杜碧晴

近幾年，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念一直反復(fù)的出現(xiàn)。我們都知道，當(dāng)一個(gè)事物不斷的開始在你身邊重復(fù)出現(xiàn)的時(shí)候，那就一定說明，這個(gè)事物開始流行并走到了潮流的前沿，并且在接下來的一段時(shí)間之內(nèi)，會(huì)大面積鋪開，這個(gè)規(guī)律不但適用于抖音上的歌曲，同樣也適用于我們的教學(xué)理念。

還記得在幾年之前，這個(gè)理念還沒有廣泛鋪開的時(shí)候，我作為一個(gè)英語(yǔ)老師，就動(dòng)過跨學(xué)科聽課的念頭。這個(gè)念頭的出現(xiàn)，并不全是為了應(yīng)付當(dāng)時(shí)的青年教師的任務(wù)，大部分還是因?yàn)橄胍獙W(xué)習(xí)更多的教學(xué)方法，所以有個(gè)這個(gè)念頭并予以實(shí)施。

以下是我前幾年聽課后的反思記錄：

最近開始流行起跨學(xué)科聽課，我想其中的理由，其一是沒課可聽了，其二，也就是最重要的一個(gè)：不把目光局限于本學(xué)科。每個(gè)老師都有獨(dú)特的亮點(diǎn)，只有在上課時(shí)才能顯現(xiàn)過人之處，我想這就是讓我們多聽課的精髓吧。

最近我聽了一節(jié)我班主任的課。聽完之后的感想有很多，但是最大的一點(diǎn)就是：原以為數(shù)學(xué)只是算算寫寫畫畫，沒想到還能這么有趣。

這節(jié)課是講授的是軸對(duì)稱圖形，從昨天晚上就看到心慧在群里提示大家?guī)Ъ舻?，為了今天的課做準(zhǔn)備。今天一進(jìn)教室，看見孩子們手里拿著心慧發(fā)的彩紙，我還疑惑難道上美術(shù)了？等上了課之后才發(fā)現(xiàn)大有用處。

雖然每個(gè)學(xué)科的教學(xué)流程的名字是不一樣的，但是其實(shí)根本還是相似的。先導(dǎo)入再新授，最后練習(xí)和復(fù)習(xí)。雖然是中文教學(xué)，本以為會(huì)很容易，但是實(shí)際每個(gè)問題每個(gè)環(huán)節(jié)都是節(jié)節(jié)相扣的：最后練習(xí)題的解決方法是導(dǎo)入的活動(dòng);將軸對(duì)稱圖形的含義滲透進(jìn)每一次動(dòng)手中，最后由孩子們自己將軸對(duì)稱圖形的含義總結(jié)出來。這種讓孩子們講出來，正是我的教學(xué)中所缺失的，怎么樣能讓我少說，孩子們多說呢？用專業(yè)的語(yǔ)言來說就是，怎樣能把課堂還給學(xué)生呢？我覺得我還是需要多聽聽課，多思考磨練，才能做到讓孩子們多說多練多掌握。

想聽我心慧課的原因還有一個(gè)，那就是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)怎么管孩子。每次在4班上課有點(diǎn)壓不住孩子們，一做游戲嗨到爆，互相比嗓門，上完課就跟跑完馬拉松一樣。心慧上課別的沒聽，只聽出指令語(yǔ)清晰、表?yè)P(yáng)及時(shí)，要求準(zhǔn)確，只要紀(jì)律有些亂就會(huì)馬上控場(chǎng)。這些都是我上課時(shí)候不注意的。原想孩子們嗨起來能跟著走很好，但是發(fā)現(xiàn)自己真得控制不住。孩子在安靜聽講時(shí)沒準(zhǔn)學(xué)的更加扎實(shí)，我要把今天學(xué)到的方法運(yùn)用到我的課堂中，嘗試一下。

在當(dāng)時(shí)，跨學(xué)科還沒有真正的唄老師們所熟知，但是作為一名新教師，當(dāng)時(shí)的我是十分缺乏相應(yīng)的組織教學(xué)能力，這種能力從本學(xué)科的前輩身上可以習(xí)得，同樣也可以從不同學(xué)科的課上學(xué)到，因?yàn)殡m然學(xué)科不同，但是所教授的對(duì)象是想學(xué)的——學(xué)生。在學(xué)校的時(shí)候經(jīng)常會(huì)聽到同樣的班級(jí)在某某老師的課堂上非常的活躍有秩序，但是在一些年輕教師的課上，同樣的班但是給別人的感覺是比較亂的。所以雖然是不同的學(xué)科，但是對(duì)于學(xué)生的管理以及教學(xué)的方法，是可以不用考慮科學(xué)之間的壁壘，是可以通用的。

