梁亞麗

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-1451

摘? 要：通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)高中英語學(xué)困生較容易出現(xiàn)逆反、壓抑、膽怯、自卑等心理，而這也就是要求高中英語教師在進行教學(xué)時就要給予學(xué)困生更多的關(guān)注，幫助其實現(xiàn)學(xué)習(xí)信心的提升，同時還要善于使用教學(xué)評價調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還要對以往的教學(xué)模式進行一定的改革與創(chuàng)新，使用更加科學(xué)合理的教學(xué)方法促使學(xué)困生展開更加具有主動性的學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上所存在的問題才能夠得到有效的解決?；诖?，該文對高中英語學(xué)困生的心理進行一定的分析，并對實現(xiàn)學(xué)困生負面心理消除的對策進行一定的探討，希望能夠為高中英語學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化產(chǎn)生推動作用。

關(guān)鍵詞：高中英語? ?學(xué)困生? ?心理? ?對策

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）08（a）-0115-03

Psychological Analysis and Coping Strategies of Students with English Learning Difficulties in Senior High Schools

LIANG Yali

（Lintao NO.4 Middle School， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： Through investigation， it can be found that high school students with English learning difficulties are more prone to rebellion， depression， timidity， and low self-esteem. This also requires senior high school English teachers to to pay more attention to students with English learning difficulties in teaching， help them improve their learning confidence， and be good at using teaching evaluation to mobilize students' interest in English learning. In addition， teachers should also carry out certain reforms and innovations in the past teaching models， and use more scientific and reasonable teaching methods to encourage students with learning difficulties to start more active learning. As a result， students with learning difficulties have to learn English. The problem can be solved effectively. Based on this， this paper analyzes the psychology of senior high school students with English learning difficulties， and discusses the countermeasures to eliminate the negative psychology of senior high school students， hoping to promote the effective transformation of senior high school students with English learning difficulties.

Key Words： Senior high school English; Students with learning difficulties; Psychology; Countermeasures

英語學(xué)困生指的就是那些在英語學(xué)習(xí)上存在一定的問題，英語思維無法得到有效的開發(fā)，并沒有達到教學(xué)大綱相應(yīng)要求的學(xué)生。這部分學(xué)生成為學(xué)困生的主要原因是其在進行英語學(xué)習(xí)的過程中不能夠積極主動地進行思考，上課時也容易出現(xiàn)注意力不集中等問題。與此同時，當(dāng)其在遇到英語學(xué)習(xí)上的困難時往往也以回避的態(tài)度進行應(yīng)對，由于其在英語學(xué)習(xí)上存在著很大的惰性，進而其英語學(xué)習(xí)成績就無法得到有效的提高。而高中英語的教學(xué)往往集中于聽、說、讀、寫這4個方面，所以學(xué)困生本身往往在聽力、寫作、閱讀等方面的能力都存在一定的欠缺，而這也就要求高中英語教師要采取更加具有針對性的措施補救學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上所存在的問題，并且還要努力消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的心理障礙，只有這樣才能夠更好地保證學(xué)困生英語學(xué)習(xí)成績的提高。

1? 高中英語學(xué)困生的心理分析

1.1 內(nèi)部原因

1.1.1 自卑心理

雖然高中生的智力水平相差不大，但是一部分學(xué)生由于其抗壓能力不足，所以在面對幾次失敗后就可能因為其努力并未帶來有效的進步而無法面對英語學(xué)習(xí)上的失敗，甚至?xí)ψ约旱膶W(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一定的懷疑。這種自信心的喪失就會使其產(chǎn)生自卑心理，而這時再加上同學(xué)的歧視、教師的指責(zé)以及家長的埋怨，這部分學(xué)生就會慢慢自暴自棄，在學(xué)習(xí)英語時也會出現(xiàn)較為消極的心理，進而產(chǎn)生“我不如人”的自卑心理。長此以往，其就會在這種較為抑郁、沮喪的心境中喪失對學(xué)習(xí)的興趣以及信心，甚至?xí)艞墝τ⒄Z的學(xué)習(xí)[1]。

1.1.2 膽怯心理

在自卑心理的影響下，一部分學(xué)生在進行集體活動時就會自然而然地將自己進行封閉，并且在進行學(xué)習(xí)時往往會害怕自己學(xué)習(xí)能力上的不足被別人得知，進而也就不能夠積極地向同學(xué)以及教師請教問題，而在這種害怕別人譏笑、害怕自身缺點暴露的心態(tài)下，其在英語學(xué)習(xí)上所產(chǎn)生的問題也就無法得到及時的解決，如此一來就產(chǎn)生了一個惡性循環(huán)，使得其成績無法得到有效的提高[2]。

