孔釗良

（廣州市白云區(qū)六中實驗中學，廣東 廣州 510470）

引言：當前，隨著教學改革的不斷推進，許多新的教學模式得以運用，案例教學法是一種通過案例，引發(fā)學生思考和研討，最終確保學生掌握知識的教學模式，基于此，本文對該模式在初中物理教學中的實際應用進行了簡要探討。

一、初中物理教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學內(nèi)容局限于書本

當前的初中物理教學多是局限于教材上的內(nèi)容，這主要是由于傳統(tǒng)應試教育的影響十分強烈，為了應對中考這一學生人生中的第一道重要考試關卡，初中物理教師花費大量的時間反復強化教材中知識點的教學，并不會延伸到課外的物理知識，以期盼學生在考試中取得高分，而這種教學模式也使得物理教學變得枯燥乏味，學生的視野變窄，也不懂得靈活運用學習到的知識，且其掌握的物理知識也只能夠運用到考試當中，并不能在生活中發(fā)揮作用，使得物理教學失去了原本的價值。

信號傳遞理論認為，企業(yè)和外部投資者間存在信息上的不對稱，為避免逆向選擇，企業(yè)應通過信息披露等信號傳遞方法將信息傳遞給外部投資者，以降低企業(yè)與外部投資者的信息不對稱。已有研究表明，企業(yè)社會責任信息的披露能顯著降低企業(yè)與外部投資者的信息不對稱程度，而信息不對稱程度的降低又能增加企業(yè)對外部投資者的吸引力，從而改善企業(yè)的外部融資約束。而碳信息披露作為企業(yè)社會責任信息的一部分，也應能發(fā)揮降低企業(yè)與外部投資者間信息不對稱的作用，從而增強企業(yè)對外部投資者的吸引力，以改善企業(yè)的外部融資約束。據(jù)此，提出假設1。

（二）教學實踐內(nèi)容不足

初中物理教學并不只停留在教材理論方面，其還應當重視物理實踐的教學，而當前的許多初中物理教學呈現(xiàn)出實踐內(nèi)容不足的現(xiàn)象，很多學習的課堂教學活動都是統(tǒng)一包辦，一堂課開展什么活動早已規(guī)定，使得整個課堂的創(chuàng)新不強，這也導致初中生在課堂上的實踐機會與探索分析機會不多，同時，一些物理教學內(nèi)容明明是需要進行實踐操作，但一些教師為了節(jié)約教學時間，用多媒體技術的視頻模仿教學取代了實踐教學，讓學生沒有動手學習的條件，物理理論與實踐之間的結合也不充分，呈現(xiàn)出學生只會做習題、背定義，不懂得運用物理知識進行操作的局面，這也制約了學生思維能力的發(fā)展，使得初中物理教學的效果不佳[1]。

（三）學生在課堂上的參與度不高

初中物理學科在一開始是比較吸引學生興趣的，但由于傳統(tǒng)課堂中，教師始終處于主體地位，而學生一直處于被動學習狀態(tài)，多種填鴨教學方式的應用，再加上物理理論知識本身的枯燥感，使得學生的學習興趣逐漸下降，在課堂上也不愿意主動參與，同時，受到教學環(huán)境和手段的影響，學生在課堂聽講的過程中幾乎沒有自我思考的時間，學生成了接收物理知識的容器，而教師則在整個課堂中扮演著“獨角戲”，不利于教學效率與質(zhì)量的提升。此外，當前許多初中物理教師對教學的總結評價，多是采用測試的方式，直接檢驗學生對知識的掌握，以分數(shù)來作為評判標準，使得初中學生的學習熱情逐漸喪失。由此可見，當下初中物理教學的整體觀念陳舊、教學模式不合理、方法落后，因而需要進一步改革。