回到現(xiàn)在，在我完成這節(jié)科技英語(yǔ)的展示課后，突然想起了當(dāng)初的這節(jié)聽課，從一些方面來看，都是與跨學(xué)科相關(guān)的。只不過，一個(gè)是作為旁聽者，一個(gè)是作為親歷者。在幾年之后的今天，作為一個(gè)親歷者，真正嘗試了跨學(xué)科教學(xué)以及科學(xué)融合。

英語(yǔ)，作為一門語(yǔ)言上的學(xué)科，老師需要做到的是教會(huì)學(xué)生如何說英語(yǔ)，老師教學(xué)生學(xué)的過程。科學(xué)，作為一門探究的學(xué)科，老師是帶著孩子們一起進(jìn)行試驗(yàn)探究，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)找到其中的規(guī)律，教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)的過程。這兩個(gè)學(xué)科在本質(zhì)上有著很大的差異，所以在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中，真的出現(xiàn)了迷惘，因?yàn)榭萍加⒄Z(yǔ)其實(shí)是用英語(yǔ)教授科學(xué)，說的簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是純粹的科學(xué)課，只不過用英語(yǔ)表達(dá)出來。所以對(duì)于英語(yǔ)教師來說，真的是非常大的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷?duì)于英語(yǔ)教師來說，科學(xué)知識(shí)、科學(xué)教法都是需要重新學(xué)習(xí)的，幾乎相當(dāng)于直接換了學(xué)科，相比于科學(xué)老師來說，我們的唯一優(yōu)勢(shì)，就是語(yǔ)言。但是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的英語(yǔ)教師而言，本身就對(duì)于科學(xué)類的英語(yǔ)知識(shí)接觸較少，再加上學(xué)生年齡小，英語(yǔ)的素養(yǎng)不夠，所以如何給低齡段的學(xué)生上好一節(jié)科技英語(yǔ)的課，仍需要不斷地探索學(xué)習(xí)。

這準(zhǔn)備的過程中，如何讓英語(yǔ)教師打破自己的位置，用全新的科學(xué)教師的身份來面對(duì)學(xué)生，，是我一直在思索的地方。對(duì)于這個(gè)問題，有以下幾個(gè)難點(diǎn)：一、如何讓學(xué)生突破語(yǔ)言的壁壘，能夠輸出語(yǔ)言。二、對(duì)于低年齡段的學(xué)生，如何在上課的時(shí)候確保孩子們的紀(jì)律。三、如何將教師的英語(yǔ)教學(xué)思想轉(zhuǎn)變成科學(xué)思想。四、如何尋找合適的教具。

首先第一點(diǎn)，低段的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量沒有十分的充足，所以有的時(shí)候?qū)W生是無法用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法的，這個(gè)時(shí)候就需要老師在旁邊給予幫助。對(duì)于這一點(diǎn)來說，語(yǔ)言教師（英語(yǔ)教師）在這里的作用是十分明顯的。對(duì)于本課的一些重點(diǎn)單詞，會(huì)提前幫助學(xué)生掌握，并在學(xué)生出現(xiàn)了卡頓的時(shí)候，教師進(jìn)行提示。

第二點(diǎn)，低年齡段的學(xué)生，在課堂上的注意力并沒有能夠很長(zhǎng)時(shí)間的集中，所以在平時(shí)的英語(yǔ)常態(tài)課中，教師需要不斷通過活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是對(duì)于科技英語(yǔ)來說，課上會(huì)涉及到許多學(xué)生感興趣的活動(dòng)，所以如何能夠把控好科技英語(yǔ)課堂的紀(jì)律，讓學(xué)生收放自如，是需要認(rèn)可教師不斷研究嘗試的地方。

第三，對(duì)于大部分的英語(yǔ)老師來說，已經(jīng)養(yǎng)成了教師給學(xué)生學(xué)的固定模式和思路。但是對(duì)于其他學(xué)科來說，學(xué)生通過動(dòng)手和實(shí)踐而得出的，所以教師在教授過程中，需要不斷的和其他學(xué)科的教師進(jìn)行研討，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的先進(jìn)教育理念，將其與英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行融合，從而不斷的打破學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生的真正做到學(xué)以致用。

第四，對(duì)于英語(yǔ)教師來說，教具的制作是一個(gè)難點(diǎn)，如何能夠在眾多的材料中選擇合適并且快速的完成一個(gè)合適的教具，每個(gè)學(xué)科都是有相應(yīng)的一個(gè)模塊，需要不斷的請(qǐng)教其他學(xué)科的教師，在互相合作中，不斷磨合不斷進(jìn)步。

在學(xué)科整合的大環(huán)境下，教師的專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，思維學(xué)習(xí)是不斷進(jìn)步的階梯，我們需要不斷地鞏固自己的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)無止境的接受新鮮事務(wù)，才能跟上時(shí)代的步伐。