周玲

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。他認為，教育和生活是融為一體的，生活決定教育，教育可以改造生活。隨著當今社會的飛速發(fā)展，人們的教育期待越來越高，教育的手段和方式也越來越多樣化。

一、發(fā)現(xiàn)幼兒園一日活動中的教育價值

（一）基于兒童立場，開展生活活動

在幼兒園的一日活動中，集體教學僅占半個小時左右，游戲活動和生活活動是一日活動的主要內(nèi)容和形式。3～6歲年齡段的幼兒每天有大量的時間在幼兒園，教師需要了解自己班級中幼兒的發(fā)展特點，據(jù)此開展幼兒的一日活動。

一是培養(yǎng)小班幼兒的獨立性。小班幼兒剛剛進入幼兒園，對一切都感到陌生，對父母依賴、不舍。教師可以在班級的生活區(qū)開展娃娃家、寶寶廚房等游戲，引導幼兒扮演爸爸媽媽、爺爺奶奶。幼兒將自己代入成人的角色，把洋娃娃當成自己的寶寶，給洋娃娃穿衣服、做飯做菜、講故事等，帶著洋娃娃去其他區(qū)域進行游戲。教師可以開展“高高興興上幼兒園”主題活動，組織幼兒玩游戲、唱兒歌、聽故事，鼓勵班中幼兒認識新教師、新同伴，帶幼兒前往幼兒園好玩的游戲活動區(qū)域，如沙水區(qū)、大型玩具區(qū)、轉(zhuǎn)籠區(qū)等，讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，引導他們積極參與班級里開展的所有活動，讓幼兒不再感到孤單。

二是培養(yǎng)中班幼兒的榜樣意識。教師要鼓勵中班幼兒以榜樣的身份經(jīng)常來小班，帶小班的弟弟妹妹一起去菜地看看大家種植的蔬菜，教小班幼兒澆澆水、耕耕地，教師要引導中班幼兒在自我照顧的基礎(chǔ)上，學會照顧小班的弟弟妹妹，增強其自信心。幼兒通過參與班級里開展的大手牽小手活動，可以收獲很多歡樂。

三是培養(yǎng)大班幼兒的自我管理能力。教師要引導大班幼兒多參與幼小銜接活動，如參觀小學、了解小學生活的模式、學會整理自己的書包等，嘗試自己的事情自己做，為其今后順利進入小學做好準備。在這些基礎(chǔ)上，教師還要培養(yǎng)幼兒的時間管理能力。每天大班幼兒入園后，要進行自主簽到打卡，記錄自己每天來園的具體時間，教師可以引導幼兒據(jù)此做好每天區(qū)域游戲的計劃和記錄，并且在每周的最后一天統(tǒng)計自己一周內(nèi)的遲到情況和區(qū)域任務(wù)完成情況。教師要幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握合理安排時間的方法，這對幼兒將來的學習生活大有幫助。

（二）基于幼兒的最佳興趣點，開展生活活動

幼兒好奇心強，思維活躍且有著強烈的求知欲望，對生活中的每一樣東西都有探索欲望。教師要時刻關(guān)注幼兒的興趣點，以此生成有意義的生活活動。例如，在經(jīng)歷了短短一個月的寒假后，大班幼兒都會驚奇地發(fā)現(xiàn)大多同伴都長高了。教師可以基于“生活即教育”的理念，及時開展“測量身高”的課程活動，讓幼兒尋找長高的秘密，知道多運動、多休息、多吃有營養(yǎng)的食物有助于長高的知識。在測量身高的活動中，教師可以從如何測量、拿什么測量、怎么記錄、怎么比較等方面引導幼兒，讓他們探索測量身高的方法，了解并掌握自主學習的技能。這樣的教育活動更加貼近幼兒的生活，更能激發(fā)幼兒的學習興趣。

