王婷婷

幼兒游戲活動(dòng)行為一直深受人們關(guān)注，它是幼兒借助現(xiàn)有材料和自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的活動(dòng)。通過(guò)探究這些行為產(chǎn)生的原因，教師可以更好地指導(dǎo)幼兒教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒游戲的教育效果。在大班幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，積木游戲深受幼兒喜愛(ài)。大班幼兒可以利用大小不一、形狀不一的積木材料自由搭建各種各樣的建筑作品，展現(xiàn)其豐富多彩的表象思維和探索行為。在實(shí)際教學(xué)中，教師要有效分析大班幼兒在積木游戲活動(dòng)中的行為，對(duì)幼兒進(jìn)行智慧化引導(dǎo)。大班幼兒在語(yǔ)言行為和非語(yǔ)言行為上相較于小中班幼兒有較大變化，而這些變化會(huì)反映在大班幼兒積木游戲活動(dòng)行為中。這就要求教師既要有效地創(chuàng)新積木游戲活動(dòng)的內(nèi)容，滿(mǎn)足大班幼兒的好奇心和探究欲望，又要合理設(shè)置積木游戲的活動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助大班幼兒進(jìn)一步成長(zhǎng)，引導(dǎo)大班幼兒積累豐富的表象經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其行為能力。教師要深入了解大班幼兒的行為特征、深度挖掘積木游戲的教育內(nèi)涵，明確其類(lèi)型特點(diǎn)、掌握其活動(dòng)要點(diǎn)，據(jù)此對(duì)大班幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，鼓勵(lì)大班幼兒主動(dòng)參與積木游戲活動(dòng)，更好地鍛煉大班幼兒的遷移能力及其運(yùn)用水平，幫助幼兒發(fā)展高階的思維能力。本文從認(rèn)識(shí)大班幼兒積木游戲活動(dòng)的行為入手，討論大班幼兒相關(guān)的游戲特征，探索幼兒積木游戲活動(dòng)行為的意義和相關(guān)實(shí)踐途徑。

一、大班幼兒積木游戲活動(dòng)中的行為分類(lèi)

（一）幼兒的言語(yǔ)行為

大班幼兒在積木游戲活動(dòng)中，會(huì)主動(dòng)與人交流，其對(duì)象可以是教師也可以是身邊的同伴，他們會(huì)探討搭建積木的想法，共同處理遇到的問(wèn)題并商討解決問(wèn)題的思路或方法。在積木游戲中，大班幼兒會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，將提問(wèn)作為自己獲取信息的主要方法。比如，當(dāng)個(gè)人的建構(gòu)活動(dòng)遇到阻礙時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)身邊的人，利用教師的指導(dǎo)或者其他同伴的協(xié)助來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)幼兒與同伴產(chǎn)生矛盾或是無(wú)法聽(tīng)懂教師的口令時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題。

（二）幼兒的非言語(yǔ)行為

非語(yǔ)言行為是大班幼兒在積木游戲活動(dòng)中的另一種行為表達(dá)方式，以幼兒的觀察行為和主動(dòng)嘗試行為為主。在開(kāi)始積木游戲前，幼兒會(huì)通過(guò)觀察事物等方式，形成自我的理解，以獲取對(duì)游戲的初步印象。大班幼兒會(huì)觀察事物的外形、大小、顏色等，在積木游戲中若遭遇困境，他們會(huì)主動(dòng)觀察教師或者其他同伴的做法，并據(jù)此進(jìn)行有效的模仿，以更好地推動(dòng)個(gè)人的行為。在幼兒認(rèn)識(shí)世界之初，他們由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行嘗試性的探索，以此不斷地積累生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)或發(fā)展。

二、積木游戲活動(dòng)概述

（一）積木游戲的起源

積木游戲源于古羅馬，早在17世紀(jì)，英國(guó)思想家洛克為幫助兒童認(rèn)識(shí)字母，制作了一套積木，它被后人看作是字母積木的雛形。后來(lái)，不斷有人制作出類(lèi)似積木建構(gòu)的教具，并將其應(yīng)用于幼兒的成長(zhǎng)教育中。很多學(xué)者認(rèn)為，積木在很大程度上可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力?？辶铡づ撂貙⒎e木轉(zhuǎn)化為游戲材料，自此它變成為幼兒的一種玩具。直到今天，單元積木在幼兒游戲中仍廣受幼兒的喜愛(ài)。

（二）積木游戲的主要類(lèi)型

積木在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了普通積木、主題積木、拼插積木等樣式，從根本上來(lái)說(shuō)，積木建構(gòu)游戲是游戲者利用多種不同幾何圖形的積木實(shí)施排列組合的游戲活動(dòng)。幼兒在積木游戲活動(dòng)中可以使用大型積木，也可以使用小型積木，不同類(lèi)型的積木材料有不一樣的操作方法。以主題積木為例，它是一種在積木表面印有鮮明主題紋樣，構(gòu)成反映主題信息的建筑，游戲者還可以利用積木制作主題需要的、各種形狀的建筑，從而構(gòu)成主題建筑群。

（三）積木游戲的開(kāi)展途徑

積木游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展需要教師的大力支持。教師要對(duì)大班幼兒的積木游戲活動(dòng)行為給予充分的支持，比如，允許大班幼兒自主設(shè)定主題，以參觀、搭建積木環(huán)境等方式引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行游戲。在開(kāi)展積木游戲活動(dòng)時(shí)，教師要特別關(guān)注積木的材料、數(shù)量和顏色等，考慮積木材料的教育價(jià)值，采用特色化游戲形式，通過(guò)螺旋式推進(jìn)的活動(dòng)手段，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在積木游戲中，教師要基于大班幼兒的行為特征，讓積木游戲材料投放更有針對(duì)性，從而有效提升幼兒的建構(gòu)水平。

