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        滲透“做中學(xué)”理念的教學(xué)優(yōu)勢(shì)研析

        2021-11-27 13:23:36曾倚嫦
        小學(xué)科學(xué)·教師版 2021年11期
        關(guān)鍵詞:理念科學(xué)課堂教學(xué)

        曾倚嫦

        課堂是教學(xué)的主陣地,能否構(gòu)建契合學(xué)科特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課堂,直接決定了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。以往小學(xué)科學(xué)多以演繹式教學(xué)為主,教師照本宣科地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生,嚴(yán)重忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)生成理解、意義建構(gòu)的過(guò)程,因而科學(xué)人才培養(yǎng)的效果不太理想。鑒于此,在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)踐行“做中學(xué)”的理念,真正給學(xué)生能力和素養(yǎng)的生成提供一個(gè)自由的平臺(tái)。本文先列舉了“做中學(xué)”理念下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì),并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了滲透“做中學(xué)”理念的教學(xué)策略:找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn),帶著問(wèn)題做;加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo),通過(guò)做來(lái)學(xué);注重查漏補(bǔ)缺,課后勤反思。

        一、滲透“做中學(xué)”理念下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

        (一)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        小學(xué)科學(xué)知識(shí)涉及面廣,能夠滿足小學(xué)生對(duì)未知世界的強(qiáng)烈好奇心和求知欲。但傳統(tǒng)課堂存在“灌輸”知識(shí)的問(wèn)題,教師過(guò)早地揭開(kāi)了科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理的神秘面紗,這非但沒(méi)能令學(xué)生大開(kāi)眼界,反而使他們對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容喪失興趣,教學(xué)效果也就可想而知?!白鲋袑W(xué)”理念下的課堂教學(xué),一改從前開(kāi)門見(jiàn)山的風(fēng)格,始終以“猶抱琵琶半遮面”的姿態(tài)吊足學(xué)生胃口。正所謂“學(xué)起于思,思源于疑”,學(xué)生在“做”的過(guò)程中逐漸對(duì)科學(xué)現(xiàn)象生疑,并在好奇心、求知欲的驅(qū)使下刨根問(wèn)底,最終收獲知識(shí)。這樣一來(lái),學(xué)生就能夠始終對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣,教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展將更加順利。

        (二)有助于學(xué)生素養(yǎng)生成

        科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異,學(xué)生要想適應(yīng)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展,就必須具備良好的科學(xué)素養(yǎng)。基于此,《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)要引領(lǐng)學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和思維能力。這就要求小學(xué)科學(xué)必須在課程體系和育人模式上求新求變,尤其要關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。“做中學(xué)”本質(zhì)上是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做出假設(shè)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果并得出結(jié)論的過(guò)程,這正是科學(xué)探究的一般步驟。學(xué)生積極主動(dòng)地參與“做”,不僅可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解,而且還真正使他們將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為解決自身學(xué)習(xí)、日常生活問(wèn)題的思維方式和本領(lǐng)。

        二、滲透“做中學(xué)”理念的教學(xué)策略

        (一)找準(zhǔn)切入點(diǎn),帶著問(wèn)題做

        要構(gòu)建“做中學(xué)”理念下的小學(xué)科學(xué)課堂,教師必須找準(zhǔn)切入點(diǎn),建立“做”與“學(xué)”的關(guān)系,并最終達(dá)到以做促學(xué)的目的。比如以具體的問(wèn)題為教學(xué)的載體和開(kāi)展形式,使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中,逐漸理解、掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用這部分知識(shí)。實(shí)際上,問(wèn)題驅(qū)動(dòng)一直是各科教學(xué)常用的手段,但很多教師都將其停留在課堂導(dǎo)入的層面,而缺乏對(duì)問(wèn)題更深層次的應(yīng)用。相比之下,“做中學(xué)”理念下的小學(xué)科學(xué)課堂則完全以問(wèn)題為中心,教師不僅要結(jié)合本章節(jié)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,還要啟發(fā)學(xué)生思考、解決問(wèn)題,一窺背后蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。如,在教學(xué)電路這部分知識(shí)時(shí),筆者首先在課堂上拋出問(wèn)題“燈為什么能發(fā)光”,學(xué)生異口同聲地說(shuō)是因?yàn)橥穗?。于是再次追?wèn)“電是如何工作的”,學(xué)生一時(shí)鴉雀無(wú)聲。燈通電發(fā)光是學(xué)生日常生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象,但鮮有學(xué)生認(rèn)真思考過(guò)其中的原理,當(dāng)問(wèn)題提出后學(xué)生都充滿了好奇。筆者見(jiàn)狀便拿出事先準(zhǔn)備好的電池、燈泡和導(dǎo)線,要求學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)易電路令燈泡發(fā)光。有學(xué)生指出,手電筒也具有通電發(fā)光的特點(diǎn),提議拆開(kāi)手電筒觀察電路結(jié)構(gòu)。很快學(xué)生就照葫蘆畫瓢,利用電池和導(dǎo)線使燈泡發(fā)了光,對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容也有了初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí),再系統(tǒng)回顧一遍電路相關(guān)知識(shí),學(xué)生對(duì)電的工作原理就有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在這節(jié)課中,筆者巧妙地將電路知識(shí)與生活現(xiàn)象建立聯(lián)系,設(shè)計(jì)出制作簡(jiǎn)易電路的問(wèn)題,最終驅(qū)使學(xué)生一步步弄清電的工作原理。