1.1.3 壓抑心理

在家長望子成龍心態(tài)的影響下，學(xué)困生往往也希望能夠?qū)崿F(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)成績的提高，但是由于其英語基礎(chǔ)可能不夠牢固而且存在的問題較多，所以其要想實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成績的提高就要付出更多的努力。但是這部分學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時由于其所使用的方法可能存在問題，所以即使其付出努力可能也無法產(chǎn)生較為明顯的效果，與此同時，在教師的忽視下學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時就容易陷入憂慮、自我厭惡的心境中并難以自拔，長此以往，其性格、心態(tài)的浮躁和波動就會導(dǎo)致較為消極壓抑的學(xué)習(xí)心理形成，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高設(shè)置了阻礙。

1.2 外部原因

1.2.1 初中階段的基礎(chǔ)差

現(xiàn)如今，九年制義務(wù)教育已經(jīng)普及，所以初中生在畢業(yè)后就可以直接進入高中階段的學(xué)習(xí)，這其中也就包含了一部分英語成績不合格的學(xué)生，如此一來，由于其初中階段的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，當(dāng)其在面對高中階段難度更大的英語知識學(xué)習(xí)時，往往就無法有效地實現(xiàn)知識的理解與記憶，進而就使得初高中之間的英語知識無法進行有效的銜接，而學(xué)生也就很難在高中時期實現(xiàn)自身英語水平的提高。

1.2.2 教材的原因

相對于初中的英語教學(xué)內(nèi)容而言，高中的英語教材內(nèi)容明顯增多，而且知識的難度也有了大幅度的提高，與此同時學(xué)生還要面對著高考的壓力，這也就給其學(xué)習(xí)帶來了很大的負擔(dān)。此外，高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目也有所增多，如此一來學(xué)生則需要將大部分的課后時間用于作業(yè)的完成上，這樣其在進行英語學(xué)習(xí)時就無法在充足的時間內(nèi)進行對英語知識的消化，進而也就會對其英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及自身英語水平的提高造成一定的影響[3]。

1.2.3 社會環(huán)境的原因

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上也容易受到各種不良信息的影響，這其中各種游戲以及影視作品都會對學(xué)生的心理成長產(chǎn)生正面或負面的影響。而高中階段正是學(xué)生價值觀、人生觀塑造的重要階段，如果學(xué)生受到不良風(fēng)氣的影響，那么其對待學(xué)習(xí)的心態(tài)就可能出現(xiàn)一定的變化，進而就會導(dǎo)致其出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)等情況。

2? 促進學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的對策

2.1 強化心理優(yōu)勢

針對學(xué)困生對學(xué)習(xí)失去興趣、失去信心這一情況，教師在進行教學(xué)活動的組織時，要幫助學(xué)生看到自身的進步，并引導(dǎo)其從成績中看到自己的提高，如此一來，其自信心就都能夠得到有效的培養(yǎng)而且可以不斷地實現(xiàn)心理優(yōu)勢的強化，進而在進行英語學(xué)習(xí)時也就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的提高。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)的積極性后，其也就更樂于進行學(xué)習(xí)，這樣其學(xué)習(xí)成績勢必會得到有效的提高。而在成績提高后學(xué)生的心理優(yōu)勢也就進一步得到了加強，從而形成了一個良性的循環(huán)[4]。此外，為了更好地保障學(xué)生心理優(yōu)勢的樹立，那么教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會循環(huán)記憶法，并加強其對所學(xué)英語知識的演練，如此一來，學(xué)生就能夠從以往較為自卑的心理中解脫出來，并初步實現(xiàn)自信心的樹立。

2.2 實施分層教學(xué)

