沈敬耀

隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的提升，人員的流動(dòng)性也越來越強(qiáng)。特別是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境下，越來越多的農(nóng)民工外出打工，這也造成了留守兒童這一群體規(guī)模越來越大。由于長(zhǎng)期無法與父母在一塊生活，導(dǎo)致了留守兒童的家庭教育問題存在著一定的缺失，這對(duì)于留守兒童身心健康的成長(zhǎng)都造成了嚴(yán)重的影響。因此如何有效的提升家庭教育的有效性和合理性也就成為了一個(gè)十分重要的課題，這也是本文研究的初衷。

一、留守兒童家庭教育的概念

留守兒童是指父母雙方或一方由于外出工作而不在戶籍地生活，導(dǎo)致與父母分離超過半年的兒童，其年齡范圍為18歲以下。家庭教育是指以父母的綜合素質(zhì)為依托，對(duì)于兒童進(jìn)行各方面的綜合教育，使得兒童能夠養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)、行為習(xí)慣，形成高尚的道德素養(yǎng)等，進(jìn)而促使子女的全方面發(fā)展。

留守兒童由于與父母不在一起生活，導(dǎo)致家庭教育存在著一定的缺失。雖然父母也會(huì)通過電話、微信等方式與留守兒童進(jìn)行溝通，但家庭教育的效果與和父母一起生活的兒童相比存在著較大的區(qū)別，這也會(huì)在一定程度上影響留守兒童健康的成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題

（一）情感教育缺失嚴(yán)重

良好的家庭教育是父母與兒童建立感情維系的根本基礎(chǔ)與紐帶。但由于留守兒童長(zhǎng)期與父母無法在一起生活，導(dǎo)致交流的機(jī)會(huì)縮減。在日常溝通的過程中也僅僅是通過電話、微信等來進(jìn)行溝通，無法面對(duì)面的與父母進(jìn)行充分的溝通交流，解決自身在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過程中所面臨的困境，導(dǎo)致了兒童與父母的關(guān)系逐漸的疏遠(yuǎn)。大多留守兒童的父母在外從事一些體力勞動(dòng)或小生意，收入微薄，回家的頻率不高，導(dǎo)致了留守兒童與父母每年生活的時(shí)間屈指可數(shù)。自己在日常生活學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中遇到一些問題時(shí)，不能夠向父母進(jìn)行傾訴，同時(shí)也無法聽取父母的意見，導(dǎo)致了兒童對(duì)于父母的依賴感較較低。大多留守兒童與爺爺奶奶一起生活，由于爺爺奶奶年老體衰，加之不了解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，導(dǎo)致了留守兒童的情感無法得到有效的寄托。這也在一定程度上影響了兒童身心健康的成長(zhǎng)，情感教育的缺失使得留守兒童與父母的關(guān)系越來越遠(yuǎn)。

（二）家庭教育理念較為單一

大多外出務(wù)工的父母由于文化水平較低，缺乏對(duì)于家庭教育理念的認(rèn)知，導(dǎo)致大多家長(zhǎng)無法對(duì)于兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律有一個(gè)清晰的認(rèn)知。在對(duì)于兒童溝通交流的過程當(dāng)中，僅僅是關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)和身體健康情況，對(duì)于兒童的心理需求則鮮少過問。沒有從根本上關(guān)注兒童在成長(zhǎng)過程當(dāng)中的一些心理困惑和需求，導(dǎo)致了兒童無法感受到父母對(duì)于自己的關(guān)愛和溫暖。僅僅以單純的金錢和物質(zhì)彌補(bǔ)情感關(guān)愛的欠缺，使得兒童在成長(zhǎng)的過程當(dāng)中容易存在著一定的心理問題。由于爺爺奶奶年事已高，不了解兒童在日常生活中的愛好以及學(xué)習(xí)情況等。同時(shí)在遇到一些生活和成長(zhǎng)過程中的問題時(shí)，部分兒童也不愿與爺爺奶奶溝通，這也在一定程度上使得部分留守兒童容易養(yǎng)成自閉內(nèi)向的性格，進(jìn)而影響兒童懂健康的成長(zhǎng)。

