【主持人語】 “雙減”政策落地后，如何讓課堂40分鐘更有效，成為教師關(guān)注的焦點?！斑^關(guān)清單”能夠幫助教師厘清教學(xué)中的“教什么”“怎么教”“教成什么樣”等問題，進(jìn)一步明確教學(xué)的方向、過程和結(jié)果，是助力課堂教學(xué)提質(zhì)增效的絕佳載體。本期《獨家策劃》欄目的3篇文章，介紹“過關(guān)清單”的研制與使用。

——何捷

摘要：“雙減”政策的落地，意在減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，根本上是要提升教學(xué)的質(zhì)量。以“過關(guān)清單”幫助教師厘清教學(xué)中“教什么”“怎么教”“教成什么樣”等問題，進(jìn)一步明確教學(xué)的方向、過程和結(jié)果，是較為有效的路徑?！斑^關(guān)清單”具有評價、輔助、激勵等功能?！斑^關(guān)清單”的研制一般參考學(xué)科類、學(xué)理類兩類文獻(xiàn)，由理解目標(biāo)、分項過關(guān)、學(xué)習(xí)效果自查三個板塊構(gòu)成，分為樣本研制、樣本解讀、分年級研制、審核修訂、實踐檢驗幾個步驟。

關(guān)鍵詞：“雙減”;“過關(guān)清單”;提質(zhì)增效

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，旨在強(qiáng)化學(xué)校育人主體地位，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，構(gòu)建教育的良好生態(tài)。在“雙減”政策背景下，教師既要注重減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時更要著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，確保有效教學(xué)，讓學(xué)生在寶貴的課堂學(xué)習(xí)中獲得生長?！半p減”政策的落地，從根本上說，是要提升教學(xué)的質(zhì)量。厘清教學(xué)中“教什么”“怎么教”“教成什么樣”等困擾教師的問題，借助“過關(guān)清單”幫助教師明確教學(xué)的方向、過程和結(jié)果，是筆者帶領(lǐng)的團(tuán)隊目前探索出的較為有效的路徑。

一、什么是“過關(guān)清單”

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“清單”的釋義為：詳細(xì)登記有關(guān)項目的單子。清單在日常生活中常見且常用。法國作家多米尼克·洛羅認(rèn)為，清單以簡潔的文筆、簡單的闡述實現(xiàn)對中心詞的聚焦，能夠解決很多問題，并在其著作《沒有什么是一張清單解決不了的》中提出清單的“路徑”屬性——清單給出直接通往探索生活無盡可能的路徑。哈佛大學(xué)公共健康學(xué)院、醫(yī)學(xué)院教授阿圖·葛文德所著的《清單革命》將人類的錯誤分為兩類：一是“無知之錯”，二是“無能之錯”。他認(rèn)為，“無知之錯”是因為沒有掌握正確的知識，“無能之錯”則是因無法正確使用所掌握的知識而犯下的錯誤。避免“無能之錯”最管用的方法，就是把關(guān)鍵步驟寫在清單上，然后逐一落實。

當(dāng)前已有不少成功使用清單提升教學(xué)質(zhì)量的案例。如，美國加利福尼亞州使用的教學(xué)素材“讀者的選擇”以及新加坡初中特快課程使用的“Life Accents 4”等，都編入了清單。我國學(xué)者董蓓菲開發(fā)了“寫作清單”，主張在寫作教學(xué)中以清單的形式展開寫作任務(wù)，讓清單成為管理學(xué)生寫作行為的重要工具。董蓓菲的“寫作清單”是將每次寫作的要求，包含寫作內(nèi)容、表達(dá)方法、寫作策略等方面的知識和要求，以清單的形式有序排列，供學(xué)生在寫作全程中自檢或互評。清單在學(xué)科教學(xué)中的運用，也已逐步得到相關(guān)研究領(lǐng)域的認(rèn)可。香港理工大學(xué)的研究證實：清單可以將寫作所需要的語言能力、組織能力和智力的許多要求轉(zhuǎn)化成可管理的項目或單元，用于練習(xí)、實施和評估。這能夠提高學(xué)生對寫作要求的認(rèn)識與理解，輔助學(xué)生逐項修改作文成品?？傊鍐慰梢詾閷W(xué)生成功寫作提供必要的保障。