在英語教學(xué)中，大部分教師往往會使用一刀切的教學(xué)模式為學(xué)生設(shè)置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標，而學(xué)困生由于其在基礎(chǔ)知識的掌握上不牢固，所以很難達到教師對學(xué)生提出的要求。當(dāng)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)這一點后，其對學(xué)習(xí)任務(wù)就可能出現(xiàn)一定的應(yīng)付心理，進而也就不利于其英語學(xué)習(xí)成績的提高。為了解決這一問題，使學(xué)困生能夠展開更加有效的學(xué)習(xí)，教師就可以在備課時根據(jù)學(xué)困生的真實情況為其設(shè)置更加有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：在進行英語教學(xué)時，對待學(xué)困生可以只要求其對教學(xué)中的基礎(chǔ)知識以及較為重點的知識進行掌握，如習(xí)慣用語、生詞等。在此基礎(chǔ)上還可以為其設(shè)置完成70%～80%基礎(chǔ)習(xí)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，在更加符合學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法的引導(dǎo)下，其就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)信心的加強。這是因為當(dāng)學(xué)困生能夠完成教師為其設(shè)置的任務(wù)時，其就能夠從中獲得成就感，進而學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性也就可以得到有效的激發(fā)。而且在分層教學(xué)中，只要求學(xué)困生進行一部分基礎(chǔ)習(xí)題的完成，也可以避免難題對于學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)所造成的打擊，可以幫助學(xué)困生從對英語學(xué)習(xí)的畏懼中走出來，以一個更加平和的心態(tài)來看待英語學(xué)習(xí)的過程。此外，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該對學(xué)生的作業(yè)進行單獨批改并進行個別指導(dǎo)，這樣學(xué)困生就能夠明確自己在英語學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，進而就可以在教師的幫助下不斷彌補自身的不足，有利于其英語學(xué)習(xí)成績的提高[5]。

2.3 建立新的評價體系

教育學(xué)家第斯多惠曾提出“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵”。所以，這也就要求高中英語教師在對學(xué)困生進行教學(xué)時要重視對其進行鼓勵性評價，并且在對待班級中的學(xué)生時也不能夠僅僅依據(jù)學(xué)生的成績來對其進行劃分，要尊重每一個學(xué)生，愛護每一個學(xué)生，只有這樣才能夠更好地促進學(xué)生的健康發(fā)展。在面對學(xué)困生時，高中英語教師還要對其心理特點進行明確并采用激勵性評價的方法引導(dǎo)學(xué)生英語成績的進步，這樣也可以更好地實現(xiàn)學(xué)困生某一方面潛能的挖掘，進而就可以更好地促進學(xué)困生的成長和發(fā)展。

2.4 進行課外個別輔導(dǎo)

對于學(xué)困生而言，通過為其進行課外輔導(dǎo)可以有效地彌補課堂教學(xué)中所存在的不足，并且教師也可以更加具有針對性地為學(xué)困生解決其在課堂學(xué)習(xí)的過程中所遇到的問題。教師在對學(xué)困生進行輔導(dǎo)時，可以使用以下3種方法：一是目的輔導(dǎo)。在這一過程中教師要引導(dǎo)學(xué)困生使其對英語學(xué)習(xí)的重要性產(chǎn)生深刻的認識并激發(fā)其對學(xué)好英語的渴望，這樣學(xué)生才能夠產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的動力并且積極學(xué)習(xí)英語知識，這也就可以為接下來的輔導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。二是學(xué)法輔導(dǎo)。學(xué)困生在進行英語學(xué)習(xí)時，往往會感到自己較為笨拙并且學(xué)習(xí)的效率無法得到有效的保證，進而其在進行英語學(xué)習(xí)時就可能出現(xiàn)心理上的障礙，為此教師就要引導(dǎo)學(xué)生掌握較為科學(xué)的記憶法以及學(xué)習(xí)方法，并且還可以引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)實踐以及總結(jié)的過程中找到對自己較為有效的學(xué)習(xí)方法。此外，教師還可以組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)方法討論會，如此一來，學(xué)生在交流的過程中就能夠從其學(xué)生那里得到英語學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)[6]。三是書面輔導(dǎo)，通過讓學(xué)困生進行試題的練習(xí)就能夠較為全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行反映，而教師在組織學(xué)困生進行習(xí)題練習(xí)時則要避免題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)該以基礎(chǔ)題目的練習(xí)為主，并且當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時教師還要指導(dǎo)其進行有效的訂正，引導(dǎo)其養(yǎng)成進行鞏固復(fù)習(xí)的習(xí)慣，進而就可以更好地保證學(xué)生對知識的掌握，實現(xiàn)其信心的增強。

3? 結(jié)語

綜上所述，在英語教學(xué)的過程中，有效提高學(xué)困生英語學(xué)習(xí)成績是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，而這也就要求高中英語教師要對教學(xué)模式進行不斷的探索，并且在教學(xué)的過程中要不斷地對教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，進而根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求來為其制定更加具有針對性的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還要為其營造一個較為和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)困生在掌握了學(xué)習(xí)方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動后，其就能夠全身心地進行英語的學(xué)習(xí)，進而學(xué)困生的英語成績就能夠得到有效的提高，而且也可以促進其身心的全面發(fā)展。

參考文獻

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