凌忻

“角色”這一概念，來源于戲劇，后來被廣泛地應(yīng)用于社會學(xué)與心理學(xué)的研究中。一般認(rèn)為，“角色”概念是指一個人在社會群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。在社會生活中，每個人都屬于一定的團(tuán)體，在團(tuán)體中，每個人都有一種身份，或處于某種位置，或分擔(dān)一份責(zé)任。

教師是學(xué)校種專門從事教育教學(xué)活動的角色，這個角色規(guī)定了教師在其角色行為上，應(yīng)表現(xiàn)出與其它職業(yè)不同的特點(diǎn)。作為音樂教師，其角色更是有其自身的特點(diǎn)。長期以來，基礎(chǔ)教育中的音樂教師一直扮演的知識傳授者與課程的主宰者的角色，這種角色的定位，使得中學(xué)音樂課迷失了方向，毫無生機(jī)，學(xué)生也產(chǎn)生了“喜歡音樂，不喜歡音樂課”的思維定勢。許多中學(xué)音樂教師也因此很難對自己的角色行為進(jìn)行準(zhǔn)確的定位與把握。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革給廣大的音樂教師帶來了新的契機(jī)。課程改革中的新理念指導(dǎo)下的音樂課是妙趣橫生、流光溢彩的。在看到希望的同時，我們不難發(fā)現(xiàn)，抱著固有的舊觀念是無法做到真正落實(shí)新課改中的理念的。廣大的一線教師，要盡快轉(zhuǎn)變教育思想，轉(zhuǎn)變自己的角色，讓中學(xué)音樂課回到本該屬于自己的位置。

一、基礎(chǔ)教育課程改革中新的課程觀

（一）宏觀課程觀

此次課程改革制定了具體的目標(biāo)，一改過去過于注重知識傳授、過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、過分強(qiáng)調(diào)課程評價甄別與選拔的功能等不適應(yīng)社會、時代發(fā)展的弊端。有學(xué)者將此次基礎(chǔ)課程改革所貫徹的課程觀概括如下：

1.學(xué)生是課程的主體，課程是學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對課程的再創(chuàng)造，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生對課程的批判能力與建構(gòu)能力，建構(gòu)適合個體方法的課程。

2.“生活即世界”是課程內(nèi)容的范圍。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是他們學(xué)習(xí)永恒的基礎(chǔ)。

3.課程的實(shí)施是學(xué)生反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐建構(gòu)人生意義的活動。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動參與、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為基礎(chǔ)，而不應(yīng)只把學(xué)生看成被動接受及簡單適應(yīng)。

5.教師是學(xué)生未來生活的設(shè)計者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，和學(xué)生一樣是課程的建構(gòu)者。

（二）音樂課程觀

教育部在已經(jīng)頒布的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中將以上的課程觀歸納為學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)教師角色的反思

1.知識傳授者

“教師是知識的中心”的觀念導(dǎo)致了教師“知識傳授者”身份的出現(xiàn)。一方面，這種單純簡單的授受關(guān)系決定了教學(xué)的重點(diǎn)集中在知識本身上，即“知識本位”。課堂成為了學(xué)生或許知識的唯一渠道，除此以外，沒有其他的方式。這種傳授式教學(xué)，在一定程度上“造就了”只會被動接受不會主動創(chuàng)新的學(xué)生，我們平時常說的“高分低能生”就在其中。另一方面，教師扮演“知識傳授者”這一角色，也忽視了教師作為“育人者”的一個重要職業(yè)特征。實(shí)際上，教師不僅教授知識，更重要的是教學(xué)生如何做人，這也是教師不同于其他職業(yè)最顯著的特征之一。將教師角色框定在“知識傳授者”的狹窄范圍內(nèi)，是對教師職業(yè)特征與工作性質(zhì)的一種誤解。

2.教學(xué)的主宰者

傳統(tǒng)教師觀中，教師是教學(xué)的主宰，在教學(xué)中處于控制與支配地位。即“老師講，學(xué)生聽”。每個教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動，都由教師主觀操控。學(xué)生嚴(yán)格上演教師一手為他們打造的“教案劇”，這些都是作為“教學(xué)主宰者”的典型特征。