（三）抓住教育契機，實踐生活活動

幼兒園的一日活動內(nèi)容豐富，每個生活活動環(huán)節(jié)都蘊含著多種教育契機。一個小小的問題、一件小小的告狀事件、一場你哭我鬧的糾紛現(xiàn)場，都蘊含了教育契機。作為幼兒的引導者，教師要學會觀察幼兒的一舉一動，時刻記錄并分析幼兒在活動中的表現(xiàn)，及時抓住活動中的隱性教育價值，組織有效的生活教育活動，實施生活活動課程。例如，教師由一次偶發(fā)事件生成了“積木怎么玩”的生活主題教育活動。在戶外混齡活動中，中班的哥哥和小班的妹妹兩個人在操場上的炭燒積木游玩區(qū)為了一塊長條積木爭執(zhí)了起來。哥哥說：“我正在搭高架橋，我需要這塊長條積木?！泵妹谜f：“我先拿到的這塊長條積木，為什么要給你呢？”兩個幼兒在操場上大哭大鬧了起來。于是，教師作為游戲觀察者對二人進行干預指導。教師和中班幼兒說：“你搭的高架橋真棒，長長的橋身，橋下還有柱子，真的很不錯。但是除了這個框里有長條積木，你知道哪里還有長條積木嗎？”幼兒回答道：“隔壁的場地有?！苯處熇^續(xù)追問：“作為哥哥，你是否可以到隔壁的場地去借幾塊長條積木來呢？我相信你完全能做到的?！痹诮處煹墓膭钕拢邪嗟母绺绶浅ｍ樌亟璧搅俗约盒枰姆e木，小班的妹妹又和中班小哥哥一起進行建構(gòu)游戲了。教師的觀察敏銳度決定著教育活動的發(fā)展方向。教師如果能抓住教育契機及時引導幼兒，那么幼兒會得到很多啟發(fā)和思考。

二、在生活中教育，在教育中生活

教師要好好把握在生活中教育和在教育中生活這兩種教育的尺度。

一是充分利用大自然的教育價值。教師可以充分利用身邊的生活環(huán)境，如大家生活的小區(qū)、幼兒園的小菜園、公園里的小樹林、小山坡、小果園等，創(chuàng)造更多的機會讓幼兒走出教室，走近自然，走進生活。例如，教師可以在春天帶幼兒到附近的公園賞花識草，徒步鍛煉，讓幼兒在走走看看的過程中了解春天花草的特征，鼓勵幼兒畫出自己觀察到的花草，引導幼兒和小伙伴講述自己的開心時刻，讓幼兒利用多彩的顏色、奇妙的線條、有趣的故事呈現(xiàn)自己對春天的印象。

二是發(fā)現(xiàn)生活中處處存在的學問。在幼兒的生活中，很多事物存在著一定的學問。例如，超市里的東西都是有規(guī)律地擺放的。生活用品、調(diào)理品、紙張等學習用品、冷凍品等不同貨物的歸類擺放蘊含著知識。幼兒可以通過沉浸式的參觀活動，知道物品的分類特點，了解相同物品的種類有哪些區(qū)別，知道同種物品的價格會因數(shù)量或材質(zhì)的不同而發(fā)生變化。教師可以通過談話和播放視頻的方式，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中處處有學問。

三是引導幼兒學會觀察。在閱讀繪本《是誰嗯嗯在我頭上》的活動中，孩子們第一次閱讀這本繪本的時候覺得好玩好笑，但是在第二次集體閱讀的時候，孩子們觀察發(fā)現(xiàn)每個“嗯嗯”的外形都不一樣，每個“嗯嗯”的人物都會不同。在生活活動中，教師要讓幼兒學會觀察，培養(yǎng)他們的學習能力，讓幼兒可以通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，教師要鼓勵其獨立摸索尋找解決問題的辦法。

“生活即教育”不是口號，更不是表面文章?，F(xiàn)實生活中充滿了各種各樣的教育契機，教師需要細心觀察和了解幼兒在活動中的表現(xiàn)，探索生活活動中有意義的素材，及時開展有意義的教育實踐活動，讓幼兒的生活富有教育意義，讓教育的價值在生活中發(fā)光發(fā)亮。

（作者單位：蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖幼兒園）