李萌

（河北省唐縣迷城鄉(xiāng)西迷城小學，河北 唐縣 072350）

一、在小學數(shù)學中，有哪些問題存于應用題教學

首先，在設計數(shù)學應用問題的全過程中，小學數(shù)學教師在設計問題時有較低的能力。在課堂教學中，教師通常傾向于補充條件，使應用題所涉及的問題做起來容易，卻沒有把學生的主觀能動性調動起來，使他們主動的去處理、思考問題，沒有訓練學生自己編寫題目，與新課程改革的要求不符，其要求是尊重學生的主體地位，把滿堂灌的教學方法摒棄掉，教師把引導作用積極發(fā)揮出來，可是，小學數(shù)學在實際的教學中，小學生認識能力有限，是大多數(shù)教師的感覺，認為小學生沒有儲備多少知識，不打算去引導他們。此外，教師都傾向于挑選容易完成和比較簡單的問題去設計應用題，阻礙了學生的發(fā)散思維的發(fā)展。

其次，在實際教學中，小學數(shù)學教師沒有把實際生活與教學結合起來。在教學中，教師開展教學工作時，要以學生的日常生活和實際為中心，這是新的課程改革所提倡的，雖然有教學過程中大多數(shù)教師對聯(lián)系學生的實際生活來設計問題有了正確的認識，可是很少有教師真正做到。大多數(shù)教師沒有深入的挖掘教材，也不關心學生的日常生活，所以，浮于表面和枯燥是數(shù)學教學最大的問題，而且僅利用書本知識教學，沒有深層次的思考探究，學生學習時沒有引導他們使用積極的探究方法。最后，教師和學生在小學數(shù)學課上很少有互動，且沒有多樣化的互動的方式。如今，小學生的數(shù)學課堂教學倡導一種開朗且以生活為導向的課堂教學氛圍，使學習過程變得輕松愉快。在教學中應以學生為導向，教學的開展要以豐富多彩的活動為主。但是，學生與教師的互動在實際教學中通常使用提問的方式，這種單一的互動的方式使學生的主體地位在數(shù)學應用題教學中沒有體現(xiàn)出來，沒有一個相應的平臺能夠使師生進行溝通，使得學生有很少的途徑和方式去解決問題，他們的問題的解決通常依據(jù)教師的講解，教師提出的問題，學生只能被動地回答，這種教學方式和學習氛圍阻礙了學生解決問題的能力的提升和創(chuàng)新思維的塑造。

二、應用題分析能力在小學數(shù)學教學中提高的主要辦法

首先，應用題教學在小學數(shù)學課中的準備方法。一是對于學生的基本情況，在教學中教師要充分的掌握和了解，分析學生的發(fā)展趨勢的規(guī)律性。在開展應用題教學前，教師要制定一套正確指導孩子學習的準備方案。在小學數(shù)學中級領域的數(shù)學應用問題的課堂教學中，在理解題目含義方面，教師要有意識的進行引導，如什么問題需要處理和題目所有給的條件，使學生的思考能力和理解能力得到鍛煉，并使他們準備好去處理問題，對簡單的應用題，讓學生做到理解并分析，這是應用題教學首先要做的。二是教授小學中段的學生解答應用題之前要做的是對學生進行看圖畫圖的訓練，并注意使用一定的方式方法，或者塑造學生對應用題進行口述的能力。這樣做對小學中段學生打下解決數(shù)學應用問題的基礎有很大幫助。教師指導學生讓他們把數(shù)學應用題的圖畫出來，接著讓學生自己標出未知和已知條件，最后由教師把應用題的問題和條件完整的說出來，以便逐步解決。逐漸地，學生可以在看到圖畫就能把所有條件說出來，并且可以提高學生基于圖紙?zhí)幚頂?shù)學應用問題方面的能力。

第二，應用題解決的具體方法和策略，小學數(shù)學教師要教給學生。首先，教師在數(shù)學教學中指導學生思考問題時，要讓學生的觀察能力得到鍛煉和塑造，只有觀察能力很強，學生才能很好的進行思考，讓學生進行有針對性的觀察是塑造學生良好的觀察能力的目的。容易被外界的事物吸引，注意力不能夠長時間的集中，是小學中段學生的年齡特點，所以，不要讓一些無關的信息在讀應用題的過程中對學生造成干擾，特別是為學生進行講解時，要與相應的文字相結合對圖片進行觀察。其次，解題是解決應用題的關鍵一環(huán)，教師要指導學生對題目大意的理解要從整體上去把握，讀題時讓學生用大的聲音，解決應用題時，假如學生可以使用所掌握的圖畫知識，解題的正確性將大大提高。用數(shù)字或純文字解題，不如使用圖文結合法解題效果好。在大聲讀題時，對題意學生可以理解的更清晰，能夠準備好去解題。對于怎樣讀題，教師要有明確的規(guī)定和要求，可是要與小學生年齡的特點相一致。再次，數(shù)學教學中最為關鍵和抽象的一類題型就是應用題，所以，引導學生將抽象化為具體是教師在教學中要做的。抽象性和語言的精煉是應用題本身的特點，可是小學生只有有限的理解能力，所以小學生能否成功解題的關鍵是怎樣讓小學生將抽象的題目理解為具體。這規(guī)定教師要把解題的關鍵點幫助學生找出來，在課堂教學中，要采用實用直觀的方法使學生從抽象中實現(xiàn)具體，然后把數(shù)量關系從抽象中總結出來。最后，應用題的類型有很多，對學生進行訓練時教師要使用不同的方式，以達到得心應手的效果。