本文談及的“過關(guān)清單”是以表單的形式呈現(xiàn)、指示學(xué)習(xí)項目，是指引學(xué)習(xí)活動開展的方案匯總?！斑^關(guān)”二字，意在凸顯清單中的評估要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實現(xiàn)某個或某類學(xué)習(xí)項目達(dá)標(biāo)過關(guān)后，才能進(jìn)入下一個或其他類的學(xué)習(xí)項目，朝著更高的目標(biāo)前行。在教學(xué)中研制和使用清單，首先，要秉持方向正確，堅持學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，以及學(xué)習(xí)者的需求導(dǎo)向;其次，需呈現(xiàn)相對應(yīng)的條款、流程、參考預(yù)案等，與學(xué)習(xí)活動緊密對應(yīng);再次，遵循“越詳細(xì)越具體越好”與“越簡練越易懂越好”的原則，同時根據(jù)學(xué)情需要作出動態(tài)調(diào)整。

二、“過關(guān)清單”有哪些功能

首先，評價功能?？梢哉f，這是“過關(guān)清單”最為顯著的功能，因為“過關(guān)清單”的格式本身就帶有自評的基因——過關(guān)后才能“清掉”這項學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中運用的清單，會將教學(xué)過程固定、分解，成為可監(jiān)控、可管理、可展示的階段性學(xué)習(xí)行為。清單中每個學(xué)習(xí)項目后都會設(shè)計一個“評價區(qū)域”，學(xué)生完成項目后即可自行標(biāo)注。這樣的操作形式，利于使用清單的教師或者學(xué)生自查或自評。從學(xué)生的角度看，“過關(guān)清單”能夠幫助他們認(rèn)清學(xué)習(xí)的規(guī)約，有助于他們梳理關(guān)鍵知識，提煉記憶要點，理解學(xué)習(xí)的要求，實現(xiàn)自主識別與糾錯;從教師角度看，“過關(guān)清單”便于教師監(jiān)控、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)展，實現(xiàn)過程性評價。

其次，輔助功能。學(xué)習(xí)是一個需要伴隨行動的過程，其間需要各方力量的輔助。美國學(xué)者杜威最早提出“過程”的概念：“學(xué)習(xí)必須根植于學(xué)習(xí)者的實踐中，并且由此產(chǎn)生對信息和新的觀點進(jìn)行積極探索的渴望?！币浴斑^關(guān)清單”的形式囊括學(xué)習(xí)項目，并按照一定的順序?qū)⒋肆_列出來，便等于展開了教與學(xué)的整個過程，會對教與學(xué)產(chǎn)生良好的輔助功能：呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確了本次學(xué)習(xí)的方向;展示了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能在任務(wù)驅(qū)動下展開學(xué)習(xí);提供了完成任務(wù)的方法，利于學(xué)生借助清單，采用不同的方式、策略，確保任務(wù)完成。尤其是當(dāng)學(xué)生面對較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，“過關(guān)清單”還可以作為學(xué)習(xí)的工具，幫助學(xué)生通過識別、標(biāo)注和操作，加強(qiáng)自我指導(dǎo)，完成復(fù)雜任務(wù)。

再次，激勵功能。使用“過關(guān)清單”，能讓學(xué)習(xí)過程清晰可見，優(yōu)化獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的方法和路徑。學(xué)習(xí)過程的改良也會讓學(xué)生充滿自信，對教師和學(xué)生都產(chǎn)生激勵作用。清單類似橋梁，在使得教師明確如何“教”、學(xué)生明確怎么“學(xué)”的經(jīng)歷中，提升“教”與“學(xué)”的效能。同時，“教”與“學(xué)”轉(zhuǎn)變下的激勵性評價，又讓學(xué)習(xí)成為一種自己可控、自我知曉、自覺努力、自能把控的清晰、精準(zhǔn)的行為。“過關(guān)清單”介入教學(xué)，讓學(xué)生和教師都得到了鼓勵。

三、為什么要研制“過關(guān)清單”

