邢利
(保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北 保定 071051)
為貫徹落實(shí)教育部辦公廳、國(guó)衛(wèi)疾控發(fā)布的文件精神,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、學(xué)生的變化,切實(shí)“提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展”,應(yīng)充分發(fā)揮課程的首要渠道作用,上好作為“高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分”“高校思想政治教育的重要內(nèi)容”的大學(xué)生心理健康教育課程(簡(jiǎn)稱(chēng)“本課程”)。如何上好本課程,以達(dá)到提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的目的,是勢(shì)在必行的研究課題。
另外,科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,加之新冠狀病毒疫情的影響,各學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召,積極探索并開(kāi)展了線上教學(xué)。但線上教學(xué)也存在諸多不足,不能完全替代線下課堂教學(xué),因此應(yīng)采兩者之長(zhǎng)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。
本研究就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),借助智慧職教的職教云平臺(tái),建設(shè)線上線下混合式教學(xué)課程與資源,探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在本課程中的應(yīng)用,以達(dá)到有效地利用課堂的教學(xué)時(shí)間對(duì)高職生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)的目的,使其以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展,引領(lǐng)其心理健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),生長(zhǎng)(建構(gòu))起新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受”,只能靠他自己的建構(gòu)來(lái)完成,以他們自己的經(jīng)驗(yàn)信念為背景來(lái)分析知識(shí)的合理性。筆者認(rèn)為此理論應(yīng)用到教學(xué)中主要有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):第一,教師對(duì)知識(shí)深入了解,看這些知識(shí)是不是符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),尤其是看這些知識(shí)是不是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,即符合教學(xué)目的。第二,教師是否設(shè)置了有效的產(chǎn)生知識(shí)的問(wèn)題情境,以引起學(xué)生共鳴,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;第三,教師是否設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)步驟,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考與學(xué)習(xí),以便于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。
常見(jiàn)的建構(gòu)主義教學(xué)模式有以下四種:支架式教學(xué),拋錨式教學(xué),隨機(jī)進(jìn)入教學(xué),認(rèn)知學(xué)徒制。筆者認(rèn)為隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)和拋錨式教學(xué)符合本課程實(shí)施教學(xué)過(guò)程的需求。
隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,學(xué)生更傾向于通過(guò)手機(jī)客戶(hù)端從網(wǎng)絡(luò)中獲取自己所需信息。相比面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué),線上線下混合式教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求,而且線上課程與教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺的有效途徑。
本研究以保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”)2020 級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象。涉及19 個(gè)教學(xué)班,共計(jì)841 人。
本研究采用多元研究方法。
(一)文獻(xiàn)檢索法。查閱文獻(xiàn)資料,研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論如何在本課程中展開(kāi)應(yīng)用。
(二)觀察法。在教學(xué)過(guò)程中,觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的言行舉止、人際交流、朋友圈動(dòng)態(tài)等,了解學(xué)生的心理狀態(tài)。
(三)個(gè)案研究法。建立學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷課件模板與數(shù)據(jù)庫(kù),了解學(xué)生的主要成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)歷程、心理疑問(wèn)與成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等。
