范偉軍 朱豐偉

（日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 日照 276800）

引言

傳統(tǒng)的大學(xué)校園管理工作在實(shí)施過程中經(jīng)常會遇到一些管理問題，而處于大學(xué)階段的學(xué)生們對于校園管理工作也存在一些不理解的情況，導(dǎo)致大學(xué)校園內(nèi)的管理制度不能落實(shí)在實(shí)處，不僅不利于學(xué)生們的健康成長，同時也會對該校的未來發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響，因此校內(nèi)的管理教師應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)自身的綜合管理水平，結(jié)合新時期的社會發(fā)展的趨勢以及該年齡階段學(xué)生們的心理特征，制定合理的管理措施，這也是筆者將要與大家進(jìn)行分享和探究的核心內(nèi)容。

一、管理現(xiàn)狀

針對國內(nèi)目前的大學(xué)生教育背景而言，大學(xué)學(xué)生相關(guān)管理工作在開展的過程中還存在一定的不足之處，不合理的管理制度可能會對大學(xué)生們的健康成長帶來負(fù)面影響，因此學(xué)校的管理人員應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的心理特點(diǎn)制定科學(xué)的管理制度，為大學(xué)校園營造一個良好的生活環(huán)境，現(xiàn)階段大學(xué)校園內(nèi)的管理現(xiàn)狀主要有以下幾點(diǎn)問題需要引起相關(guān)管理人員的高度重視。

（一）限制學(xué)生個性發(fā)展

大學(xué)階段是學(xué)生們心理成長和生理成長的重要階段，很多學(xué)生都或多或少會出現(xiàn)一些個性化表現(xiàn)，而傳統(tǒng)的學(xué)校管理制度通常會對以剛性手段為主，對學(xué)生們的一些個性化行為進(jìn)行強(qiáng)制性的約束，這些情況的普遍發(fā)生不僅會嚴(yán)重阻礙學(xué)生們的個性化發(fā)展，同時還有可能會因?yàn)閺?qiáng)制性管理而導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)不同程度上的逆反心理和叛逆行為，使得學(xué)生們不能對自己的興趣愛好有著正確的了解和認(rèn)知，對學(xué)生們的個性化成長產(chǎn)生消極影響[1]。除此之外，過于強(qiáng)制性的剛性管理制度還會促使學(xué)生們長期處于一種被動執(zhí)行的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生們的主體能動性，同時也很難挖掘出學(xué)生們的潛能，使得學(xué)生們難以在大學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活逐漸趨于一致性，容易導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)心理問題和過激行為，限制學(xué)生們的個性化發(fā)展。

（二）師生之間缺乏交流

就目前大學(xué)教育管理現(xiàn)狀來看，教師通常更加傾向于對學(xué)生們一些不合理行為進(jìn)行約束和規(guī)范，而不是與學(xué)生進(jìn)行心理溝通和交流，解決實(shí)際問題，長此以往學(xué)生與教師之間的情誼會越來越淡薄，導(dǎo)致學(xué)生們在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到困難時不會在第一時間內(nèi)向教師進(jìn)行反應(yīng)和傾訴，而教師也很難全面掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和生活興趣，導(dǎo)致教育管理工作在實(shí)際開展過程中遇到雙向阻礙，很多起到預(yù)期理想的作用效果，教師與學(xué)生之間不能處于朋友的層面上進(jìn)行深入交流，則教師也很難對學(xué)生們在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的一些問題給予相應(yīng)的意見和建議，師生關(guān)系越發(fā)緊張越難以相互溝通和交流，最終導(dǎo)致校園管理工作難以順利實(shí)施[2]。除此之外，學(xué)校定期組織的一些校園會議也過于形式化，通常會在各年級選擇一些學(xué)生代表來進(jìn)行發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容大多比較泛泛，不能解決實(shí)際問題，同時也不能加強(qiáng)師生之間的相互溝通和交流，因此該類校園會議也不能在學(xué)生管理工作中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用效果。