將“過關(guān)清單”引入教學(xué)，并迅速推進(jìn)，源于三個層面的需求：

第一，有效教學(xué)的應(yīng)然需要?！半p減”政策背景下，提質(zhì)增效被再次提上日程，“過關(guān)清單”成為絕佳載體之一。另外，統(tǒng)編小學(xué)語文教材指定了單元人文主題，亮出了達(dá)成人文主題的語文要素，以學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)終極旨?xì)w。這都意味著，自此“每節(jié)課到底要教什么”“為什么而教”“教到位了沒有”成為明確指向。以“過關(guān)清單”對照、評估本課教學(xué)“做什么”“做了沒有”“做得怎樣”，能使教學(xué)的有效性得到保障。

第二，教師成長的迫切需要。青年教師的成長源于課堂教學(xué)的“一天進(jìn)步一點”。如果執(zhí)教之后不了了之，成長就會變得緩慢，容易偏離方向?！斑^關(guān)清單”能讓教師清楚自己這堂課到底要教什么、該怎么教、要教成什么樣，并自覺反思，從而獲得成長的方向和動力。

第三，教學(xué)效果的保障需要。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中到底學(xué)了沒有、學(xué)得怎樣、學(xué)到了什么……這些都需要明晰的參照。教師不能想教什么就教什么，每節(jié)課需達(dá)到既定的目標(biāo)，教學(xué)才能構(gòu)成系統(tǒng)，效果才有保障?！斑^關(guān)清單”讓每節(jié)課的核心知識與能力清晰可見，讓教學(xué)朝著既定的方向有序推進(jìn)，讓螺旋上升的學(xué)科知識與能力系統(tǒng)在日常教學(xué)中逐步建構(gòu)，能夠成為良好教學(xué)效果的保障。

四、如何研制“過關(guān)清單”

（一）研制思路

首先，構(gòu)建“過關(guān)清單”模板。

研制“過關(guān)清單”之前先要明確，“過關(guān)清單”不是教案，不展示“教”的過程，給出的是結(jié)果比對;不是教參，不展示細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，僅提供簡約、清晰的教學(xué)要點。由此，“過關(guān)清單”的呈現(xiàn)形式是“逐條出示本課教學(xué)的核心知識與能力要點，羅列學(xué)習(xí)的項目及應(yīng)達(dá)成的效果”，研制目的是“提供教學(xué)效果自查的參考，監(jiān)控教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況”。據(jù)此，“過關(guān)清單”可分為三個板塊。第一板塊，理解目標(biāo)。理解目標(biāo)又被分為三項：第一項為理解單元目標(biāo)，即展示這一單元的教學(xué)目標(biāo);第二項為理解“核心知識與能力”，即列出這一課的教學(xué)目標(biāo);第三項為“總體評估”，即詳盡列出本課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。第二板塊，分項過關(guān)。主要涉及兩個分項：一是“生字詞教學(xué)”，按照教材的系統(tǒng)，分為“會認(rèn)”“會寫”兩個部分;二是“閱讀教學(xué)”，對應(yīng)教材具體的課文內(nèi)容及課后練習(xí)、交流平臺等助學(xué)系統(tǒng)編寫。第三板塊，學(xué)習(xí)效果自查。這是“過關(guān)清單”的精華部分，會分層級劃分這一節(jié)課教學(xué)涉及的能力，并按照從低到高的順序排列，如理解、運用、分析、評價等。能力層級下面，又會劃分出具體可操作的教學(xué)方法，如分類總結(jié)、推斷評論、組織歸因等，為教學(xué)的細(xì)化推進(jìn)提供可供參考的“拐杖”。

具備理解目標(biāo)、分項過關(guān)和學(xué)習(xí)效果自查的“過關(guān)清單”，能讓教師一目了然地看清三個問題：第一，“教什么”，再現(xiàn)單元和本課知識，讓教師明確要教的內(nèi)容;第二，“怎么教”，分項過關(guān)內(nèi)容和能力層次的設(shè)置，讓教師清晰地看到本節(jié)課要開展的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)有哪幾類，認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知水平處于哪些層級，是否有高階認(rèn)知生成;第三，“教得怎么樣”，由低到高的細(xì)化能力考查內(nèi)容設(shè)定，有層次、有邏輯，能讓教師在考核學(xué)生“過關(guān)情況”的過程中明確教學(xué)效果。

