吳雯雯

（成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611731）

引言：高職院校展開(kāi)教學(xué)需要老師將專業(yè)性知識(shí)教給學(xué)生，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)展開(kāi)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在通過(guò)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)手操作，有利于學(xué)生掌握這一門技術(shù)，對(duì)于德育教育較淺，而以人為本的德育教學(xué)理念，需要老師能夠在課堂教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生。擁有良好的教學(xué)課堂必不可少，隨著社會(huì)的不斷變化，越來(lái)越多的學(xué)院開(kāi)始重視德育教育，德育教育的實(shí)效性也就顯得尤為重要。高職院校學(xué)生起點(diǎn)低、個(gè)性強(qiáng)、差異大、問(wèn)題多，更需要德育教育的培養(yǎng)。

一、高職院校德育實(shí)效性不強(qiáng)的原因分析

影響高職院校德育教育實(shí)效性的原因有很多，其影響的源頭來(lái)自多個(gè)方面，首先所想到的就是德育目標(biāo)理想化，理想化的德育教育需要適度的要求，而不是追求過(guò)度的德育教育，尤其是面對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)講，他們具有自己的特點(diǎn)，學(xué)校在進(jìn)行制定德育教育的過(guò)程中，是希望學(xué)生擁有良好的自我學(xué)習(xí)效率，超越生活的目標(biāo)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而決定，更多的需要從學(xué)生思想上引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的德育教育的理念，在以人為本的大背景下更應(yīng)當(dāng)是老師所需要考慮到的。

其次，所需要想到的就是德育教育功能的錯(cuò)位，德育教育也具有個(gè)性化的要求，對(duì)于學(xué)生本身也需要擁有良好的教學(xué)方法，而德育教育需要老師的正確引導(dǎo)，將德育教育的用處發(fā)揮的淋漓盡致，更有效的展現(xiàn)德育教育的實(shí)效性。老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要將個(gè)人從屬于集體，社會(huì)與國(guó)家，加強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。最后一個(gè)原因則是德育內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生需求，高職院校的學(xué)生更多的是實(shí)用性人才，所面對(duì)的更多的是職場(chǎng)方面的教育，而德育教育需要高職院校多方面思想的教育，然而很多課程沒(méi)有設(shè)置，很大程度上影響學(xué)生吸收效果。

從德育目標(biāo)理想化到德育功能錯(cuò)位再到德育內(nèi)容不能滿足學(xué)生需要，這三個(gè)原因可以有效看出德育教育實(shí)效性的重要。

二、提高高職院校德育實(shí)效性的關(guān)鍵是樹立以人為本的德育理念

以人為本教育理念更多的需要老師與學(xué)生之間的相互配合，尤其是面對(duì)高職院校的學(xué)生，老師更多的需要憑借自身過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)，展開(kāi)技術(shù)上的相互交流。德育教育的實(shí)效性對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)講，更多的體現(xiàn)在實(shí)踐課堂教學(xué)當(dāng)中，所以老師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立以人為本的德育教育理念。這其中也需要老師依照馬克思教學(xué)理念展開(kāi)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，并由此激發(fā)學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到班級(jí)教育的集體當(dāng)中。

高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也擁有屬于他們自己的理想與現(xiàn)實(shí)，而老師作為引導(dǎo)人，需要尊重學(xué)生，在進(jìn)行教育的過(guò)程中需要實(shí)現(xiàn)人與人平等的教育理念，只有這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)才能夠更好的與老師展開(kāi)溝通。老師也需要知道以人為本的重要性，并由此激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情，尤其是面對(duì)技術(shù)性教學(xué)，德育教育必不可少，所實(shí)現(xiàn)德育教育的實(shí)效性就顯得尤為重要，通過(guò)實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)，更容易讓學(xué)生理解德育教育對(duì)生活的重要性，并在此過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)、選擇、履行和實(shí)現(xiàn)。

由此，提高高職院校德育實(shí)效性的關(guān)鍵需要樹立以人為本的德育理念，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生教育平等的教學(xué)理念，從而才會(huì)更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