（三）管理人員素質(zhì)偏低

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果我們可以得知，從事大學(xué)生管理工作的管理人員大部分存在管理水平偏低的問題，導(dǎo)致管理工作的開展過于依靠自身的主觀意識，導(dǎo)致教育管理效果較差，未能幫助學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。很多大學(xué)教育管理人員缺乏專業(yè)的管理培訓(xùn)，以此其在開展學(xué)生管理工作的過程中也會出現(xiàn)很多問題，而從大學(xué)生的角度上來看，學(xué)生們在大學(xué)校園中比較崇尚和向往自由，因此會對具有較強(qiáng)約束性的管理工作產(chǎn)生抵觸，對于一些與自身利益相違背的管理制度采取抵制或者不遵守的行為方式，這種情況的普遍發(fā)生很容易導(dǎo)致學(xué)生與管理教師之間產(chǎn)生隔閡，不利于師生關(guān)系的和諧穩(wěn)定發(fā)展。除了上述我們所提到的未受到專業(yè)管理技術(shù)的培訓(xùn)之外，很多大學(xué)對于學(xué)生的管理工作也不夠重視，忽略了管理工作對于大學(xué)學(xué)生們的成長所起到的積極作用，因此管理制度也存在一定的漏洞問題，而管理人員通常會按照學(xué)校所制定的管理制度來執(zhí)行和實(shí)施管理工作，所以學(xué)校的綜合管理水平也會出現(xiàn)顯著降低。缺乏專業(yè)的管理考核體系也是造成大學(xué)校園內(nèi)管理效率偏低的重要影響因素之一，考核體系的主要作用是為了幫助學(xué)校對管理工作的實(shí)施效果進(jìn)行測評，而很多大學(xué)校園的管理教師大部分都未經(jīng)過專業(yè)水平的考核，因此管理工作過于消極，無法在大學(xué)校園中發(fā)揮出關(guān)鍵性的作用效果。

二、未來展望

（一）完善管理體系

從客觀的角度上來看，造成大學(xué)校園內(nèi)學(xué)生管理工作未能充分地發(fā)揮出其作用效果的主要原因是因?yàn)閷W(xué)校制定的管理體系中存在一些漏洞問題，且不能滿足學(xué)生們的個性化發(fā)展需求，因此大學(xué)校園內(nèi)的管理教師需要對結(jié)合該校大學(xué)生的綜合發(fā)展現(xiàn)狀在現(xiàn)有的管理體系基礎(chǔ)上再進(jìn)一步對該管理體系進(jìn)行完善，具體措施如下：第一，充分了解處于大學(xué)階段學(xué)生們 的心理特點(diǎn)，制定出符合學(xué)生們健康成長和個性發(fā)展的管理措施，從事大學(xué)校園管理工作的管理人員在實(shí)施相應(yīng)的管理工作時還需要將管理體系進(jìn)行細(xì)致地劃分，明確所有的獎懲行為，以此來有效地加強(qiáng)管理體系的強(qiáng)制性，在大學(xué)校園管理工作中發(fā)揮出最佳的作用效果；第二，管理教師還應(yīng)當(dāng)將“剛?cè)岵?jì)”的基本原則融入管理體系中，以求能夠顯著提高大學(xué)校園的管理效率，弱化傳統(tǒng)校園管理制度中的過分強(qiáng)制性，“剛?cè)岵?jì)”原則中的“剛”主要是指校園管理制度在大學(xué)校園中對學(xué)生們學(xué)習(xí)行為和生活行為的約束力，而“柔”則主要體現(xiàn)在校園管理制度中的人性化，在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上對學(xué)生們的行為進(jìn)行評價，通過這種方式不僅可以在一定程度上拉進(jìn)學(xué)生與管理教師之間的相互關(guān)系，同時還能夠在大學(xué)校園內(nèi)營造出一種和諧的校園氛圍，有利于學(xué)生們的健康成長[3]；第三，為了可以更好地將管理制度進(jìn)行貫徹落實(shí)，學(xué)校還可以在條件允許的前提下創(chuàng)建獨(dú)立的監(jiān)管教師團(tuán)隊，該團(tuán)隊的主要工作內(nèi)容是幫助學(xué)校更加全面地對學(xué)生們實(shí)施監(jiān)管制度，有利于凈化校園環(huán)境，使得校園管理工作能夠更好地幫助學(xué)生們度過一段美好的校園生活。

（二）豐富校園文化

上述我們所闡述的管理理念主要是針對校園管理工作中施加于學(xué)生們身上的外界壓力，與之相對應(yīng)的則是通過豐富校園文化，讓學(xué)生們自發(fā)地提高自身的素質(zhì)水平，從而有效地減少校園內(nèi)出現(xiàn)的一些不合理的行為以及不文明的現(xiàn)象，具體措施如下：第一，定期在大學(xué)校園內(nèi)組織一些文化宣傳競賽活動，如校園歌手大賽、校園故事大賽、校園作文大賽等等，通過組織這些校園競賽活動不僅可以在很大程度上豐富學(xué)生們的校園生活，同時還可以營造良好的大學(xué)校園氛圍，順應(yīng)時代的發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)校園的成長和進(jìn)步，學(xué)生們在參與這些校園文化活動時，會努力端正自身的行為態(tài)度，減少一些不合理的行為，從而也緩解了校園管理教師們的管理壓力；第二，定期組織學(xué)生們參與班級活動，在班級活動上管理教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生們的思想教育管理力度，在專業(yè)課教師提高學(xué)生們專業(yè)技術(shù)水平的同時，從事校園管理崗位的管理教師也應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展[4]；第三，處于大學(xué)時期的學(xué)生們大多存在一些個性化表現(xiàn)，與高中階段相比，大學(xué)生活有了更多屬于自己的時間，因此學(xué)生們大多會有著自己獨(dú)特的興趣愛好，為了可以幫助學(xué)生們更好地實(shí)現(xiàn)自身的價值，管理教師需要秉承著一種開放性原則，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，但是需要在不違反學(xué)校管理制度的前提下才能得以實(shí)施，管理教師應(yīng)當(dāng)找出個性化發(fā)展與規(guī)范性管理之間的平衡點(diǎn)，以求達(dá)到預(yù)期理想化的管理效果。