其次，參考相關(guān)文獻(xiàn)。

研制組將用于研制“過關(guān)清單”需要參考的文獻(xiàn)素材分為兩類。一是“學(xué)科類”。此類文獻(xiàn)又主要包括三種：第一種是“課程標(biāo)準(zhǔn)”。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一要求，是對學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的闡述。針對“教什么”“怎樣教”“為什么教”“教到什么程度”等問題，課程標(biāo)準(zhǔn)會給出精確回答?！斑^關(guān)清單”的研制首先應(yīng)建立在對課程標(biāo)準(zhǔn)深刻理解的基礎(chǔ)上。第二種是教材，這是“過關(guān)清單”研制內(nèi)容呈現(xiàn)的基礎(chǔ)文獻(xiàn)，需要觀照單元導(dǎo)讀、課文內(nèi)容、助學(xué)系統(tǒng)等素材。第三種是“教師用書”和其他相關(guān)文獻(xiàn)，更為全面地為“過關(guān)清單”的研制提供支持。二是“學(xué)理類”。研制組當(dāng)前引入的此類文獻(xiàn)主要涉及四大體系：第一大體系是建構(gòu)主義理論，意在以此為依托，羅列學(xué)習(xí)項目，保障“過關(guān)清單”內(nèi)容的計劃性、監(jiān)控性和評估性，以能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性。第二大體系是安德森等修訂的“布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法”，意在從知識維度（事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識等）梳理“過關(guān)清單”的內(nèi)容，提示教師在教學(xué)中“教什么”;從認(rèn)知過程維度（記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造等）確定“過關(guān)清單”應(yīng)該涉及的學(xué)生思維的層次，明晰學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知層次，明確學(xué)習(xí)效果自查要素。第三大體系是思維可視化理論，用于支持“過關(guān)清單”研制思維的特質(zhì)，以圖示或圖示組合的方式將原本不可見的思維結(jié)構(gòu)及規(guī)律、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見，實現(xiàn)抽象知識圖像化、零散知識系統(tǒng)化、解題規(guī)律模型化、隱性思維顯性化，提升教學(xué)效率。清單研制中用到的各種圖例、圖表，以及學(xué)習(xí)效果自查表的研制等，都以這一理論為依據(jù)。第四大體系是“追求理解的教學(xué)設(shè)計”?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計（第二版）》一書中，作者提出了“逆向設(shè)計”的概念和方法，即工作流程與大家熟悉的恰好相反——先設(shè)定目標(biāo)，擁有藍(lán)圖;之后設(shè)定檢測標(biāo)準(zhǔn)，評估目標(biāo)是否能達(dá)到;最后設(shè)計工作流程，朝著目標(biāo)進(jìn)發(fā)?！斑^關(guān)清單”板塊設(shè)計中的“理解優(yōu)先”就充分遵循這一設(shè)計原理。

（二）研制步驟

教學(xué)過程中，以“過關(guān)清單”指引教師對照評估“教什么”“怎么教”“教成什么樣”;教學(xué)后，再以“過關(guān)清單”敦促教師及時反思“教了什么”“教得怎么樣”“還可以怎么教”，能讓教學(xué)的有效性得到充分保障。同時，“過關(guān)清單”涉及的能力層級、學(xué)習(xí)效果自查、過關(guān)情況等細(xì)則，又能夠有效評估學(xué)生“到底學(xué)了沒有”“學(xué)到了什么”“學(xué)得怎樣”，讓學(xué)朝著既定的方向有序推進(jìn)?；诖耍凇耙匀藶楸尽钡目傇瓌t下，“過關(guān)清單”研制團(tuán)隊淬煉出清單研制“五步法”：第一步，樣本研制。團(tuán)隊中有經(jīng)驗的教師設(shè)計出清單樣本，設(shè)定好樣本中的項目格式、項目類型、表格形式等，組織團(tuán)隊成員結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對照樣本進(jìn)行多次論證。第二步，樣本解讀。組織團(tuán)隊成員進(jìn)行樣本培訓(xùn)，讓研制者解讀樣本，接受全員質(zhì)疑。第三步，分年級研制。將團(tuán)隊成員分為不同的年級組，由有經(jīng)驗性的教師帶隊，按照年級細(xì)化研制“過關(guān)清單”。第四步，審核修訂。各年級組研制“過關(guān)清單”初稿，交由組內(nèi)互審，聘請有經(jīng)驗的教研員、資深教師復(fù)審，定稿后再次檢查。第五步，實踐檢驗。將不同年段的“過關(guān)清單”運用于教學(xué)實踐，在檢驗清單有效性的同時，對清單作出調(diào)整。

