高珊珊

（榆樹市新立鎮(zhèn)青頂中心小學校，吉林 長春 130400）

引言

在我國社會高速發(fā)展環(huán)境下，英語教育對優(yōu)秀人才的核心素養(yǎng)培養(yǎng)越發(fā)重要。針對小學英語教學來講，英語單詞作為教育教學的重要內容，可見提升學生單詞記憶效率，對學生英語基礎思維的建立及詞匯量積累而言，具備十分重要的價值。學生唯有通過持續(xù)積累，提升單詞記憶的速度，才可以在理解單詞的前提下，對英語長難句展開自主分析和理解。因此，英語教師在教育教學進程中，應當將學生作為主體展開教學手段的創(chuàng)新，以便于能夠有效提升學生對于英語單詞記憶的效率。

一、小學英語單詞記憶的重要程度分析

在經濟全球化和各國溝通越發(fā)頻繁地如今，英語語言在平時的溝通和學習過程中，取得了極為廣泛的應用。現階段，在新基礎課程改革持續(xù)深入推進背景下，要求教師摒棄傳統的課堂教學手段，不可再一味指導學生對知識點進行死記硬背，而是著重強調將學生作為課堂學習的主體，以求能夠進一步提升課堂教學質量與效率。在此情況下，英語教師若是想要有效培育學生們的英語核心素養(yǎng)，讓學生們能夠充分掌握與運用英語技能，首先則應當進一步提升學生們對于英語單詞的學習效果和單詞記憶效率，唯有學生們充分掌握大量英語單詞之后，才可以自主、獨立地展開英語短文閱讀，進一步提升自身對于英語的感知能力。由此可見，對英語單詞的學習和記憶，是小學生參加到英語知識學習海洋的基礎前提。

除此之外，在對一類語言展開學習時，實際上是一個需要大量實踐的過程。而英語單詞是英語語言最為基礎的一個語言單位，是構成句子和段落的基本元素。因此，學生在學習英語知識過程中，提升對于英語單詞記憶和背誦的整體質量，可以協助學生在整合英語單詞時，快速理解短句所代表的含義。拓展學生們的英語詞匯量，能夠使其積累一定量的語言單位，讓學生在對段落進行背誦和理解時，進一步提升自身的英語核心素養(yǎng)及實踐溝通能力。

二、目前英語單詞教學時存有的問題

現階段，在社會時代快速發(fā)展背景下，英語知識的學習被持續(xù)功利化。一些英語教師為了能夠有效提升學生們的英語成績，忽略引導學生們對英語單詞展開有效積累，從而導致目前大部分小學英語教學中，學生們對于英語單詞的記憶效率相對較為低下，主要體現在小學生對于英語單詞發(fā)音不夠準確、無法對英語單詞進行快速且準確的拼寫、不熟悉英語單詞的具體運用，而英語教師在展開課堂教學過程中所存在的問題，主要體現在以下三個方面：第一，教學手段較為單一。一些英語教師受以往應試教育的直接影響，在對學生展開教育教學過程中，依舊一味向學生講授基礎理論知識，多次且重復地引導學生學會如何對單詞進行發(fā)音，接下來再通過聽寫等方式，來檢測學生對于英語單詞的掌握程度；第二，忽略學生主體地位。一些英語教師在對學生展開單詞教學進程中，將引導學生快速記憶英語單詞含義和怎樣拼寫作為主要教學目標，從而導致學生在如此枯燥、乏味的課堂形式下，逐漸喪失對于英語知識學習的興趣；第三，并未結合學生實際情況。一些教師在展開英語單詞講解過程中，為了可以進一步提升學生們對于英語單詞的記憶效率，大多都會選擇持續(xù)重復與機械性記憶的教學手段，來指導學生記住英語單詞，但是此種教學手段的運用。并不符合學生們的實際需求，而且還很有可能使學生們成為背誦英語單詞的“機器人”。

三、提升小學英語單詞記憶的幾點有效對策分析

（一）結合生活實物，加深學生記憶

針對小學階段的英語單詞來講，其和初中及大學所學習的英語知識相比而言較為簡單，并且和人們的實際生活最為貼近。因此，當英語教師在向學生講授英語單詞過程中，若是學生對某些英語單詞無法有效記憶時，則可以通過實物的出示來進一步提升學生們對于英語單詞的理解與掌握，更好的加深學生們對于英語單詞的記憶。比如，學生們在學習“pencil”這一個英語單詞時，英語教師則可以預先為學生們準備好一支鉛筆，并在正式展開課堂教學時，向學生們進行出示，使學生們可以真正體會到與英語單詞相對應的生活實物，借此來進一步加深學生們對于英語單詞的記憶與理解。除此之外，在正式上課之前，英語教師也可以提前為學生們出示實物，借此來集中學生們對于知識學習的注意力，激發(fā)學生對于后續(xù)知識學習的興趣，接下來英語教師則可以在貼紙上寫出此物體的單詞，并將其貼置于物體表面，再引導學生通過用手觸摸，來使此英語單詞與物體在學生腦海中建立一定聯系。此種教學手段的運用，能夠引導學生在身處于生動、充滿趣味性的學習環(huán)境中，對英語單詞展開學習，從而進一步加深對所學單詞的記憶程度。