（三）實(shí)際監(jiān)管者的綜合素質(zhì)不高

很多農(nóng)村留守兒童都是跟隨爺爺奶奶一起生活，但由于大多老年人文化水平不高，多為文盲或半文盲，這也在一定程度上使得老年人無法對(duì)于兒童進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)等方面的幫助。加之其精力有限，在日常生活中既要維持家庭的大小事務(wù)，同時(shí)部分老人還需要在田里做農(nóng)活，使得老年人在日常生活中無法有更多的精力照顧兒童。因此在對(duì)于兒童照料的過程當(dāng)中大多都只是關(guān)注兒童的生理需求，如吃飽穿暖等。而對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)情況、心理疏導(dǎo)情況關(guān)注較少，這也在一定程度上導(dǎo)致了家庭教育的內(nèi)容過于單一化和簡(jiǎn)單化。沒有對(duì)于兒童進(jìn)行情感教育、安全教育、心理教育和道德教育，導(dǎo)致了兒童綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展面臨著一定的困境。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育的對(duì)策

（一）監(jiān)護(hù)人應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于家庭教育理念的認(rèn)知

要促使留守兒童身心健康的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)樹立科學(xué)的家庭教育理念。在結(jié)合留守兒童身心發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對(duì)留守兒童的具體情況采取有效的引導(dǎo)策略，使得留守兒童能夠樹立正確的價(jià)值觀念，這對(duì)于留守兒童健康的成長(zhǎng)都起到了積極的促進(jìn)作用。因此當(dāng)?shù)厝肆Y源部門在對(duì)于外出的農(nóng)民工進(jìn)行勞動(dòng)技能培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)家庭教育的相關(guān)理論知識(shí)。使得農(nóng)民工能夠?qū)τ诩彝ソ逃闹匾杂幸粋€(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，在以后外出工作的過程中能夠通過合理的方式來對(duì)于兒童進(jìn)行教育，包括心理疏導(dǎo)、情緒安撫等，而不再僅僅是通過物質(zhì)補(bǔ)償來彌補(bǔ)情感的欠缺。

（二）學(xué)校應(yīng)加大教育力度以彌補(bǔ)家庭教育的不足

為彌補(bǔ)留守兒童成長(zhǎng)過程中家庭教育的缺失，政府相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)。通過寄宿制學(xué)校既能夠在一定程度上有效的彌補(bǔ)祖父母在教育兒童方面所存在的不足，同時(shí)也使得留守兒童可以與教師和同學(xué)在一塊生活，為留守兒童在群體中感受到生活的快樂打下了良好的基礎(chǔ)。在教師的引導(dǎo)下，在寄宿制學(xué)校生活也能夠減少留守兒童違法亂紀(jì)的發(fā)生機(jī)率。

（三）引導(dǎo)社會(huì)愛心人士的參與

為對(duì)于留守兒童進(jìn)行關(guān)愛，促使留守兒童身心健康的成長(zhǎng)，政府相關(guān)部門應(yīng)積極地引導(dǎo)社會(huì)愛心人士的參與到關(guān)愛留守兒童活動(dòng)中來，使得留守兒童能夠感受到社會(huì)愛心人士的溫暖。在關(guān)愛的良好氛圍中也有助于留守兒童養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)留守兒童綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

隨著社會(huì)的發(fā)展，留守兒童數(shù)量越來越多，家庭教育的缺失導(dǎo)致留守兒童健康的成長(zhǎng)面臨著一定的困境。因此如何加強(qiáng)對(duì)于留守兒童的家庭教育力度。為留守兒童創(chuàng)造良好的生長(zhǎng)環(huán)境也就成為了一個(gè)十分重要的課題。目前農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的以下問題，包括情感教育缺失嚴(yán)重、家庭教育理念較為單一以及實(shí)際監(jiān)管者的綜合素質(zhì)不高，這都在一定程度上導(dǎo)致留守兒童的身心健康成長(zhǎng)面臨著一定的困境。因此要最大程度的提高農(nóng)村留守兒童家庭教育的有效性，監(jiān)護(hù)人應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于家庭教育理念的認(rèn)知、加大學(xué)校教育力度以彌補(bǔ)家庭教育的不足。當(dāng)然也要引導(dǎo)社會(huì)愛心人士積極參與，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境，只有這樣才能夠在一定程度上有效的提高家庭教育的有效性。