三、德育功能的定位上要堅(jiān)持以人為本，處理好社會(huì)性功能和個(gè)體性功能的關(guān)系

德育教育所需要考慮的就是學(xué)生能夠明白這一教育社會(huì)與個(gè)體之間的關(guān)系，讓學(xué)生在進(jìn)行德育教育的同時(shí)也了解自身的價(jià)值，對(duì)于個(gè)人來(lái)講，德育教育更多的需要從個(gè)人素質(zhì)展開(kāi)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生了解德育教育的重要性，才能更愿意去學(xué)習(xí)并在未來(lái)有更好的發(fā)展前景，不僅如此，還需要學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)方法，老師在進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中能夠第一時(shí)間吸收德育教育的知識(shí)，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以學(xué)生處理好德育教育社會(huì)性功能與個(gè)體性功能就顯得尤為重要，在此基礎(chǔ)上也需要加入以人為本的學(xué)習(xí)理念。

而老師也需要通過(guò)課堂教給學(xué)生德育教育的重要性，老師更應(yīng)當(dāng)通過(guò)教育集體，學(xué)生了解集體的重要性，更為有效的展現(xiàn)德育教育的在社會(huì)、國(guó)家所發(fā)揮的作用，所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師更多的需要將德育教育所發(fā)展的道路教導(dǎo)給學(xué)生，并由此才能夠?qū)⒁匀宋谋镜睦砟钔ㄟ^(guò)德育教育灌透到學(xué)生當(dāng)中，所以德育教育也需要老師處理好社會(huì)性功能與個(gè)體性功能之間的關(guān)系，通過(guò)課堂教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)性的學(xué)習(xí)。

所以，德育功能的定位也需要按照實(shí)效性來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，處理好社會(huì)與個(gè)體之間的關(guān)系，才能夠?yàn)槲磥?lái)的發(fā)展做出良好的工作基礎(chǔ)。

四、德育目標(biāo)體現(xiàn)以人為本，實(shí)施分層次德育目標(biāo)

高職教學(xué)過(guò)程中，需要老師根據(jù)自身的教學(xué)方式展開(kāi)德育教育的滲透，其中也需要包括以人為本的教學(xué)理念，并在此過(guò)程中需要樹立德育目標(biāo)，以此作為契機(jī)，實(shí)施分層次教學(xué)。高職院校的學(xué)生也有個(gè)體上的差異，每一位學(xué)生都有她們獨(dú)自的特色，德育目標(biāo)以人為本，需要通過(guò)分層感受德育教育的重要性，這一階段也是對(duì)學(xué)生展開(kāi)價(jià)值觀、人生觀、世界觀教育的重要階段，而學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也需要老師擁有良好的教風(fēng)，班風(fēng)，從班級(jí)管理樹立起良好的道德風(fēng)范，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，老師與學(xué)生也應(yīng)當(dāng)多注意課堂教學(xué)與班級(jí)管理，通過(guò)日常管理讓學(xué)生擁有良好的道德教育，提升學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，在日常的生活中引導(dǎo)學(xué)生樹立正常的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度，并由此掌握正確的學(xué)習(xí)方法，最終形成集體觀念和法制觀念，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作有著極大的影響，所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中老師的引導(dǎo)和管理就需要合理，讓學(xué)生擁有自己的觀念，正確做到以人為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格與自主意識(shí)。

所以展開(kāi)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，需要老師與學(xué)生的相互配合，尤其是面對(duì)高職學(xué)生，更需要學(xué)生之間的相互配合，互幫互助，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與工作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

五、德育內(nèi)容以人為本，優(yōu)化德育內(nèi)容，突出職業(yè)教育的特色

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不能僅僅增加專業(yè)性教育，更多的需要加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到課堂教學(xué)與日常班級(jí)管理當(dāng)中，將高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的出來(lái)。在實(shí)用性人才。高職德育內(nèi)容要結(jié)合高職院校的實(shí)際情況展開(kāi)培養(yǎng)，學(xué)校要及時(shí)加引現(xiàn)有設(shè)備由此開(kāi)展德育教育培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)崗位的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德教育，集中信息展開(kāi)反饋，將職業(yè)理想教育和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神教育。

