哈云霞

（新疆鐵道職業(yè)技術學院，新疆 烏魯木齊 830000）

引言：思政課應充分運用課堂教學這條途徑，在改進中進一步加強，讓思政教育更具針對性及親和力，以此滿足青年學習的發(fā)展需求，學校各類課程應同思政課程同向而行，發(fā)揮出良好的協(xié)同效應。作為課程思政關鍵實施主體的專業(yè)課教師，要兼顧制度優(yōu)化以及頂層設計強化，重點處理在實踐及認知中專業(yè)課教師的障礙及盲區(qū)，從而讓專業(yè)課程真正起到立德樹人的作用，促進課程育人效果的提高。

一、課程思政概述

針對課程思政，并非屬于特定課程，而是屬于教育理念與思維模式。高校方面，開展教育教學改革期間，對課程思政教育理念的有效融入，強調高校全部課程應當凸顯出雙重功能，即傳授知識的基礎上，進行思想政治教育。同時，思政教育工作的全面開展，不僅屬于專業(yè)課程教師的任務，同樣需要高校全體教師積極參與其中，形成全員育人的全新格局，以此培養(yǎng)學生樹立積極正確的三觀。有關專業(yè)課程教師，開展教學期間，對專業(yè)課程知識同思政教育內容加以充分結合，對思政教育當成重要的課程教學目標，同專業(yè)教育加以有機結合，促使專業(yè)課程教學效果、質量獲得全面提高。

課程思政全滿開展期間，高校應當保持高度重視，專業(yè)課程屬性應當予以保留，并對課程思政做出充分正確認知。有關課程思政，并非對全部專業(yè)課程轉變成思政課程教育模式，而是重點明確，專業(yè)課程教學期間，應當充分凸顯出德育教育工作，對專業(yè)課程所具有的文化內涵和教育價值做出有效提煉，并轉化成思政內容，如此，專業(yè)課程教學時，學生可以充分感受豐富的文化內涵，促使思政教育得以有效滲透，真正實現潤物細無聲。課程思政的全面開展，促使專業(yè)課程教學效果、質量得以全面提高，強化學生學習效率的同時，培養(yǎng)其樹立積極正確三觀，養(yǎng)成優(yōu)秀學習習慣，鍛煉學生全面綜合發(fā)展。

二、簡析課程思政主要特征

（一）全面性。所謂課程思政，是通過課程形式開展思政教育。而這里的課程便是課堂教學，不僅有思政理論課程，還有社會、自然科學和全部專業(yè)課程。其和思政課程之間存在本質上的差別。關于思政課程，通常指的是和思政教育相關的直接課程。從某種角度來講，課程思政一方面屬于教育理念，另一方面也是教育體系，不只是能體現不同專業(yè)的所有特性，而且內容十分全面[1]。

（二）滲透性。指的是開展課程思政需要放置于社會實踐，借助同開展社會實踐的有機結合，漸漸滲透的一種行為。比如在向學生傳授專業(yè)課程知識時，會有針對性地將價值觀包含的有關思政元素加以灌輸。

（三）潛隱性。其和思政治程進內容知識直接傳授的模式不同，通過“潤物無聲”的教學課堂，便能向學生傳授有關德育及思政內容，采取的教育方式相對隱蔽，此外還能在對學生論文指導的過程中，依托相應的訓練講授一些道理哲學，促進學生思政水平的提高。

