阿米納·吾斯曼

（新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車(chē)市烏尊鎮(zhèn)中心小學(xué)，新疆 庫(kù)車(chē) 842000）

引言

新課程改革為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，教師需要依據(jù)新課程理念的指導(dǎo)將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新，不能僅僅停留在教授小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)方面，需要教會(huì)小學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。新疆地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)這一課程的特點(diǎn)以及小學(xué)生的心理內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。近年來(lái),在國(guó)家和自治區(qū)有關(guān)教育部門(mén)的特別重視和大力支持下,新疆少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育得到了快速發(fā)展和進(jìn)一步的提升。從2017 年起,國(guó)家及自治區(qū)教育部門(mén)大力促進(jìn)和普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué),這也給教學(xué)工作帶來(lái)了機(jī)遇的同時(shí)也充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)，新疆少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育在不同地區(qū)、不同民族、不同課程上遇到了不同程度的問(wèn)題。為保證少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量,為提高新疆維吾爾族小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力,盤(pán)點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀,梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題,分析并研究提升新疆地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策具有重要的實(shí)際意義。

一、新疆地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）新疆地區(qū)的學(xué)生無(wú)法完全理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容

由于新疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較低，有一些家庭生活比較困難，因此其關(guān)注的重點(diǎn)并不是孩子的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致孩子無(wú)法及時(shí)完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在面臨數(shù)學(xué)考試時(shí)也是應(yīng)付了事，長(zhǎng)此以往學(xué)生自然形成不動(dòng)腦、不思考的不良習(xí)慣。而且由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材與新疆地區(qū)人民的實(shí)際生活情況有些不符，導(dǎo)致新疆地區(qū)的學(xué)生因?yàn)槲幕町悊?wèn)題無(wú)法全面理解數(shù)學(xué)教材當(dāng)中所講解的知識(shí)內(nèi)容。還有一些學(xué)生由于生活地區(qū)相對(duì)偏遠(yuǎn)或長(zhǎng)期生活于農(nóng)牧地區(qū)，只能從教材當(dāng)中獲得知識(shí)，所以其理解水平相對(duì)較低，而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不甚理解，這種情況會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，更有甚者因此產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對(duì)之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，這種情況并不在少數(shù)，因此需要有關(guān)部門(mén)針對(duì)這一問(wèn)題制定解決措施，從根本上解決學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，提高新疆地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）語(yǔ)言問(wèn)題對(duì)新疆地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生限制

母語(yǔ)會(huì)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力產(chǎn)生嚴(yán)重影響，母語(yǔ)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本因素。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的漢語(yǔ)文字無(wú)法準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換為新疆少數(shù)民族語(yǔ)言，會(huì)使得新疆地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果大打折扣。這種情況對(duì)新疆地區(qū)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容產(chǎn)生嚴(yán)重限制。如果小學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地翻譯和理解數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的漢語(yǔ)內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法開(kāi)展接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，阻礙新疆地區(qū)的小學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維。而新疆地區(qū)的小學(xué)生在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)和母語(yǔ)互譯的過(guò)程中，因?yàn)榇嬖诿褡逦幕町悾瑫?huì)降低小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性，使得學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中所講解的內(nèi)容。因此，目前新疆地區(qū)在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可忽視的問(wèn)題則是教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題。由于新疆地區(qū)的一些小學(xué)生無(wú)法完全理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的常規(guī)語(yǔ)言，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏興趣，并且數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較抽象，同時(shí)新疆地區(qū)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)面臨母語(yǔ)和國(guó)語(yǔ)互譯的問(wèn)題，使得新疆地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程更加復(fù)雜。新疆地區(qū)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，語(yǔ)言問(wèn)題還可以盡量克服，但是如果學(xué)生所面臨的數(shù)學(xué)題目相對(duì)比較困難，不僅需要理解題目當(dāng)中所問(wèn)的內(nèi)容，同時(shí)還要學(xué)習(xí)解題的各個(gè)步驟，那么對(duì)于國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是難上加難。