并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也需要優(yōu)化德育教育的內(nèi)容，并在此過(guò)程中突出職業(yè)教育的特色，從根本出發(fā)為學(xué)生展開(kāi)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握良好的教學(xué)成果的同時(shí)，思想上能夠得到提升，對(duì)班級(jí)來(lái)講更具有班級(jí)提升凝聚力，需要及時(shí)啟發(fā)學(xué)生高尚的情操，多個(gè)方面同時(shí)出發(fā)，讓學(xué)生隨著社會(huì)的發(fā)展有著不同的職業(yè)觀念，這不僅僅是職業(yè)的創(chuàng)新，也是教育的創(chuàng)新，需要教育的不斷改革才能更好的提升自身的發(fā)展。

所以，不論在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還是進(jìn)行班級(jí)管理老師都需要及時(shí)給學(xué)生灌輸相關(guān)的思想觀念，讓學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀念，才能更好的展現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

六、德育方法體現(xiàn)以人為本，突出學(xué)生的主體地位

德育教育在課堂教學(xué)中是否受到學(xué)生歡迎，課堂德育與日常德育教育的效果怎么樣，很大程度上和老師所采取的教育方法或貼近學(xué)生實(shí)際有關(guān)。德育實(shí)踐中要尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，把學(xué)生放在與教師自己同等的位置上，讓學(xué)生體驗(yàn)到教師對(duì)他們的尊重，體驗(yàn)到自身人格的尊嚴(yán)，所以展開(kāi)以人為本的教學(xué)理念，將德育教育滲透到其中，就需要老師擁有正確教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并由此通過(guò)自己的方式將德育教育灌輸?shù)綄W(xué)生當(dāng)中。

所以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中擁有自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自律行為，從根本上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是面對(duì)高職學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的提升，重視學(xué)生的自我教育，并借此喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，懷著一顆積極學(xué)習(xí)的心，老師也需要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與活動(dòng)，讓他們?yōu)槲磥?lái)的自己有一個(gè)發(fā)展的目標(biāo)，確定活動(dòng)的學(xué)習(xí)方案，對(duì)他們未來(lái)的工作有極大的影響。

所以，德育方法體現(xiàn)以人為本，需要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，擁有屬于他們自己的思想，樹立正確的價(jià)值觀念，擁有獨(dú)特的體驗(yàn)。

七、德育評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也需要學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，并由此提升學(xué)生之間的情感，德育評(píng)價(jià)的目的不是衡量學(xué)生究竟掌握了多少德育理論知識(shí)，也不僅僅是檢查學(xué)生的思想品德表現(xiàn)，而是通過(guò)這種形式讓學(xué)生了解德育教育，知道德育教育的重要性。

從而有效促進(jìn)德育教育的全面發(fā)展，所以展開(kāi)德育教育對(duì)老師來(lái)講自身就需要以身作則，學(xué)生在進(jìn)行德育教育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更有利于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)。展開(kāi)的教學(xué)評(píng)價(jià)，所體現(xiàn)出來(lái)的政治素養(yǎng)、思想素質(zhì)、道德情操、法紀(jì)素質(zhì)、心理品質(zhì)，尤其是創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

所以，德育評(píng)價(jià)需要老師與學(xué)生之間的相互配合，也需要學(xué)生之間能夠勇于交流，面對(duì)高職學(xué)生培養(yǎng)良好的交流能力，也能夠讓學(xué)生之間培養(yǎng)良好的感情，更符合了以人為本的教學(xué)理念。多個(gè)方面出發(fā)，讓學(xué)生擁有自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)與工作有著潛移默化的影響。思想隨著生活而不斷變動(dòng)，而道德意識(shí)卻需要老師的正確引導(dǎo)，從而擁有正確的價(jià)值觀。

結(jié)束語(yǔ)

所以，以人為本的教學(xué)理念，需要老師根據(jù)實(shí)際的情況展開(kāi)引導(dǎo)，良好的教學(xué)觀念需要老師與學(xué)生的共同努力，尤其是面對(duì)高職院校的老師與學(xué)生，需要學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，也需要老師與學(xué)生之間的相互交流，從而在根本上了解學(xué)生，從思想上讓學(xué)生擁有自己的德育教育意識(shí)，這就需要老師為學(xué)生引導(dǎo)正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。