（三）心理健康教育

在很多大學(xué)校園中都會發(fā)生一些學(xué)生因心理疾病而做出不理智行為的情況，針對這種情況，管理教師不能單從該類學(xué)生的行為上去進(jìn)行單方面的批評教育，而是應(yīng)該與學(xué)生們進(jìn)行心理溝通和交流，充分地了解和掌握學(xué)生們的心理情況，找出學(xué)生們做出不理智行為的根本原因，對于一些心理有障礙的學(xué)生給予關(guān)懷和指導(dǎo)，嘗試與學(xué)生們交朋友，并且借助朋友的身份對學(xué)生們的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，從而有效地減少學(xué)生們出現(xiàn)過激行為的概率。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在公共課程中設(shè)置心理健康教育等相關(guān)課程內(nèi)容，以此來提高學(xué)生們的心理健康水平，當(dāng)學(xué)生們普遍處于健康的心理狀態(tài)時，校園管理工作的開展便可以在此基礎(chǔ)上發(fā)揮出更好的作用效果。除此之外，大學(xué)校園內(nèi)還應(yīng)設(shè)置一些專業(yè)的心理咨詢室，幫助一些有心理問題的學(xué)生們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，減少大學(xué)生心理疾病的患病率，從而為校園管理工作的落實(shí)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

（四）提高管理水平

針對大學(xué)校園管理水平普遍偏低等相關(guān)問題，學(xué)?？梢酝ㄟ^提高校園綜合管理水平來有效地解決，具體措施如下：第一，定期組織大學(xué)校園內(nèi)的管理教師進(jìn)行專業(yè)校園管理課程內(nèi)容的培訓(xùn)，通過專業(yè)化的培訓(xùn)可以幫助這些管理教師在較短的時間內(nèi)顯著提升其自身的綜合管理水平；第二，為了提高管理教師對于自身工作內(nèi)容的重視程度，學(xué)校還可以定期對校內(nèi)的管理教師進(jìn)行專業(yè)管理能力的等級考核，并且將考核結(jié)果進(jìn)行排名，通過這些方式也可以有效地激發(fā)管理教師的積極性，從而進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)校園內(nèi)的管理效果；第三，學(xué)校還需要結(jié)合自身學(xué)校的運(yùn)營情況，制定合理的管理教師在管理成果與職稱評審、工資待遇相掛鉤，這樣也可以大幅度提高管理教師對校園管理工作的重視程度，加強(qiáng)校園管理教師自身的責(zé)任感，為維護(hù)大學(xué)校園的規(guī)章制度奠定良好的管理基礎(chǔ)；第四，提高管理水平的同時，管理教師還應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身的責(zé)任感以及對學(xué)生們的關(guān)心和熱愛，教師管理者在大學(xué)校園內(nèi)開展相應(yīng)的管理工作時需要盡可能地以學(xué)生們的角度出發(fā)，對學(xué)生們在日常生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問題給予一定的理解和幫助，而不是一味地對學(xué)生們的行為進(jìn)行約束，增進(jìn)師生之間的情誼有利于進(jìn)一步加強(qiáng)校園管理的綜合質(zhì)量水平。

三、小結(jié)

教育者、學(xué)生以及管理者是大學(xué)校園內(nèi)核心的三要素，教育者的主要工作任務(wù)是教書育人，學(xué)生們的主要任務(wù)是知識儲備，而管理者的主要任務(wù)則是維護(hù)校園秩序，規(guī)范學(xué)生行為方式，對于很多大學(xué)校園來說，校方常常會將重點(diǎn)放在教育者和學(xué)生的身上，反而忽略了管理者在大學(xué)校園中的重要地位，隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，很多學(xué)校也逐漸意識到管理者的重要性，并且努力加強(qiáng)校園管理力度，為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。