王蓉蓉

游戲在幼兒生活中有著不可替代的作用，能助推幼兒的全面發(fā)展。部分教師在組織自主性游戲時，會碰到自己精心準(zhǔn)備的材料得不到幼兒喜愛的問題。本文結(jié)合大班幼兒的特點(diǎn)，對投放游戲材料的方法作了一些思考，以期為教育工作者的教育實(shí)踐提供參考。

一、創(chuàng)造性游戲材料的重要性

創(chuàng)造性游戲是教師進(jìn)行幼兒教育的重要途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的主動探索和幼兒間的交往，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！庇螒虿牧蠈τ變洪_展游戲活動有著重要的作用。

二、投放創(chuàng)造性游戲材料過程中存在的問題

（一）游戲材料偏離幼兒實(shí)際水平

部分教師在投放材料時比較隨意，沒有考慮不同幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)上的差異，沒有結(jié)合幼兒的接受能力和發(fā)展水平，投放的材料超前或滯后于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，難以引起幼兒的共鳴，吸引幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的游戲行為。幼兒之間存在著個體差異性，對材料數(shù)量、材料種類的需求不完全相同，教師在投放材料時要考慮幼兒的能力水平、興趣。在實(shí)際觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒園大、中、小班材料的差異并不明顯。

（二）游戲材料投放缺乏針對性

一般認(rèn)為，游戲材料越豐富，幼兒就越容易開發(fā)出創(chuàng)造性玩法。反之，如果游戲材料很貧乏，幼兒的創(chuàng)造性就會減弱。但是，我們以什么標(biāo)準(zhǔn)來判斷游戲材料是否豐富呢？有研究表明，教師應(yīng)以幼兒在游戲中積極行為或消極行為的數(shù)量來判斷游戲材料是否豐富，而不是簡單地以材料數(shù)量的多寡為標(biāo)準(zhǔn)。近幾年，隨著幼兒園、家長對區(qū)域材料重視程度的提高，很多教師都會在活動區(qū)域投放豐富的材料供幼兒使用，但在實(shí)際的投放過程中，存在著材料投放無針對性的問題，部分教師盲目追求游戲材料的多，沒有考慮幼兒能否運(yùn)用這些材料獲得實(shí)際的進(jìn)步，阻礙了幼兒的發(fā)展。

在游戲過程中，教師要仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)他們在游戲中的新需求，及時更新游戲材料。比如，筆者發(fā)現(xiàn)以前備受幼兒喜愛的語言區(qū)變得冷冷清清，通過持續(xù)的觀察和研究，筆者發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)檎Z言區(qū)域里的圖書投放時間過長，內(nèi)容陳舊，且有部分書籍已經(jīng)破損。筆者馬上向幼兒園申請購置新書，并發(fā)動幼兒把家里看過的圖書帶到幼兒園，和同伴互換分享，提高資源利用的效率，以激發(fā)幼兒在語言區(qū)活動的興趣。

（三）游戲材料的來源單一

部分幼兒園會通過網(wǎng)購等途徑直接購買游戲材料，這種材料不需要教師親手制作，種類單一。隨著時間的推移，幼兒的活動興趣會慢慢下降。教師可以嘗試帶領(lǐng)幼兒自主開發(fā)創(chuàng)造性游戲材料，讓幼兒在動手制作過程中提高思維能力和活動興趣。教師可以給幼兒提供毛線、絲帶、膠帶以及各種包裝紙，并讓幼兒在家長的幫助下收集家中的廢舊材料，如包裝盒、易拉罐、光盤、飲料瓶子等，鼓勵幼兒利用這些材料自主創(chuàng)作樓房、汽車、道路等，充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，提升他們的動手能力。

三、針對當(dāng)前問題的解決方法

（一）游戲材料的投放與時俱進(jìn)

教師在設(shè)計游戲活動內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、開發(fā)游戲材料時要與時俱進(jìn)，牢牢抓住幼兒的注意力。比如，教師可以讓幼兒獨(dú)立管理游戲區(qū)里放置的小愛音箱或是小度音箱，讓幼兒調(diào)節(jié)音箱的音量，提升他們參與游戲的積極性。

（二）允許游戲材料的流動

教師在投放材料時要允許材料在不同區(qū)域間流動，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。比如，教師可以設(shè)立一個“快樂小站”，站內(nèi)配有供“小顧客”娛樂的用具，并且允許“外賣員”運(yùn)送站內(nèi)物品，讓不同區(qū)域的幼兒自由地使用游戲材料。

（三）觀察幼兒，更新游戲材料

當(dāng)幼兒因?yàn)闋帗層螒虿牧隙l(fā)生矛盾爭吵時，教師應(yīng)及時給予回應(yīng)，適時增加游戲材料。隨著游戲的深入，幼兒對游戲材料的需求會發(fā)生變化，教師要在游戲過程中觀察幼兒的行為，滿足幼兒新的需要。

幼兒富有無限的想象力，是創(chuàng)造性游戲的主體。教師可以讓幼兒自己布置游戲的環(huán)境，讓他們與同伴共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索。收集游戲材料是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，對于幼兒的發(fā)展具有重要意義。

（四）投放比例合適的新舊材料

教師投放材料的新舊比例要適宜，這樣才能不斷激發(fā)幼兒的游戲興趣。在相同年齡幼兒的角色游戲中投放新舊比例不同的材料，幼兒的表現(xiàn)是不一樣的。當(dāng)新舊材料比例合理時，幼兒會兼顧新舊材料的使用，創(chuàng)造性地運(yùn)用材料;當(dāng)新舊材料比例不合理時，幼兒會出現(xiàn)爭搶行為，這不利于游戲的開展。

要想投放比例合適的新舊材料，教師就要做好觀察和記錄，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲需要，對游戲材料作出調(diào)整。例如，當(dāng)教師觀察到某一游戲區(qū)域十分冷清時，就要考慮增添新的游戲材料，吸引幼兒的游戲興趣。或者，當(dāng)教師觀察到“娃娃家”的幼兒喜歡把衣服扔得滿地都是時，就要考慮為娃娃家增添衣櫥、衣架等用具。

綜上所述，在幼兒游戲材料的投放過程中，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，在保證游戲效果的前提下有針對性地選擇材料，拓展材料收集的途徑，及時觀察幼兒的游戲行為并合理更新材料，讓幼兒在創(chuàng)造性游戲的過程中共同探索和學(xué)習(xí)，不斷豐富自身游戲經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各項(xiàng)能力，提高綜合素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園）