)學生的語言表達動機。教師在用“過關(guān)清單”指導學生進行積極的語言表達時，習作就不僅是書面符號的表達，還是學生個體與讀者共同完成的一場意義建構(gòu)的快樂旅行?！斑^關(guān)清單”一般會觀照語言表達的明確度、對象感、功能性、個性化和特征性，多維度激發(fā)學生的語言表達。明確度，即語言表達要講求流暢且明確地傳達意思。對象感，即表達要有讀者意識，要針對明確的讀者群進行針對性表達。功能性，即表達要能產(chǎn)生一定的作用，能被讀者接受，引起讀者共鳴。個性化，即表達要有自己的風格。特征性，即表達要符合和體現(xiàn)所用文體的既定特征。

《學寫倡議書》“過關(guān)清單”對語言表達的目標設定指向明確度、對象感、功能性、個性化和特征性。明確度層面，提出“傳達的意思流暢且明確”的要求，設定 “明確傳遞倡議的內(nèi)容”“文字通暢，表達意思明確簡潔，措辭得體”“分點寫清楚倡議的內(nèi)容” 等評價參考建議。對象感層面，提出“有讀者意識，表達有針對性”的要求，設定 “文章有明確的讀者群”“面對設定的讀者，表達要有針對性，如面向全體倡導‘保護環(huán)境，就要列舉大多數(shù)人關(guān)注的話題，且語言要面向大眾，不出現(xiàn)私人對話中的口語”“能根據(jù)讀者對象確定倡議書發(fā)布的合適方式及地點，如倡議‘還圖書館一份安靜，倡議的對象是在校學生，可以發(fā)布在校園廣播站、各個班級的圖書角、學校圖書室外;倡議的對象是社會人士，則可以發(fā)布在省、市、區(qū)級圖書館外，或者是圖書館網(wǎng)站上”等評價參考建議。功能性層面，提出“文章發(fā)表后，能產(chǎn)生作用”的要求，設定“倡議書提出的建議能被讀者接受”“倡議措施的闡述條理清楚，具有可操作性，能解決現(xiàn)實問題，能被讀者認同”“選用的素材真實且有說服力，能讓讀者產(chǎn)生共鳴，從而接受倡議的觀點”等評價參考建議。個性化層面，提出“有作者個人的風格”的要求，設定“文中局部帶有個性化的創(chuàng)意表達，如，善于使用一語雙關(guān)的方式表達觀點”“學期中的多次習作均體現(xiàn)個人相對穩(wěn)定的風格”等評價參考建議。特征性層面，提出“符合選用文體的既定特征”的要求，設定“倡議內(nèi)容簡潔、明確”“倡議條理清晰、各部分邏輯關(guān)系清楚”“倡議的方向選擇合適，有效凸顯觀點”“語言簡約、規(guī)范、清晰、精準”等評價參考建議。

這樣的“過關(guān)清單”層次清晰，細目明確，凸顯了習作文體語言表達上的特殊性，學生易于掌握。教師只要按照清單鼓勵學生大膽說、大膽寫，不要怕出錯，學生的語言表達動機就能被激活，寫出讓人眼前一亮的文章。

四、以“過關(guān)清單”明確學段鏈接特點

教學中，教師應充分研讀課程標準對不同學段提出的不同習作要求，包括語用指導的學段差異，完成習作時間上的學段差異等，同步推進習作教學與學生的習作素養(yǎng)的養(yǎng)成?！斑^關(guān)清單”遵循學生習作素養(yǎng)養(yǎng)成的規(guī)律性，滲透學段鏈接意識，根據(jù)學段要求以及學生認知，進行習作教學的目標、程序設計，能讓師生一目了然地看清相應學段的具體要求，理清學段之間的差異。有“過關(guān)清單”做支持，師生帶著學段鏈接意識教和學，就看清了本次習作的起點、要經(jīng)歷的拐點以及要達到的終點，從而能夠有方向地寫，扎實地寫，輕松地寫。

