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        融合教育理念下個別化教育的實踐

        2021-11-27 23:01:43朱夢洲
        幸福家庭 2021年13期
        關鍵詞:融合兒童幼兒

        朱夢洲

        孤獨癥是一種發(fā)育障礙類疾病,病程可持續(xù)一生。孤獨癥兒童對語言敏感性不足,反應能力差,不愿與人親近,很難理解他人的情感,即使產(chǎn)生與他人溝通的意愿,也不知道采取怎樣的方式溝通。孤獨癥兒童雖然與正常兒童的區(qū)別很大,但他們依然有得到社會尊重與認可的權利。近幾年,學前融合教育逐漸成為特殊兒童接受早期教育的重要形式,個別化教育計劃的制定和實施,成為特殊兒童融入普通班級的重要手段。教師要通過科學的方式幫助他們學習如何和不同的人相處。

        一、初步了解孤獨癥兒童

        (一)孤獨癥的表現(xiàn)

        部分孤獨癥兒童雖然學會了說話,但他們很難與其他人正常交流。有的孤獨癥兒童會不斷重復對方說過的話,有的孤獨癥兒童經(jīng)常在交流中答非所問,有的孤獨癥兒童直到30歲還在練習跟人打招呼。他們不知道如何用表情或者身體語言表達自己的情緒和感受,無法理解字面意思以外的含義,甚至無法直視對方的眼睛。然而,有的孤獨癥兒童擁有驚人的記憶力和數(shù)學能力,筆者所在班的航航就對數(shù)字特別敏感,已經(jīng)學會了兩位數(shù)的加減;還有的孤獨癥兒童在美術和音樂方面頗具天賦,不過他們并不能真正理解音樂或美術作品中的含義。

        (二)有關孤獨癥的數(shù)據(jù)調(diào)查

        據(jù)美國疾控中心2012年的數(shù)據(jù)顯示,美國每88名兒童中就有1名孤獨癥譜系障礙患者。中國尚未開展過大型孤獨癥患者的流行病學調(diào)查,很多學者認為,中國約有60萬至180萬孤獨癥兒童,他們被稱為“星星的孩子”。

        二、平等對待孤獨癥兒童

        面對孤獨癥兒童,教師要以平等的眼光、耐心的態(tài)度對待他們。筆者所在班級有一個孤獨癥兒童,他的名字叫航航。他有著明亮的眼睛,卻拒絕與人對視;他有著正常的聽力,卻不理會別人的呼喚;他有著清脆的嗓音,卻不愿意與人交談。

        航航對身邊人有著強烈的好奇心,但是他不知道怎么加入同伴游戲,怎么讀懂他人的表情,怎么根據(jù)他人的反應調(diào)整自己的行為。為了更深入地了解航航的情況,筆者收集了他的個人資料,了解他的家庭情況及成長經(jīng)歷。在航航父母、班上其他老師的幫助下,筆者對航航做了幾項評估,評估了他的統(tǒng)合能力發(fā)展情況,并聯(lián)合商討、制訂了針對航航的個別化教育計劃,包括《航航的個別化教育計劃書》(表1)《融合教育幼兒輔導記錄》《幼兒課程表》《資源中心課程表》《個別化教育活動記錄》。

        航航有一個不愛講話的好朋友,他們會一起在課間轉圈圈。筆者利用圖片、視頻等幫助他們進行交流溝通,激發(fā)他們與人交流的欲望。他們遇到困難時會通過扔東西、撞擊柜子來發(fā)泄情緒,筆者會在事后引導他們整理自己東西,教他們選擇正確的發(fā)泄方式。

        三、實施個別化教育計劃

        個別化教育計劃是在幼兒一日生活流程中實施的,需要班級老師及家長的相互配合。

        (一)一日活動中自然情景教學的實施

        以“天氣預報”活動為例,筆者要求航航根據(jù)圖片說出3~5種天氣的符號,如晴天、雨天、陰天、雷陣雨等,要求他勇敢地站在大家面前,告訴大家天氣與人們生活的關系,如下雨時應該攜帶雨傘,降溫時應該增添衣物。

        在活動開始之前,航航在父母的陪伴下在家里看天氣預報,一邊看一邊試著開口練習,并在家長的協(xié)助下收集圖文并茂的天氣圖片。在“天氣預報”活動中,教師先引導航航描述天氣情況,然后鼓勵航航大聲地講述視頻的內(nèi)容。對于其他幼兒的回答,教師也會詢問航航意見,并對航航的回答給予肯定。

        (二)一日活動中課程調(diào)整教學的實施

        以科學區(qū)“紙巾變彩虹”活動為例。首先,教師引導航航熟悉圖示,根據(jù)圖示說出實驗步驟,并準備“紙巾變彩虹”實驗材料,如量杯、紙巾、色素等;緊接著,教師要求航航把紙巾的兩端分別放置在量杯里,加水和色素,并注意不要加太多水,避免弄濕身上;最后,教師要求航航仔細觀察并說出紙巾的變化,在活動結束后把材料放回原位。在整個活動過程中,航航能按照圖片提示完成以上三個步驟,準確率達80%。

        (三)一日活動中個別補救教學的實施

        幼兒園的融合資源中心可以為特殊兒童提供個別補救教學活動,包括一對一輔導和一對多的小組輔導。融合資源中心設立的項目有包括蹦床、不倒翁、打陀螺、彩虹接龍、跳羊角球、踩踏車等感統(tǒng)訓練區(qū)、沙盤游戲區(qū);幼兒可以在這里練習剪直線曲線、構建鏤空疊高積木等的學習輔導區(qū);幼兒可以在這里講述故事的幼兒閱讀區(qū);幼兒可以在這里開展角色游戲“小熊生病了”“時尚的理發(fā)店”等社會交往區(qū)。

        雖然目前醫(yī)學界沒有治療孤獨癥的有效手段,但通過及時正確的行為康復教育,許多孤獨癥兒童能掌握基本的參與社會生活的能力。作家楊菲朵曾說過的一句話:“如果你喜歡熱鬧,我祝福你,友誼和人群有它的意義和溫度。如果你不太合群,我也會恭喜你,至少你沒那么容易被控制和綁架。”每個教育工作者都要完善對孤獨癥的認識,不歧視、不恐懼、不放棄、不排斥孤獨癥患兒,把溫暖和愛傳遞到他們的手上,親手為他們點上一盞明燈。

        (作者單位:張家港市濱湖幼兒園)

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