三、新課程呼喚轉(zhuǎn)變教師角色

新的課程觀隨著課程改革的推廣，逐漸被廣大一線教師所了解。事實(shí)證明，抱著原有傳統(tǒng)的教師觀，無法體現(xiàn)課程改革的要求，要想真正貫徹課程改革的新理念與新思路，將新課程觀落實(shí)到實(shí)處，必須轉(zhuǎn)變教師的角色。

1.變“傳授者”為“引導(dǎo)者”

在音樂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立接納的、寬容的課堂氣氛。在學(xué)生接觸音樂、選擇音樂、欣賞音樂的過程中加以指引，通過適當(dāng)?shù)闹v解與分析，引導(dǎo)他們沿著正確的道路欣賞音樂，培養(yǎng)他們健康向上的審美情趣，形成受益終身的音樂鑒賞能力。

2.變“主宰者”為“合作者”

眾所周知，教學(xué)活動由教師、學(xué)生和課程本身所構(gòu)成，從這個意義上講，教學(xué)就是在教師與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上共同完成的。事實(shí)證明，唱獨(dú)角戲的做法是不符合新課程觀的。

在音樂教學(xué)中，音樂教師也要認(rèn)清自己的角色定位，即音樂教學(xué)活動必須與學(xué)生合作完成，教師在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生領(lǐng)會音樂作品的內(nèi)涵，幫助學(xué)生安排適宜的音樂活動，幫助學(xué)生共同構(gòu)建真、善、美的課堂氣氛，從而完成音樂教學(xué)目標(biāo)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。

3.變“教書匠”為“研究者”

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)以研究者的心態(tài)置身教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的問題，對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究。越來越多的研究表明，“教書匠”式的教師已被社會所淘汰，尤其在課程改革不斷推行的今天，作為“研究者”的教師越來越為人們所推崇。

在音樂教學(xué)中，研究型的教師逐漸在被學(xué)生接受與歡迎。這樣的教師能夠?qū)σ魳方虒W(xué)活動進(jìn)行審視與反思，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。眾所周知，學(xué)生的音樂水平參差不起，有的學(xué)生入校前已經(jīng)具備了一定的音樂基礎(chǔ)與音樂素質(zhì)，而有的學(xué)生則對音樂知之甚少，針對這樣的現(xiàn)象，教師必須根據(jù)情況調(diào)整自己的教學(xué)思路與教學(xué)行為，對待不同的班級、不同接受能力的學(xué)生都是如此。音樂教師要在研究中反思完善自己的教學(xué)，才能適應(yīng)課程改革的要求。

4.變“執(zhí)行者”為“開發(fā)者”

新課程觀確立了國家、地方、校本三級課程管理政策，這就意味著教師不再是課程的執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者。新課程倡導(dǎo)開放、科學(xué)、符合社會時代發(fā)展特征的課程知識，教師應(yīng)當(dāng)參與其中，并具有開發(fā)本土、校本化課程的能力。

5.變“經(jīng)驗(yàn)型”為“學(xué)習(xí)型”

現(xiàn)代教育觀需要每一個人都成為終身學(xué)習(xí)者。教師是知識的教授者，又是知識的學(xué)習(xí)者，更應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)、不斷地豐富完善自己，才能從自己的生命中懂得終身學(xué)習(xí)的價值。

在音樂教學(xué)中，音樂教師更應(yīng)有意識地拓寬視野，擴(kuò)大知識面，不斷關(guān)注社會上正在發(fā)生的音樂現(xiàn)象，并將之與自己的教學(xué)相結(jié)合，不斷地為音樂教學(xué)注入新的活力。

總之，新的課程觀要求教師關(guān)注“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生健全人格的形成。每位音樂教師都需要以現(xiàn)代音樂教育理念作為指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變教師角色，從而切實(shí)有效地將素質(zhì)教育的要求落在實(shí)處。