（三）研制案例

1.閱讀教學(xué)中的“過關(guān)清單”研制案例。

以統(tǒng)編小學(xué)語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課為例，三年級的清單研制團(tuán)隊先對本單元的所有內(nèi)容做了梳理，并一一羅列。下頁表1展示的是理解目標(biāo)板塊的“過關(guān)清單”，它從單元目標(biāo)、核心知識與能力、總體評估三個層面指出了教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，讓教師明晰了每一課的核心知識與能力是什么，較好地規(guī)避了同質(zhì)化教學(xué)。

分項過關(guān)板塊的“過關(guān)清單”參考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書等研制，分為生字學(xué)習(xí)“過關(guān)清單”和閱讀學(xué)習(xí)“過關(guān)清單”。下頁表2展示的是閱讀學(xué)習(xí)“過關(guān)清單”。

表3展示的是學(xué)習(xí)效果自查板塊的“過關(guān)清單”，讓本課的思維層級可視化，讓教師更準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生的認(rèn)知過程：借助語言文字，初步感受作者的表達(dá)，留下印象;結(jié)合學(xué)習(xí)過程，抒發(fā)個人的感受。這些能力層級項目和上面“理解目標(biāo)”板塊及“分項過關(guān)”板塊設(shè)定的目標(biāo)相匹配，讓教與學(xué)的方向更清晰、更精準(zhǔn)。

2.習(xí)作教學(xué)中的“過關(guān)清單”研制案例。

習(xí)作教學(xué)中的“過關(guān)清單”使用，能夠還原習(xí)作教學(xué)真相。清單研制前，團(tuán)隊就發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下，習(xí)作教學(xué)的過程被簡化了。一般都是教師出示命題，并簡單解讀命題，然后讓學(xué)生寫，直至有“產(chǎn)出”。之后，針對習(xí)作結(jié)果進(jìn)行評改，完成一個循環(huán)。西南大學(xué)魏小娜教授研究“真實性寫作”時發(fā)現(xiàn)——真正的困難，在寫作開始之后才遭遇。學(xué)生在習(xí)作過程中需要支撐本次習(xí)作順利完成的知識與能力，魏教授稱之為“支撐點”?！爸吸c”，就是讓學(xué)生在習(xí)作中獲得核心的知識與能力，這應(yīng)該是習(xí)作教學(xué)的重心。基于此，在研制“過關(guān)清單”時，研制組采用逆向思維——通過對習(xí)作結(jié)果的評估，提示教師重視習(xí)作過程，給予學(xué)生應(yīng)有的習(xí)作“支撐點”，實現(xiàn)本次習(xí)作教學(xué)知識與能力的提升。“過關(guān)清單”，就是要讓教師知曉“這一篇文章學(xué)生究竟怎么寫才能寫出來”“寫成這一篇需要哪些習(xí)作知識”“寫好這一篇可以怎么做”，而不是僅盯著“文章加工與制作”的結(jié)果。下面以六年級上冊第五單元習(xí)作內(nèi)容《圍繞中心意思寫》為例，闡釋習(xí)作教學(xué)中“過關(guān)清單”的研制流程。

其一，總體評估，還原習(xí)作目標(biāo)。在設(shè)定“總體評估目標(biāo)”時，研制組將其分為“專項能力評估”與“常規(guī)能力評估”兩類表述，還原本次習(xí)作需要瞄準(zhǔn)的目標(biāo)。教育研究與評論小學(xué)教育教學(xué)/2021年10月獨家策劃