(四)線上線下混合式教學(xué)法。(1)依托智慧職教平臺(tái),在專(zhuān)業(yè)群中建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的課程素材資源。(2)在職教云平臺(tái)中調(diào)用專(zhuān)業(yè)群的課程資源,建立線上課程。(3)在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,借助騰訊課堂等直播平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)。(4)在本班教室,布置線上學(xué)習(xí)任務(wù),利用多媒體網(wǎng)絡(luò)完成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)。
(五)問(wèn)卷調(diào)查法。在線上課堂中設(shè)立問(wèn)卷,了解學(xué)生的課堂內(nèi)外、線上線下的學(xué)習(xí)效果,以及心理狀態(tài)改變的程度。
(六)心理疏導(dǎo)法。針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的異常行為、交際軟件留言、朋友圈動(dòng)態(tài)等,及時(shí)地對(duì)學(xué)生開(kāi)展建構(gòu)主義的心理疏導(dǎo)。
(一)把握學(xué)生層次變化,明確教學(xué)發(fā)展需求
我院屬于高等職業(yè)院校,生源主要是統(tǒng)招和單招兩大類(lèi)。2020 年教育部推出強(qiáng)基計(jì)劃之后,本科院校逐漸退出了單招行列。因此,2020 年單招生源由30%提升到70%以上,學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)發(fā)生了重大變化。而且我院高職生生源遍布全國(guó)各地,因此學(xué)生個(gè)體間差異也較大。為了更好地開(kāi)展本課程教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生的心理健康地成長(zhǎng)發(fā)展,必須把握學(xué)生心理特點(diǎn)及發(fā)生發(fā)展的規(guī)律,尤其是要兼顧到針對(duì)個(gè)體的心理咨詢(xún)與疏導(dǎo),就必須了解學(xué)生以往的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)。
(二)建立成長(zhǎng)經(jīng)歷數(shù)據(jù)庫(kù),確立分析學(xué)情主渠道
為了更好地了解學(xué)情,以班級(jí)為單位建立學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷課件數(shù)據(jù)庫(kù),來(lái)作為了解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的主渠道。2020 級(jí)學(xué)生開(kāi)課后建立了學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷課件庫(kù),共計(jì)841 份PPT 課件。學(xué)生制作的成長(zhǎng)經(jīng)歷課件主要內(nèi)容有:學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭成員,幼兒園、小學(xué)、初中、高中(職高、輟學(xué)、打工)等每個(gè)重大學(xué)習(xí)階段,重大事件對(duì)自己的影響,成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)與待解決的問(wèn)題。教師通過(guò)閱覽學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷,可以了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),并提煉出教學(xué)案例,適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略,踐行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。教師在課堂中組織成長(zhǎng)經(jīng)歷有代表性的學(xué)生進(jìn)行班級(jí)分享活動(dòng),既能讓分享者增加自信,做到自我悅納與肯定;又通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的分享,待解決問(wèn)題的展示與討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)同輩群體互相學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。同時(shí),某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)心理行為異常時(shí),可隨時(shí)調(diào)出學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷數(shù)據(jù),有針對(duì)性地開(kāi)展心理疏導(dǎo)與干預(yù)工作。
(三)開(kāi)發(fā)線上教學(xué)資源庫(kù),建立心理干預(yù)主陣地
本課程依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)任務(wù)重構(gòu)課程體系,整理碎片化資源,形成活頁(yè)式心理疏導(dǎo)、認(rèn)知思維訓(xùn)練、行為訓(xùn)練的教學(xué)資源,以智慧職教的專(zhuān)業(yè)群、職教云為平臺(tái)開(kāi)發(fā)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論線上教學(xué)資源庫(kù),建設(shè)點(diǎn)、線、面三位一體的線上課程。點(diǎn)是知識(shí)要點(diǎn),以知識(shí)點(diǎn)名稱(chēng)標(biāo)注文件、圖片形式展現(xiàn),方便學(xué)生記錄記憶;線是教學(xué)過(guò)程,以教學(xué)內(nèi)容標(biāo)注視頻微課、視頻流媒體呈現(xiàn),方便學(xué)生自主學(xué)習(xí);面是教學(xué)主題,以知識(shí)點(diǎn)圖片、教學(xué)視頻微課、課后活動(dòng)與作業(yè)等教學(xué)資源為主,方便教師開(kāi)展線上教學(xué)與學(xué)生自學(xué)。