        (二)加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo),通過(guò)做來(lái)學(xué)

        傳統(tǒng)課堂通常由教師所主導(dǎo),學(xué)生只管“飯來(lái)張口”被動(dòng)接受知識(shí)即可,這種課堂教學(xué)模式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的能動(dòng)性,教學(xué)效果往往并不理想。而“做中學(xué)”理念下的小學(xué)科學(xué)課堂需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究,從而提高教學(xué)的質(zhì)量。但在教學(xué)實(shí)踐中,很多教師都存在矯枉過(guò)正的情況,即完全放棄對(duì)課堂的干預(yù),給學(xué)生創(chuàng)造更自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于缺少了教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,學(xué)生做的過(guò)程就呈現(xiàn)出盲目無(wú)序的現(xiàn)象,只能是白白浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。因此,教師仍需要適時(shí)、適度、適量地指導(dǎo)學(xué)生,確保教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。比如在“無(wú)處不在的微生物”這單元教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生了解細(xì)菌繁殖的適宜條件,筆者要求學(xué)生以小組為單位制作酸奶。由于酸奶制作環(huán)境條件比較復(fù)雜,而各小組又大多只關(guān)注某一個(gè)條件,實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了謬誤,最終沒(méi)能總結(jié)出最適宜細(xì)菌繁殖的環(huán)境條件。針對(duì)這一現(xiàn)象,筆者向?qū)W生講解了對(duì)比試驗(yàn),啟發(fā)他們?cè)O(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,每次只改變其中一個(gè)環(huán)境條件,其他條件保持不變,一目了然地發(fā)現(xiàn)該條件對(duì)酸奶制作亦即細(xì)菌繁殖的影響。在筆者的指導(dǎo)下,各小組重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手制作,反復(fù)幾次后,學(xué)生確定鮮牛奶溫度、酸奶加入量、保溫時(shí)間以及添加物都對(duì)乳酸菌的繁殖有著明顯的影響。在本節(jié)課中,筆者在學(xué)生毫無(wú)頭緒時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā),在不影響學(xué)生主體性發(fā)揮的同時(shí),也有效保障了正常學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

        (三)注重查漏補(bǔ)缺,課后勤反思

        課堂教學(xué)的優(yōu)化需要不斷地反思總結(jié),每堂課后教師都應(yīng)及時(shí)查漏補(bǔ)缺。首先,要對(duì)“做中學(xué)”的結(jié)果進(jìn)行反思。一方面,教師要反思“做中學(xué)”是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和效率是否有幫助;另一方面,學(xué)生也要反思自己在“做中學(xué)”有哪些收獲,是否理解、掌握了本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。除此之外,還要對(duì)“做中學(xué)”的過(guò)程進(jìn)行反思。包括思考設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,以及問(wèn)題探究過(guò)程中指導(dǎo)是否合理。比如在“奇妙的電與磁”這課教學(xué)時(shí),筆者讓學(xué)生按課本方法制作了“磁船”,并將其靜置在水面。由于學(xué)生在嘗試之前已經(jīng)從課本上得知了結(jié)果,這一實(shí)驗(yàn)沒(méi)有任何懸念,不利于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)。因此,可以改為事先準(zhǔn)備好“磁船”和普通鐵條,并讓學(xué)生將他們放置到水面上,如此,學(xué)生就能直觀地發(fā)現(xiàn)磁鐵具有指示南北方向的特性。隨后,還可以要求學(xué)生利用磁鐵制作指南針,判斷學(xué)校大門對(duì)應(yīng)的方向。在幾個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)的引導(dǎo)下,學(xué)生由淺及深地掌握了磁的相關(guān)知識(shí),給電磁部分知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn),課后反思是十分必要的,對(duì)促進(jìn)“做中學(xué)”理念下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化具有重要意義。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生必須手腦并用,才能增長(zhǎng)科學(xué)技術(shù)知識(shí)并形成科學(xué)方法和思想?!白鲋袑W(xué)”主張讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解,側(cè)重培養(yǎng)他們格物致知的能力和素養(yǎng),更符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。筆者建議,小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn),讓學(xué)生帶著問(wèn)題做;其次,要加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)做來(lái)學(xué);最后,還應(yīng)注重查漏補(bǔ)缺,課后勤反思。只有這樣,才能構(gòu)建“做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式,在傳授知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的生成。

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