“專項能力評估”會根據(jù)習(xí)作命題的要求，解讀教材中的建議和提示，充分考慮習(xí)作的本質(zhì)特征，集中設(shè)計。如，《圍繞中心意思寫》的“過關(guān)清單”中，專項能力評估列出三點，分別是“能借助習(xí)作例文，了解作者是如何圍繞中心意思寫的”“能通過擬提綱的方式，從不同方面選取不同事例，并檢查選擇的材料是否能表達(dá)中心”“能圍繞中心意思，把能表現(xiàn)中心意思的部分寫具體。詳寫突出中心的，略寫其他”。其中第一條提出“借助習(xí)作例文”，因為本案例屬于“習(xí)作單元”，教材選編的“習(xí)作例文”是完成習(xí)作的重要參考。第二條的“擬提綱”，屬于教材的建議。第三條的“詳寫與略寫”，在“交流平臺”有提及。

“常規(guī)能力評估”根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對這一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)分項目標(biāo)列出。如，針對《圍繞中心意思寫》的習(xí)作內(nèi)容，參考課程標(biāo)準(zhǔn)，“過關(guān)清單”也列出三條評估要點，分別是“能在40分鐘內(nèi)基本完成習(xí)作”“能在自我修改中疏通語句;規(guī)范、整潔書寫;正確使用常用的標(biāo)點符號”“通過同伴交換、評價和修改，強(qiáng)調(diào)圍繞中心寫”。其中第二、第三條，與課程標(biāo)準(zhǔn)的匹配度很高，不必贅述。第一條參考課程標(biāo)準(zhǔn)對第四學(xué)段的習(xí)作效率量化標(biāo)準(zhǔn)，推算并擬定“40分鐘內(nèi)基本完成”這一要求，也符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“有一定速度”的要求。

其二，分項過關(guān)，還原習(xí)作本質(zhì)?！斑^關(guān)清單”在列出單元目標(biāo)后，會設(shè)定分項過關(guān)內(nèi)容，主要分為四大項：第一，確保習(xí)作內(nèi)容符合命題要求。第二，關(guān)注優(yōu)化篇章結(jié)構(gòu)。要求分別對文章的立意、選材、段落、全篇以及文體等進(jìn)行自查，讓本次習(xí)作符合教材的要求?！拔捏w”屬于彈性要求，不是課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的嚴(yán)格規(guī)約，一般僅會在涉及部分文章需要借助特殊文體進(jìn)行表達(dá)時使用。如，遇到實用文體表達(dá)，文體應(yīng)有的規(guī)范性就要在此項目中提示。如無需要，則不需要提示。具體而言，主要是針對“段落”與“全篇”提出要求，提示教師要在文章構(gòu)思和表達(dá)的邏輯上予以學(xué)生指導(dǎo)。如，對《圍繞中心意思寫》的段落設(shè)置，“過關(guān)清單”對內(nèi)容的評價有四點：一是開頭或結(jié)尾能明確點明中心;二是每一段的主要意思明確，且與中心有關(guān);三是重點段落飽滿，表述具體;四是段落有詳略之分，找準(zhǔn)最能凸顯中心的詳細(xì)寫，不平均用力。其中，第四條是超過一般水平靠近“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)，不要求全體達(dá)到，屬于彈性設(shè)計。第三，關(guān)注語言表達(dá)。這一項是習(xí)作教學(xué)的核心，研制組將其分為五個維度：一是“明確度”，考查傳達(dá)意識的流暢與明確程度;二是“對象感”，檢查習(xí)作中是否有讀者意識，表達(dá)是否有針對性;三是“功能性”，考查文章發(fā)表后，是否能產(chǎn)生應(yīng)有的交際交往功能。四、五分別是“個性化”“特征性”，屬于彈性要求，在評估時可觀測作者本人是否有一定的表達(dá)風(fēng)格。如，《圍繞中心意思寫》“過關(guān)清單”中對“對象感”的檢查主要設(shè)置了兩項評價參考：一是文章有明確的讀者群;二是面對設(shè)定的讀者，表達(dá)能有針對性。同時，提供案例，供教師比對和自查。案例涉及面向全體倡導(dǎo)“保護(hù)環(huán)境”。第四，重視常規(guī)。根據(jù)課標(biāo)和本次習(xí)作的具體要求，列出修改、標(biāo)點、書寫三個項目，從“能用修改符號，自覺修改文中的差錯”“能與同伴主動交換修改，修改中能發(fā)現(xiàn)問題，并給予同伴鼓勵”等層面提供依據(jù)，讓師生通過清單對照，優(yōu)化完善作品。