（二）構建有關英語環(huán)境

通過傳統的英語課堂教學來看，由于缺乏良好的語言環(huán)境，對學生們語感的培育極為不利，并且也無法進一步提升學生們的英語學習能力。而在新課程改革持續(xù)推進環(huán)境下，英語教師應當積極為學生們構建出一個生動的課堂教學環(huán)境，為學生們打造出和英語知識學習有關的語言環(huán)境，讓學生們身處于此種良好的環(huán)境中，真正體會到英語知識的獨特魅力，在不知不覺中提高自身的英語單詞記憶程度與英語核心素養(yǎng)。以滬科版英語教材為例，英語教師在向學生講解“At the fruit shop”這節(jié)課程內容時，可以在班級中設計宣傳黑板與宣傳欄，把有關單詞與英語知識呈現在其中，同時英語教師也可以引導學生們參加到教學會談與教學活動之中，讓小學生在此過程中充分運用所學習的英語語言知識點，真正達到提高自身英語語言水平與運用的總體效果。如此，學生們在展開英語知識學習時，則能夠被英語知識點所圍繞，平時所學習的英語知識單詞知識會持續(xù)出現在自己面前，從而使得英語單詞的記憶與學習變得更加簡單。

（三）結合多種形式進行利用，促進學生的興趣產生

在小學階段，英語教師引導學生進行英語單詞背誦過程中，初始階段或許會收獲到良好效果，但是隨著英語單詞數量的持續(xù)疊加，單詞的內容越來越枯燥，就會逐漸讓學生感覺到枯燥、厭煩，從而不愿意進行英語單詞學習，這則不利于教學工作的展開。尤其是在小學教學階段，學生的年齡相對較小，趨向于活潑、生動、有趣的學習內容，對于枯燥的英語單詞記憶，十分容易產生消極的學習情緒。在此情況下，英語教師應當積極創(chuàng)新自身的教學方式，利用教學方式的改進和融合，形成學生充滿濃厚興趣的教學模式，促進學生對單詞記憶產生興趣，加強英語單詞的學習效率，引導學生進行自主學習。例如，英語教師在對單詞的記憶任務進行安排過程中，可以將一些圖像融入記憶過程中，將抽象的英語單詞變得形象化、具體化，以便于學生能夠充分理解。此種教學手段的運用，促進學生在單詞記憶中，與這些圖形聯系在一起，尤其是一些生活中比較常見的事物，更容易讓學生激發(fā)起記憶單詞的效率。例如，學生要去超市買一物品，而這樣物品用英語單詞的表達方式教給學生之后，可以讓學生運用英語單詞來進行購物，去超市以英語描述一樣物品，來購買相應的一個物品。這種簡單的生活例子，原本較為普通常見，但是融入英語單詞記憶之中，就會為學生帶來全新的感受，讓學生通過這種方式深刻地將英語單詞記憶在腦海里，通過聯想過程中的場景，對其和英語單詞之間展開密切聯系，加強學生對英文單詞的記憶效果。

（四）以游戲情景模式幫助學會記憶

在小學階段的學生，對游戲活動都非常向往，因此，英語教師要掌握這種現象的規(guī)律，與學生們的興趣愛好相結合，為學生們構建出一個良好的游戲情境，讓學生們展開游戲活動過程中，來展開英語單詞的記憶。其一，能夠使課堂教學氛圍更加生動、愉悅，讓學生能夠積極自主地參與到學習英語單詞的過程中，對英語單詞產生更大的興趣；其二，能夠通過這種游戲活動，加深學生在過程中對英語單詞記憶的印象，與傳統的死記硬背比較而言，這種記憶方式更加生動、形象，記憶效果和記憶率都能顯著提高，而且避免了學生出現記得快、忘得也快的現象。通過游戲活動的參與，能夠使單詞與游戲過程產生一定聯系，將游戲過程情節(jié)和單詞內容相聯系再進行記憶，學生們則不會輕易遺忘所學單詞。例如，教師可以組織學生進行英語單詞比賽游戲，在規(guī)定時間內比較誰所背誦的單詞數量更多，通過這種游戲機制，學生能夠更加努力地掌握更多的單詞，達到游戲比賽中的勝利目的。在此過程中，英語教師應當對表現較為優(yōu)異的同學進行嘉獎，促進學生對游戲活動產生更大的熱情。單詞記憶情境游戲的開設，需要教師進行精心的設計和布置，通過了解學生當前的掌握狀態(tài)，對游戲情境進行一定程度的限制，避免效果過于夸張或者壓抑，給學習能力較差的學生造成學習壓力，也不能讓教學太過于偏向游戲目的，降低的學習的效果。

（五）應用多媒體打造新方式記憶英語單詞

多媒體的應用在與互聯網進行融合后，產生了更多的教育方式在課堂中進行應用，通過這些更加高端有趣的設備進行教學，能夠對小學學生的產生更大的吸引力，讓其在學習的過程中更加投入。這則需要英語教師能夠對多媒體有一個充分了解，掌握多媒體設備的應用方式，通過多媒體設備來為學生展現更加生動、形象的英語知識內容，讓學生加深對英語知識學習的興趣和愛好。同時，還可以給學生提供更加新穎的教學環(huán)境，讓學生能夠體會到新的英語單詞記憶方式，加強對英語單詞記憶的效果。

四、結束語

總而言之，在小學階段，學生所學習的知識內容，都是對基礎方面的能力培養(yǎng)，對后期的系統性知識內容起到相應的鋪墊作用，如果沒有掌握到相應的程度，對后期的學習效率會產生極其嚴重的消極效果。尤其是小學英語單詞的學習效率，是后期英語學習的關鍵影響因素，重點提升小學學生的英語單詞記憶效率，是小學英語教師需要掌握的核心工作，必須讓學生能夠達到相應的掌握標準，避免對后期英語學習的不利影響，做到促進學生能夠積極進步的目的。