陳佳黎
陶行知教育思想分為“生活即教育”“社會即學?!焙汀敖虒W做合一”三個方面。在現(xiàn)階段的幼兒教育工作中,教師為了提高教育質量,需要積極貫徹陶行知教育思想,為幼兒提供良好的教育環(huán)境。本文詳細地研究和分析了在幼兒園區(qū)域游戲中應用陶行知教育思想的方法,希望為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供理論參考。
(一)提高教育質量和效率
教育的方式直接影響教育的質量和效率。在當前幼兒教育中,部分教師的教育方式缺乏科學性,導致教育達不到預期的效果。針對這種教育現(xiàn)象,教師要積極貫徹陶行知教育思想,改變錯誤的、不合適的教育理念和教育方式。第一,生活即教育。教師要摒棄灌輸式教育方式,將生活作為開展教育的基礎條件,引導幼兒體驗生活,這不僅可以提高教育效果,還能激發(fā)幼兒參與學習和體驗生活的興趣。第二,社會即學校。教師要打破教育空間的束縛,以社會實踐作為教育的工具,倡導幼兒在社會中學習和成長,培養(yǎng)幼兒適應社會發(fā)展的能力。第三,教學做合一。教師不能以單純的教為重心,而要推行教師一邊教,學生一邊學、一邊做的教育模式,幫助幼兒更好地理解、掌握和應用所學知識。陶行知教育思想在幼兒教育中的應用,對提高教育質量和效率起著重要的促進作用。
(二)培養(yǎng)幼兒的能力及素養(yǎng)
幼兒教育階段是培養(yǎng)幼兒行為習慣和素養(yǎng)能力的關鍵時期。陶行知教育思想要求教師把培養(yǎng)學生適應自身發(fā)展和社會發(fā)展的能力作為教育教學的重心。教師在幼兒教育中貫徹陶行知教育思想,對培養(yǎng)幼兒的綜合能力素養(yǎng)起著重要的推動作用。第一,陶行知教育思想主張“教學做合一”,倡導幼兒教育以實踐教育為主,鍛煉幼兒的實踐能力;第二,陶行知教育思想主張“社會即學?!保瑢⒂變航逃蜕鐣嵺`結合在一起,有助于培養(yǎng)幼兒的社會適應能力。教師在幼兒教育中推行陶行知教育思想,能促進幼兒素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。
教師要在幼兒園區(qū)域游戲中有效應用陶行知教育思想,就要先探明當前幼兒園區(qū)域游戲中存在的問題和不足,這樣才能有針對性地調整自己的教育方式。下文對幼兒園區(qū)域游戲中存在的問題進行了詳細的分析。
(一)區(qū)域游戲活動中幼兒主體地位缺失
區(qū)域游戲活動是幼兒教育中的重要內容,能解放幼兒的天性,鍛煉幼兒的綜合能力。但在當前的區(qū)域游戲活動中,存在著幼兒主體地位缺失的問題,導致幼兒很難在游戲中獲得成長。第一,部分教師在開展區(qū)域游戲活動時過多地干涉幼兒,給幼兒帶來不良的游戲體驗;第二,區(qū)域游戲活動的內容單一、枯燥,幼兒很難在游戲中獲得樂趣,或是掌握技能和知識;第三,部分教師沒有認識幼兒的個體差異性,堅持采用“一鍋端”的游戲活動教學方式,導致幼兒只能被動地參與游戲。在當前的幼兒區(qū)域游戲活動中,教師往往充當“主宰者”的身份,掌控著整個教育活動,造成幼兒主體地位缺失的現(xiàn)象。
(二)區(qū)域游戲活動中教學做分離
在幼兒區(qū)域游戲活動中,為了完成教育教學任務,部分教師以知識的傳授為中心,以教為主,忽視了幼兒學習的自主能動性和真實的學習需求。雖然這種方式能起到一定的教學效果,但是教學的質量和效率都不理想。在區(qū)域游戲活動中,教、學、做分離不利于幼兒教育效果的提高。
(一)重視幼兒教育,奏響生活教育的序曲
教師應在生活即教育理念下,改進和創(chuàng)新區(qū)域游戲活動的內容和形式,為幼兒創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。第一,教師在選擇區(qū)域游戲活動內容時,應該結合幼兒的實際生活,在游戲中融入幼兒經(jīng)常接觸的生活元素,這有助于提高幼兒的理解能力;第二,在區(qū)域游戲活動的開展方式上,教師要貫徹生活即教育的理念,提高區(qū)域游戲的教學質量。在開展區(qū)域游戲活動時,教師可以創(chuàng)設生活化的情境,提高區(qū)域游戲活動教育的質量。如幼兒經(jīng)常與家長逛超市,教師可以據(jù)此創(chuàng)設相應的活動情境,開展區(qū)域游戲活動。在游戲過程中,教師要為幼兒準備一些道具,如“水果”“蔬菜”“玩具”“體育用品”等,向幼兒講解游戲的內容,并為幼兒分配游戲中的角色,如“爸爸”“媽媽”“保安”“警察”等。教師還可以在游戲中滲透安全教育,將幼兒的實際生活融入幼兒園的區(qū)域游戲活動,這不僅可以提升幼兒的游戲體驗,還能引導幼兒掌握相應的知識并提升其能力。
(二)主張教學做合一,唱響互補的旋律
教學做合一是陶行知教育思想的重要內容,教師要充分認識教學做合一理念的科學性。第一,教師必須明確“教學做”是一個整體,在教的同時教師要及時地掌握學生知識的掌握情況、應用知識的水平,據(jù)此提高教學質量和效率;第二,教師要改變開展區(qū)域游戲活動的形式,不能以教完知識為目的,而要以幼兒合理應用知識為目的。例如,在開展手指游戲教學活動時,教師可以先向幼兒展示游戲玩法,然后結合幼兒的實際情況,對幼兒進行針對性指導,以便幼兒更好地掌握手指游戲。接下來,教師要退出教學,采用引導的形式讓幼兒自主完成手指游戲,如教師負責說唱,幼兒負責比畫,這樣教師可以及時了解幼兒的掌握情況,也能激發(fā)幼兒的學習積極性。
(三)因材施教,促進幼兒全面發(fā)展
每個幼兒的成長環(huán)境不同,自身能力不同,幼兒之間存在較大的個體差異性,教師要在幼兒教育中貫徹因材施教的思想,實現(xiàn)提升教育質量的目的?;诖?,教師要全面了解每個幼兒的特點、優(yōu)勢、不足等,設計相應的區(qū)域游戲活動,確保區(qū)域活動的有效性,助力幼兒全面發(fā)展。
綜上所述,陶行知教育思想在幼兒園區(qū)域游戲中的應用,不僅有助于提高幼兒的游戲體驗,還能使幼兒更好理解、掌握所學知識,提高幼兒的學習能力和知識應用能力。陶行知教育思想具有科學性和先進性,教師要不斷創(chuàng)新幼兒教育教學的形式和內容,為幼兒提供更加豐富的學習資源。
(作者單位:昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽幼兒園)