其三，自查提示，厘清習(xí)作真相。一般情況下，“過關(guān)清單”會以三項提示幫助師生評估習(xí)作效度，厘清習(xí)作真相。第一，對照清單發(fā)現(xiàn)教學(xué)的“缺損”。對照“過關(guān)清單”評估習(xí)作情況，師生就會發(fā)現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)絕非“可有可無”，更非“先寫再說”。習(xí)作教學(xué)中，師生都要顧及對習(xí)作內(nèi)容的審定、對篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思、對語言表達(dá)的認(rèn)知等。每一次習(xí)作實踐都是對習(xí)作常規(guī)的重溫，都不應(yīng)以一句“開始寫吧”取代，而應(yīng)認(rèn)真科學(xué)地對待。第二，重視清單還原過程。好的習(xí)作教學(xué)應(yīng)與學(xué)生破解習(xí)作困難同行，從立意到選材，到謀篇布局，再到修改、調(diào)校，都在教師的陪伴中順利推進(jìn)。習(xí)作過程中出現(xiàn)問題，教師應(yīng)及時予以指導(dǎo)，和學(xué)生協(xié)商，共同化解。第三，參考清單明晰習(xí)作的本質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)提醒我們：寫作是用書面語進(jìn)行“自我表達(dá)以及與人交流”。小學(xué)階段的習(xí)作，也是不同取向、不同形式的“交往”。在“交往”過程中，語言表達(dá)是否通暢，表意是否明晰，表達(dá)是否會產(chǎn)生一定的功能，都應(yīng)該在教學(xué)過程中給予重視。此外，習(xí)作教學(xué)應(yīng)關(guān)注“過程”，重視“如何寫好”。教師不應(yīng)將“寫好”的效果完全推給學(xué)生。

五、“過關(guān)清單”如何使用

使用“過關(guān)清單”，主要有基本用法、倒置用法和個性用法。

基本用法，是在執(zhí)教之后進(jìn)行比對。例如，發(fā)現(xiàn)核心知識與能力沒有教到位，知識點有遺漏，比對后立刻彌補(bǔ);過關(guān)，則繼續(xù)推進(jìn)。

倒置用法，就是在教學(xué)開始前使用。教師初步完成備課之后，執(zhí)教一課之前，根據(jù)“過關(guān)清單”中的細(xì)則對備課方案進(jìn)行評估和檢測，發(fā)現(xiàn)遺漏，做好彌補(bǔ)，以讓教學(xué)更圓滿。備課或執(zhí)教之前瀏覽“過關(guān)清單”，教師可以清晰地看到單元目標(biāo)、本課的核心知識與能力、本課的總體評估標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，目標(biāo)明確，理解優(yōu)先。緊隨其后，清單中的每個學(xué)習(xí)分項又明確了教學(xué)內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)，便于教師明晰教學(xué)活動的基本推進(jìn)流程。

個性用法，即隨教學(xué)需要，及時嵌入使用。教學(xué)過程中，教師在不同板塊的教學(xué)中遇到問題，都可以及時使用清單，篩查遺漏，補(bǔ)齊漏洞。這一種用法，因人而異，根據(jù)各自需要，視具體情況而定。

“雙減”政策落地后，“過關(guān)清單”的研制和使用在幫助減輕教師教的負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)的負(fù)擔(dān)中發(fā)揮了積極作用?！斑^關(guān)清單”應(yīng)成為一線教學(xué)的對照標(biāo)準(zhǔn)，作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障?！斑^關(guān)清單”的研制與使用，注重“預(yù)則立”的原則，讓每位教師對“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”有更為清醒的認(rèn)知。每位教師都可以在“依標(biāo)靠本”的前提下，根據(jù)自己的優(yōu)勢靈活研制和使用“過關(guān)清單”，把課上得更高級、更個性、更藝術(shù)。

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