二、案例教學模式在初中物理教學中的應用意義

案例教學模式是推動教學改革的一種常用模式，在初中物理教學中應用該模式，能夠進一步提升物理理論與實踐的結合效果，同時，案例教學模式還通過構設生動的物理知識場景，有效提升學生對物理的學習興趣，提升學生的創(chuàng)造性并發(fā)散思維。真實的物理案例能夠為學生提供思考、研究以及分析的條件，同時與同學和老師之間進行互動，使得整個課堂的學習氛圍更加生動，與傳統(tǒng)教學模式相比有著獨特的魅力。教師以實際課堂教學目標為導向，引導學生通過案例來學習愛，融合貫通知識，進一步提升教學水準，展現(xiàn)出教師在物理課堂中的主導地位。此外，案例教學模式促使學生占據(jù)課堂主體地位，其通過探討、主動思考等培養(yǎng)物理素養(yǎng)，促進學習主觀能動性的提升，為今后進一步學習難度較高的物理知識奠定了基礎，幫助學生成長為具有創(chuàng)新意識和能力的優(yōu)秀人才[2]。

三、案例教學模式在初中物理教學中的應用途徑

（一）深入分析教材，選擇合理的教學案例

物理這門科目對于學生的科學思維有著較高要求，同時其也是培養(yǎng)學生這方面能力的重要科目，因此，在將案例教學模式應用到物理教學中后，其選擇的案例應當具有啟發(fā)學生科學思維的作用，一般來說，案例會描述某種事件、某種情況，而學生在了解案例的過程中在腦中形成對應場景，進而針對場景中的內(nèi)容進行討論，這種深層次的作用對學生思維能力的培養(yǎng)有著較大幫助，但需要主要選擇的案例切實能夠讓學生理解，并具有啟迪效果，可選擇一些頗為典型的案例，或是針對于學習內(nèi)容的特殊案例，讓學生能夠快速進入到案例的場景當中。

例如，在講解《運動的快慢》相關內(nèi)容時，教師可以選擇比較典型的學生賽跑案例，如在一場賽跑比賽當中有兩名選手，要求他們在跑完20秒以后停下，其中一人在另一人的前方，詢問學生兩者誰運動的快，誰運動的慢，誰移動的路程比較長。這種案例由于在生活中比較常見，學生極容易理解，同時也結合了新的物理知識，有效提升學生的學習效率，發(fā)揮出案例教學的效果。

在實際教學中應用案例教學模式的關鍵就在于案例的選擇，案例的恰當性和科學性是營造出好的教學氛圍，推動教學目標實現(xiàn)的關鍵。在選擇案例時需要充分結合當下初中學生的性格特點和認知水平，一般來說，初中生正是好奇心旺盛的年紀，因而選擇的教學案例應當具有趣味性和引發(fā)人探究的特點，這樣可以在一定程度上提升物理教學的效果，挑選的案例直接影響到案例教學模式應用是否成功，實際選擇合理案例時還應當遵循以下兩項原則。

案例教學模式的有效運用不僅僅在于將案例呈現(xiàn)出來，重要的還是發(fā)揮出案例的啟發(fā)性作用，不僅要通過案例讓學生掌握教材中的基礎知識，還需要引發(fā)學生對知識的深入思考，培養(yǎng)其邏輯能力、思維能力等等，因而在應用案例教學模式時，還可采用引導方式來發(fā)揮出案例教學的啟發(fā)作用。例如，有效利用實踐的案例，在學習《電流和電路》這一章內(nèi)容時，首先要讓學生了解什么是電路和電流，教師可以通過觀摩引導的方式，借助電路、電流表、小燈泡等教具來呈現(xiàn)出組裝連接電路、斷開電路以及記錄數(shù)據(jù)等操作，讓學生在一旁觀摩不同操作時的情況，讓學生理解什么是電路以及電路的特點和功能，當電路連接時，小燈泡會變亮，電流表也會有值，教師再詢問學生為什么會產(chǎn)生這種變化，解釋電流的存在，從而引導學生深入思考生活中的電路和電流，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其分析能力，同時，教師還可以將學生分為幾個小組，在講解《串聯(lián)與并聯(lián)》相關內(nèi)容時，每個學生小組分發(fā)一套完整的電路設備，并讓學生自己利益這些設備來搭建串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，感受串并聯(lián)電路的真正內(nèi)涵，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力[3]。