三、引導(dǎo)幼兒參與積木游戲活動(dòng)的意義及方法

（一）培養(yǎng)創(chuàng)作心理，激發(fā)游戲興趣

作為一種建構(gòu)游戲，積木游戲是從象征性游戲發(fā)展而來(lái)的，其內(nèi)容和形式都在不斷升級(jí)、優(yōu)化，逐步成為一種廣受幼兒青睞的游戲活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，積木游戲活動(dòng)可以發(fā)散其思維，激活他們的想象力。教師在組織積木游戲時(shí)，要相應(yīng)地提高大班幼兒的認(rèn)知水平，引導(dǎo)大班幼兒認(rèn)識(shí)積木，了解積木的符號(hào)意義或是掌握其建構(gòu)作用，培養(yǎng)大班幼兒“以物待物”的思維，推動(dòng)大班幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，引導(dǎo)大班幼兒將生活中的事物或者自己想象的畫(huà)面以積木的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓大班幼兒在積木游戲活動(dòng)中獲得愉悅感和成就感，從而發(fā)展大班幼兒的思維。

在大班教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)幼兒在積木游戲活動(dòng)中的行為，充分考慮不同階段不同幼兒的成長(zhǎng)特征。皮亞杰在兒童心理發(fā)展階段理論中指出，幼兒兩歲后會(huì)逐步發(fā)展個(gè)人的象征思維，當(dāng)他們進(jìn)入大班后，會(huì)相應(yīng)地形成動(dòng)手參與積木游戲的思維能力。因此，教師要利用豐富多彩的積木游戲活動(dòng)，激發(fā)大班幼兒的游戲興趣，有針對(duì)性地培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)作能力，對(duì)大班幼兒進(jìn)行想象力啟發(fā)和訓(xùn)練等。幼兒對(duì)外部世界充滿(mǎn)了好奇心，有天馬行空的想法。教師要啟發(fā)大班幼兒根據(jù)自己腦海中的回憶或想象，借助大小、形狀、顏色各不相同的積木來(lái)表現(xiàn)自己的想法，通過(guò)嘗試運(yùn)用不同的連接方式，創(chuàng)作出個(gè)性化的積木作品，發(fā)展大班幼兒的創(chuàng)作力和感知力，讓大班幼兒在積木游戲中獲得積極的游戲體驗(yàn)，發(fā)展大班幼兒深度探究的能力。

（二）豐富經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)大班幼兒的能力

幼兒積木游戲活動(dòng)能幫助大班幼兒不斷積累、豐富經(jīng)驗(yàn)。良好的游戲體驗(yàn)會(huì)促使幼兒沉浸在游戲活動(dòng)中，從而有效地發(fā)展其想象力和動(dòng)手操作能力。幼兒會(huì)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，或是記憶中清晰的建筑形象，在積木游戲活動(dòng)中表達(dá)自己的建構(gòu)想法或是創(chuàng)新內(nèi)容。教師要有意識(shí)地幫助大班幼兒積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)大班幼兒對(duì)積木游戲的探索興趣，比如，積極整合幼兒一日活動(dòng)等資源，為大班幼兒設(shè)置相應(yīng)的觀察任務(wù)。在幼兒參與積木游戲活動(dòng)時(shí)，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)大班幼兒對(duì)周?chē)慕ㄖM(jìn)行觀察和思考，引導(dǎo)其從事物的結(jié)構(gòu)、用途、造型等方面進(jìn)行有效的觀察，幫助大班幼兒在腦海中留下深刻的印象。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)大班幼兒從不同的視野和角度來(lái)觀察事物，幫助大班幼兒拓寬視野，引導(dǎo)大班幼兒不斷更新自己的經(jīng)驗(yàn)體系，讓大班幼兒在全面認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，形成新的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

不同形式的積木游戲活動(dòng)在豐富大班幼兒表象經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，可以增強(qiáng)大班幼兒的能力。比如，有的幼兒在積木游戲中沒(méi)有方向，不知所措。教師可以組織幼兒開(kāi)展模仿活動(dòng)，讓幼兒先看一些搭積木的視頻，激發(fā)幼兒的好奇心，或是讓幼兒觀察其他幼兒的搭建方法，從而使其有針對(duì)性地對(duì)模仿的積木建筑進(jìn)行調(diào)整。教師可以鼓勵(lì)大班幼兒結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)找到解決問(wèn)題的方法，讓大班幼兒在積木游戲活動(dòng)中收獲自信心。在選擇搭建主題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)大班幼兒自主確定建構(gòu)內(nèi)容，激發(fā)大班幼兒對(duì)積木游戲的熱情，促進(jìn)大班幼兒能力的發(fā)展。

積木游戲活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)大班幼兒的成長(zhǎng)具有不可替代的作用。教師要以大班幼兒的積木游戲活動(dòng)作為教學(xué)參考，更有效地組織其他不同類(lèi)型的游戲教學(xué)活動(dòng)。教師要根據(jù)大班幼兒活動(dòng)行為的差異性，豐富積木游戲活動(dòng)的種類(lèi)，為大班幼兒營(yíng)造生動(dòng)活潑的游戲環(huán)境。教師要引導(dǎo)大班幼兒積極參與積木游戲活動(dòng)，培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)作能力，豐富大班幼兒的經(jīng)驗(yàn)，利用多種形式的積木游戲活動(dòng)，強(qiáng)化大班幼兒的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)大班幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：東營(yíng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)東凱幼兒園）