張麗琴

近年來，隨著人們對學前教育的重視，學前教育實踐領域出現(xiàn)了從關注兒童“學什么"到關注兒童“怎么學"的轉向。越來越多的研究者將“怎么學”視為優(yōu)化兒童的學習效能及提高學前教育質量的手段。為了順應國際學前教育發(fā)展趨勢，2012年，教育部頒布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，倡導“幼兒園要重視幼兒的學習品質，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質。良好的學習品質可為幼兒的后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎。深度學習作為一種良好的學習方式，是培養(yǎng)幼兒良好學習品質的重要途徑，那么實現(xiàn)幼兒深度學習的目標和前提則必然是教師的有效教學。目前幼兒園中普遍存在著幼兒教學活動低效甚至無效的現(xiàn)象，如何促進教師的有效教學，如何促進幼兒更加深度、有效地進行學習成為當下幼兒園在教育教學方面需要首先考慮的問題。

一、提供有效的教學活動

教師能夠進行有效的教學是幼兒深度學習的根本保證。因此，教師應該時刻注重自身教學的有效性，通過有效的教學提高幼兒教育的質量，是每一位幼兒教師的天職。如何使幼兒園在短暫的時間內(nèi)開展有效教學，則顯得尤為重要。只有制定適宜幼兒學習和發(fā)展的教學目標，巧妙設計教學活動，合理利用多媒體資源，契合地設計問題情景，組織游戲化的教學活動，有效組織活動評價，才能給予幼兒積極具體的引導，幫助幼兒獲得進步和發(fā)展。

（一）制定適宜的教學目標

“目標是起點，也是歸宿”，制定教學目標決定著教育的效果。長期以來，我們在制定活動計劃的時候，常常是碰到好的內(nèi)容就拿來用，有了內(nèi)容才考慮目標的確立，讓內(nèi)容牽著鼻子走，制定教育活動目標時很被動，而且難以保證幼兒園教育目標的完成，教育質量提高不大。在實習過程中，通過與本班指導教師共同探討，對于怎樣制定適宜的教育活動目標，有了簡要的心得，如：制定目標要以幼兒為主體，時刻考慮目標的全面性、適宜性，抓住每一個教育的契機，做到“心念教育大目標，樹立彈性目標意識，隨時調整小目標，吸收幼兒的新目標”，只有這樣，我們制定的教育目標才能夠更加適應幼兒的興趣和需要、適應社會的需要、滿足學科的要求。

（二）組織游戲化的活動過程

游戲是幫助兒童實現(xiàn)思維發(fā)展的重要工具和方法，所以在我們周圍的大部分幼兒園，教師都是以游戲化的活動去開展教學活動的。我們經(jīng)常會聽到有些家長抱怨說“我們家的小孩膽子小容易害羞，是否是她不愿意或不敢參與老師開展的活動？”這樣對兒童來說，其實是增加了孩子在學習上的心理障礙，我們所能接觸到的大部分兒童，是樂于玩并且喜歡在玩中產(chǎn)生對知識的基本理解，這個恰恰是老師所不能給予的。正如布魯納說發(fā)現(xiàn)學習對兒童來說是種探索，也是讓兒童享受小科學家探索未知事物的基本特點。而兒童在獲得知識的同時又體驗到了游戲所帶來的樂趣。這對兒童來說，并不是一般學習所能替代的。所以當前主流專家還是比較認可在大班幼兒教學中增添游戲化的項目和學習，這種游戲化的比重在整個教學中占到30%視為最佳。

二、開發(fā)多元的學習方式

在傳統(tǒng)的教學活動中，一般都是教師在講幼兒在聽，兒童不能成為教學活動的主體。教師不斷采用“填鴨式”的教學方法向幼兒灌輸知識，從而忽略了幼兒自身的體驗與主動創(chuàng)新，使幼兒在學習上缺乏主動探索的意識。想要使幼兒真正地深度學習，就必須對幼兒的學習方式進行優(yōu)化與改進，從而為幼兒創(chuàng)設一個適宜的環(huán)境和資源，使幼兒在動手操作的過程探索并發(fā)現(xiàn)一些新的問題并對其進行解決，開發(fā)多元的學習模式。

（一）基于核心經(jīng)驗，促進幼兒深度學習

核心經(jīng)驗能將幼兒所接受的零散知識聯(lián)通起來，在幼兒的經(jīng)驗系統(tǒng)中起節(jié)點和支撐作用，從而使知識在個體內(nèi)化的過程中形成一個完整的經(jīng)驗。有利于幼兒新舊知識之間的建構、遷移以及對其更深層次的認識和理解。教師要清楚地把握五大領域間的核心經(jīng)驗，才能真正了解幼兒的需要，知道要“教什么”“怎么教”。

（二）基于師幼之間的良性互動，促進幼兒深度學習

師幼關系是否和諧直接影響了幼兒學習的效果，進而影響了幼兒探究問題和解決問題的積極主動性。教師應當把自己變成幼兒，站在孩子的視角去觀察、理解孩子們的游戲，不要因為幼兒的嬉戲和吵鬧行為而大發(fā)雷霆。在活動中教師還需要走進幼兒，注意傾聽孩子們的心聲，了解他們真實的想法，不要把自己的主觀意識強加給幼兒，應給予幼兒一定的空間和時間去思考自己所遇到的問題。只有師幼之間達到了良性互動，才能創(chuàng)設一個寬松自由的心理環(huán)境，從而促進每一個孩子能夠在輕松的氛圍中進行有效的學習。

（三）基于幼兒知識的建構，促進幼兒深度學習

強調新舊知識的相互連接，多學科知識的相互融合以及利用批判性思維去理解知識是使學習更加深刻的重要特征。首先，教師在幼兒游戲之前要激活幼兒原有的知識，將以往所了解的知識進行再現(xiàn)，這是進行下一步活動的前提條件。其次，教師要引導幼兒對新舊知識進行聯(lián)系，學以致用。次，教師要引導幼兒逐步學會用批判性思維理解知識：第一步創(chuàng)設飽含問題的環(huán)境，鼓勵幼兒自主觀察、提問和思考;第二步拋出問題，引導幼兒進行討論;第三步幫助幼兒理清思路，鼓勵幼兒實踐自己的想法。對教師來說，最大的挑戰(zhàn)是站在幼兒的角度去進行活動設計。教師應緊密聯(lián)系實際，時刻樹立創(chuàng)造性的教育思維模式，使教學的創(chuàng)造能力與具體實踐有機的結合在一起，才可以讓幼兒的創(chuàng)造潛能有效地發(fā)揮出來。讓幼兒在快樂中學習，在愉悅的環(huán)境中掌握相應的知識、技巧，這也符合了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足了幼兒的發(fā)展需求。因此，在實踐中，教師需要特別注重幼兒深度學習的資源的挖掘，基于核心經(jīng)驗、基于幼兒知識的建構、基于師幼之間的良性互動，給予幼兒足夠的空間，以此促進教學效果的提

總之，幼兒深度學習屬于高級階段的學習，追求主動學習、知識建構、知識遷移和提高思維品質是其旨趣所在。需要強調的是，幼兒深度學習與淺層學習不是絕對對立的，深度學習是建立在淺層學習的基礎上的。我們必須尊重幼兒的個性差異，理解幼兒的興趣需求，堅持“個性化”的定制理念，讓每一個幼兒都能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。