（四）學術性。研究課程思政的建設具備顯著的學術意義，而且對于思政教育內容、形式及體系的創(chuàng)新，具有一定理論意義及指導作用。

三、簡析課程思政融入鐵路運輸專業(yè)課的相關路徑

（一）課程思政應融入專業(yè)課程的課外實踐。專業(yè)課的課程思政若要得到理想效果，單純憑借有限的課堂教學時間遠遠不夠的，當前很多專業(yè)課程由于修訂的培養(yǎng)計劃，導致課時相比以往減少，這樣教學時間則十分寶貴，在對專業(yè)課程教學質量不造成影響的基礎上，留給思政內容滲透的時間相對有限[2]。因為鐵路運輸專業(yè)的課程內容繁多且復雜，所以一節(jié)課可以進行思政教育的累計時常一般為五至十分鐘，若是過多則需對專業(yè)知識的教學時間壓縮，從而降低了教學效果。出于讓課程思政更加有效，則應充分運用課外時間。例如采取“網絡課程思政”的方法，建設微課資源，推薦相應的閱讀書目等。對于鐵路運輸專業(yè)而言，可以觀看《鐵路時代》等紀錄片，感受我國鐵路的發(fā)展成就，引導學生以學習小組為單位閱讀《大國方略》等相關書籍。鐵路運輸專業(yè)每年均有涉及實踐與實習，教師應通過實習讓學生真正融入社會、認識社會，在學生身邊的點滴小事中激發(fā)他們的愛國情懷，條件允許的話可通過參觀高鐵建設現場，將我國高鐵建設一系列成就密切結合課程內容。也可以通過節(jié)假日組織學生進行社會調查、社會考察等，通過調查對比近五年“五一”期間，鐵路客流量的變化，讓學生看到鐵路運輸事業(yè)的蓬勃發(fā)展。與此同時，教師還應嘗試鼓勵學生自覺參與提煉思政元素，通過小組討論，記錄心得等方式，任課教師應扮演好“觀察者”的角色，精準掌握學生真實的思維動向，這樣和傳統(tǒng)教學模式下的被動接受相比，主動思考與分析專業(yè)知識涵蓋的人文價值，這樣學生會更加深入地理解課程思政的本質內涵，收獲更加理想的教育效果。

（二）專業(yè)協(xié)同育人系統(tǒng)應進一步完善。應建立其不同專業(yè)課程之間的課程思政系統(tǒng)，其關鍵是系統(tǒng)的組織架構，而側重點是全面細致。（1）針對系統(tǒng)頂層設計，相關領導小組有必要建立專門的辦公室，科學制定并完善育人模式、獎懲措施等相關方面的實施方案。以育人模式為例，應將課外實踐和課堂教學有機融合，主要囊括研討會、論壇、實習等；在例如組織架構，本文建議采取分片模式，對于不同的專業(yè)課程安排專門的統(tǒng)籌聯絡人。（2）組織架構，需要明確的是該組織架構需要包含的職能性質，保證邊界清晰，防止重復以及交叉管理。

（三）對思政育人元素充分挖掘。鐵路運輸專業(yè)課教學期間，教師應當對課程思政建設予以重點關注，對專業(yè)課所蘊含的思政育人元素加以充分深入挖掘，對思政育人元素的充分深入挖掘，應當做到找準、找實，這也成為課程思政建設的關鍵基礎以及重要根本。唯有對思政育人元素加以充分深入挖掘，并采取科學系統(tǒng)梳理，方可促使學生對此產生充足興趣，促使學生可以形成共鳴，引發(fā)學生深入思考的同時，促進學生更好地成長。（1）對社會資源充分挖掘。與相關企業(yè)積極合作，在企業(yè)實際運行中整合育人案例并將其融入課程教育中，以此對學生的道德規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，從而推動學生扎實掌握學科專業(yè)知識及技能；（2）對專業(yè)課程充分挖掘。將傳授核心課程知識與培養(yǎng)學生能力作為目標，在進行充分研究的同時，進一步挖掘其中的思政教育元素，代表性的育人案例不能少于三個，從而在實施教育的過程中方便教師依據教學設計開展教學活動，讓課程具備更加完善的育人功能；（3）教學資源保證“建好”與“選好”[3]。

（四）教師應提高責任自覺以及課程思政意識。教師應將教書育人視為第一職責，在心中深植課程思政這一理念，立足幫助學生提升其心靈品質，從而滿足其對于精神世界的現實需求。要是忽視師德建設，最終課程思政僅僅是“雨過地皮濕”。教師應堅守好政治底線，這不是所謂的“低標準與要求”，應是不能推卸的責任。無論何時何地，教師需要對學術問題以及政治問題嚴格區(qū)分。社會中的錯誤思潮清楚辨別，不要在課堂上“借題發(fā)揮”，也不可以逾越思想意識的那道紅線。應將課程思政作為一項責任。責任唯有通過內化才能變成主體主動的、自愿的一種行為，才會維持長久力。教師有必要將育人責任逐漸內化成為自己的行為方式以及價值追求，這樣課程思政的相關實踐要求便能轉換成個人的主動需求，教師以此推動課程思政朝著常態(tài)化方向進一步發(fā)展。將課程思政形成一種責任自覺，教師才可以真正將這片“責任田”種好，將勝利的旗幟插在課程育人的高地上，使得課程思政可到達“事半功倍”的效果。

結束語：關于鐵路運輸專業(yè)課程教師，需要深入在整個課程體系中的任課學科的地位和在學生發(fā)展及專業(yè)學習中起到的作用，在這一基礎上對課程中的“育人元素”充分挖掘。同時從大綱設計、認識提升、資源建設等方面，建立科學的教育體系，針對課程思政進一步探索和深入實踐，進而實現專業(yè)課程與課程思政的教育目標、價值取向更好地融合。