二、提升新疆地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性增強(qiáng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的概念以及公式具有較強(qiáng)的概括性以及邏輯性，可以幫助小學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用這些概念及公式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以將小學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力提高。但是因?yàn)樾W(xué)生缺乏數(shù)學(xué)邏輯思維能力，而一些小學(xué)生由于語(yǔ)言不通的問(wèn)題，導(dǎo)致這些學(xué)生無(wú)法理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，影響新疆地區(qū)的小學(xué)生培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維。所以新疆地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，借助與新疆地區(qū)人民聯(lián)系相對(duì)密切的內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助新疆地區(qū)的小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)教材當(dāng)中所講述的內(nèi)容，提升其數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，從而將新疆地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升。

（二）在新疆地區(qū)全面推行國(guó)語(yǔ)教育

如果在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在語(yǔ)言障礙，則會(huì)嚴(yán)重干擾小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。由于新疆學(xué)生對(duì)于國(guó)語(yǔ)的理解不夠全面，使得新疆學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生歧義。如果新疆學(xué)生的國(guó)語(yǔ)水平較高，可以很好地理解數(shù)學(xué)教材當(dāng)中所講內(nèi)容，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)則會(huì)相對(duì)較高，反之則會(huì)降低其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，所以在新疆地區(qū)開(kāi)展全面的國(guó)語(yǔ)教育勢(shì)在必行。新疆地區(qū)需要將國(guó)家通用語(yǔ)言以及文字全面推廣，同時(shí)可以結(jié)合本民族的語(yǔ)言開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，只有這樣才可以從根本上解決新疆學(xué)生無(wú)法理解數(shù)學(xué)教材中知識(shí)內(nèi)容的情況。通過(guò)在新疆地區(qū)全面開(kāi)展國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)，可以為提升新疆地區(qū)的理科教學(xué)質(zhì)量提供保障，將新疆地區(qū)兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓寬，使少數(shù)民族兒童可以更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，將自身的文化知識(shí)水平提高，并將少數(shù)民族群眾對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感提升。

（三）提升新疆地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力與新疆地區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況之間具有密切的聯(lián)系，因此需要對(duì)數(shù)學(xué)教師定期開(kāi)展培訓(xùn)，將新疆小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平以及雙語(yǔ)能力提高，這樣不僅可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的漢語(yǔ)知識(shí)準(zhǔn)確翻譯成民族語(yǔ)言，同時(shí)可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將新疆學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高，幫助新疆小學(xué)生更好地理解教材當(dāng)中所講述的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)概括性較高，不易于小學(xué)生理解，因而新疆地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師則需要提升自身的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，將這些概括性較高的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，方便新疆地區(qū)的小學(xué)生更加全面地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）采用情境教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)造良好的情境可以為學(xué)生提供良好的自主交流合作空間。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以幫助新疆地區(qū)的小學(xué)生了解數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心內(nèi)容，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以新疆地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合課程特點(diǎn)以及文化差異創(chuàng)設(shè)適合新疆地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情境，幫助其更好地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師同時(shí)可以利用多媒體向?qū)W生展示具有新疆地區(qū)民族特色的圖形或者圖案以及視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，從而協(xié)助教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。教師可以利用新疆少數(shù)民族地區(qū)所特有的風(fēng)俗文化，例如傳統(tǒng)民族服飾、清真寺、建筑以及特色飲食等地域特色，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境案例，從而幫助新疆地區(qū)的小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)前在新疆小學(xué)數(shù)學(xué)教材中確實(shí)具有新疆地方特色的民族文化，因此新疆小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要大力開(kāi)發(fā)以少數(shù)民族地方特色情境為載體的數(shù)學(xué)課程資源，但是在開(kāi)發(fā)具有新疆地方特色的教學(xué)情境時(shí)需要緊密結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，將兩者之間的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，在充分考慮新疆兒童的思維方式以及數(shù)學(xué)邏輯之后，結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)他們開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，從而將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，新疆地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)該地區(qū)的實(shí)際情況創(chuàng)新自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。由于在新疆地區(qū)聚集了大量的少數(shù)民族人民，所以新疆地區(qū)所面臨的重大教學(xué)問(wèn)題則是母語(yǔ)與國(guó)家通用語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，因此新疆地區(qū)需要全面開(kāi)展雙語(yǔ)教育與提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力及雙語(yǔ)能力，幫助新疆地區(qū)的學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，使其數(shù)學(xué)思維得以培養(yǎng)。