案例教學模式最為基礎的原則就是要保證案例的真實性與客觀性，只有真實的案例才具有研究和談論的價值，同時，案例本身不能夠帶有某人的主觀理念，應當秉承著案例的客觀要求，這樣才能夠發(fā)揮出真正的作用。通常為了保證選擇案例的這項原則，會選擇與生活貼近的真實案例，這種案例由于是實際生活中的，因此學生在理解時十分容易，談論時也比較有參與感和代入感，這樣才能夠深入剖析案例，將教材的知識點引入，從而促進學生對知識的掌握。

1.能夠啟發(fā)學生的科學思維

（二）做好教學準備工作，奠定案例教學實施的基礎

確定導墻基坑開挖線，并報監(jiān)理驗收合格后進行基坑開挖，施工嚴格按設計要求控制軸線、標高以及坡度，導墻溝槽機械開挖至離設計高程差0.2 m時，采用人工清理至設計高程。施工平臺邊坡采用編織袋裝砂礫護坡，以保持施工平臺邊坡穩(wěn)定。

（三）采用引導方式來發(fā)揮案例教學的啟發(fā)作用

2.要真實、客觀

物理課堂中的案例教學模式應用并不能只靠教師的口頭敘述，這樣開展的效果會不佳，在新課標下，教育工作開始重視學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學生為主體，強調(diào)課堂教學重點放在激發(fā)學生學習興趣，進而引導教學目標的實現(xiàn)。因此，在初中物理案例教學模式實施的過程中也應當注意這一點。例如，教師以興趣為中心對案例教學模式進行合理設計，然后開展一些教學準備工作，準備工作主要是考慮以哪種方式引出案例，或是開展哪些活動來促進案例教學效果的提升，比方說在講解《生活中的透鏡》相關內(nèi)容案例時，需要準備照相機設備、投影片以及投影儀等，其列舉的生活案例為，一家人出去旅游，需要運用到照相機設備來進行合影，詢問學生對照相機原理的了解，導入教學內(nèi)容，為了方便學生的學習，可輪流讓其觀察準備的教具，為案例教學的有效實施奠定基礎，亦或是在學習聲音的產(chǎn)生與傳播時，采用多媒體技術來輔助案例教學模式，教師應當提前搜集好與聲音產(chǎn)生和傳播有關的網(wǎng)絡教學資料，如視頻、音頻等等，在教學中將準備的材料運用，能夠進一步提升教學效果。

委員、代表問得尖銳，部門負責人答得實在。委員、代表圍繞社會關注的熱點難點問題和群眾實際需求，向9家被評議單位“亮劍”，先后提出了18個問題。通過面對面交流，面對面監(jiān)督，問出了民意，問出了壓力。各部門負責人也坦誠相待，深入交流，在與委員、代表的交談中，深化了認識，明確了方向。

（四）落實教學評價總結，鞏固知識學習

在運用了案例教學法開展物理教學以后還需要對教學進行評價總結，這也是深入分析教學效果，總結教學經(jīng)驗以便于在下次教學中進一步完善的有效途徑。例如，在總結的過程中，重點總結案例教學模式實施過程中學生的反應、具體表現(xiàn)以及學生完成學習后的成果，利用這些總結的材料來構建完善的知識點體系，同時，在評價教學的過程中，主要是對學生的學習情況進行評價，教師應當以鼓勵為主，不打擊學生學習物理的自信心，對于學習成果較好的學生還應當給予獎勵，進一步提升學生的學習熱情，而學習成果不佳的學生則應當委婉表達出老師對他的學習期盼，鼓勵其下次學習達到目標，教學的評價總結還有助于掌握不同學生的性格特點和學習水平，以便于以后開展案例教學模式時能夠采取針對性手段，提升初中物理教學的質(zhì)量。

電流通過電機繞組時，由于繞組電阻的原因產(chǎn)生熱量，即為銅耗。銅耗的多少直接影響著電機繞組的溫升[2]。電機的銅耗為：

結論：綜上所述，初中物理教學中應用案例教學法，能夠提升學生學習知識的自覺性，提升教學水平，促進初中物理的教學改革。由本文分析可知，案例教學模式在初中物理教學中的應用途徑包括：深入分析教材，選擇合理的教學案例、做好教學準備工作，奠定案例教學實施的基礎、采用引導方式來發(fā)揮案例教學的啟發(fā)作用、落實教學評價總結，鞏固知識學習。