倡議書的格式雖與書信的格式相同，但又有其內(nèi)容上的獨特性?？梢哉f，倡議書是一種特殊形式的書信文體。二者在標題、稱呼、正文、結(jié)尾、落款上有相似之處，又有一定的差別。就以稱呼來說，倡議書可以不在第一行寫稱呼，而是直接表明倡議的主要觀點;也可以依據(jù)倡議的對象寫稱呼，讓讀者一看便知。倡議書的稱呼又不像書信特指，而是泛指某個或某部分群體。倡議書正文一般在寫清倡議的內(nèi)容后就分點說明倡議的要求或細則，書信正文則可以根據(jù)不同的對象采用不同的表述形式，相對自由。根據(jù)倡議的對象，倡議書會發(fā)布在不同的地方。例如，關(guān)于“節(jié)約用水”的倡議書可以發(fā)布在校園的公告欄、小區(qū)的布告欄、網(wǎng)絡論壇等處，書信則一般是點對點地寄給某個人。

學生在四年級就接觸過書信，對其格式、表述等有一定的了解。學寫與書信格式較為接近的倡議書時，部分學生很容易混淆兩種文體?！斑^關(guān)清單”會在教學目標、篇章組織、語言表達、學段特點等方面列出習作任務細則，教師依照這些細則，鏈接不同學段應用文的特點，對照書信和倡議書格式的異同，引導學生回顧舊知，發(fā)現(xiàn)新知，便能更精準地完成習作。

“過關(guān)清單”根據(jù)課程標準對不同學段學生習作基本能力的要求設定常規(guī)能力評估建議，綜合考查學生習作水平的發(fā)展狀況，精準定位各個學段的習作教學目標，指導精細化，服務于學生的習作，學生則能學得明白，學得輕松。

需要說明的是，使用“過關(guān)清單”明確學段鏈接特點，還需要遵從三個原則。一是從混沌到有序的原則。習作是提升學生語言綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。但這種綜合素養(yǎng)的練就是一個循序漸進的過程，不能急于求成，不能寄希望于學生天生的思維語感，須經(jīng)過長時間的訓練才能逐漸看到效果?！斑^關(guān)清單”的使用，是習作教學大膽、有效的嘗試，需要教師根據(jù)不同學段的習作要求，穩(wěn)步扎實地推進，有計劃、有步驟地對學生進行指導，努力實現(xiàn)每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)的精細化，讓學生的習作從混沌走向有序，在言之有物、言之有序、言之有情的修煉中得到素養(yǎng)的提升。二是從粗略到精細的原則。習作是學生小學階段語文學習的難點，需要教師給予精細化的指導?！斑^關(guān)清單”是為教師提供精細化教學指導的絕佳載體。不過，使用時也要根據(jù)不同年段學生的認知特點，從粗略逐步走向精細，讓學生的習作逐漸從大處著眼走向細處考量。如，以“過關(guān)清單”引導學生描寫，從低年段關(guān)注只言片語的寫話，到中年段關(guān)注習作的構(gòu)段有序、標點符號使用有法，再到高年段做到語言有味、具有獨特情感，等等。如此，習作教學也就能穩(wěn)中求進。三是從主觀評價到客觀量化的原則。當前各學科評價的發(fā)展主要通往兩條路：一是主觀建構(gòu)，重新重視質(zhì)性評價;二是沿著科學精密的方向前進，將各種評價的目標在實證研究的基礎(chǔ)上進一步精細化?！斑^關(guān)清單”會針對不同年段不同習作的內(nèi)容開發(fā)系統(tǒng)、完整、精確的評價量表，以保證習作教學項目的全面性、完整性。同時，又可以通過精密的指標設計，規(guī)避主觀評價模糊籠統(tǒng)的弊端，讓習作教學評價走向精細化。教師使用“過關(guān)清單”時也應關(guān)注這一評價原則。

總之，“過關(guān)清單”的使用，一定程度上打破了教師習作教學“低質(zhì)低效”的魔咒，提高了習作教學的有效性，為打造高品質(zhì)習作課堂提供了有效樣本。教師有必要在這一方面做更多探索。

參考文獻：

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