知識(shí)點(diǎn),側(cè)重拓展認(rèn)知思維,加深學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)知;教學(xué)視頻微課,側(cè)重對(duì)典型心理現(xiàn)象的分析,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、行為進(jìn)行疏導(dǎo),提出學(xué)習(xí)生活實(shí)踐建議;課后活動(dòng)與作業(yè),提供學(xué)生認(rèn)知和行為的訓(xùn)練項(xiàng)目,側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果?,F(xiàn)專(zhuān)業(yè)群線上課程平臺(tái)中有90 個(gè)教學(xué)視頻微課,139 個(gè)教學(xué)案例,若干圖片、音頻、課件等素材,共計(jì)470 多個(gè)教學(xué)資源。各種教學(xué)資源可以輔助學(xué)生找到與自己以往經(jīng)驗(yàn)的共鳴點(diǎn),而錄制的教學(xué)視頻除了必要的知識(shí)點(diǎn)講解外,均以學(xué)生的心理現(xiàn)象、心理問(wèn)題和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)上開(kāi)展必要且有針對(duì)性的理論講解與心理疏導(dǎo)。線上教學(xué)資源庫(kù)的建立,即方便了教師開(kāi)展線上線下混合式教學(xué),又方便學(xué)生課余自主鞏固式學(xué)習(xí)。
(四)協(xié)調(diào)教學(xué)資源,完善線上線下混合式教學(xué)
線上教學(xué)資源庫(kù)建立完成,只是線上線下混合式教學(xué)的第一步,如何組織課堂開(kāi)展教學(xué),才是關(guān)鍵。整合教學(xué)主題,合理安排教學(xué)資源,結(jié)合線上課程資源開(kāi)展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)。本課程分為四大模塊,十二個(gè)教學(xué)主題,分四個(gè)學(xué)期授課。第一學(xué)期10 學(xué)時(shí)圍繞學(xué)生“適應(yīng)環(huán)境、自我調(diào)適”的學(xué)習(xí)需求,安排三個(gè)主題:環(huán)境適應(yīng)、心理健康水平、性與戀愛(ài)。第二學(xué)期10 學(xué)時(shí)圍繞學(xué)生“重新審視、調(diào)適完善”的學(xué)習(xí)需求,安排三個(gè)主題:自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)、異常心理。第三學(xué)期8 學(xué)時(shí)圍繞學(xué)生“關(guān)注他人、融入集體”的學(xué)習(xí)需求,安排四個(gè)主題:情緒、溝通、人際交往、心理劇編演。第四學(xué)期6 學(xué)時(shí)圍繞學(xué)生“規(guī)劃人生、抗挫抗壓”的學(xué)習(xí)需求,安排兩個(gè)主題:生涯規(guī)劃、壓力管理。專(zhuān)業(yè)群的線上課程資源依據(jù)教學(xué)主題建立后,可以直接導(dǎo)入到職教云(手機(jī)端APP為云課堂),組建課堂。在課堂中踐行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”教學(xué)模式,完成創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程:教師在課堂中設(shè)置案例賞析、心理測(cè)量等符合需求的課堂活動(dòng)完成創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題過(guò)程,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻微課、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)通過(guò)小組討論探究完成自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程,由教師通過(guò)面對(duì)面或者直播軟件予以評(píng)價(jià)并布置課后任務(wù)完成效果評(píng)價(jià)過(guò)程。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,隨時(shí)關(guān)注學(xué)情變化并隨機(jī)做出教學(xué)調(diào)整,適時(shí)選擇教學(xué)資源,形成新的教學(xué)單元,開(kāi)展心理疏導(dǎo)、認(rèn)知思維訓(xùn)練、行為訓(xùn)練,完善建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)。
(五)開(kāi)設(shè)咨詢(xún)輔助渠道,及時(shí)調(diào)整完善教學(xué)內(nèi)容
開(kāi)設(shè)短信、電話、QQ、微信等咨詢(xún)渠道作為線上線下混合教學(xué)的補(bǔ)充,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題及心理發(fā)展動(dòng)態(tài),隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)實(shí)踐中,本課程建立了學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷課件數(shù)據(jù)庫(kù)作為了解學(xué)情的主渠道,以專(zhuān)業(yè)群為平臺(tái)開(kāi)發(fā)了活頁(yè)式線上教學(xué)資源庫(kù),又將教學(xué)資源導(dǎo)入到職教云中組建了線上課堂,在課堂中踐行了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”教學(xué)模式,完成并完善了創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程,同時(shí)也關(guān)注到了學(xué)生心理咨詢(xún)的需求來(lái)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,基本達(dá)到了教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。
當(dāng)然,本研究在教學(xué)實(shí)踐中也存在諸多不足。首先,2020 級(jí)新生因?yàn)橐咔榉揽氐脑蛲七t開(kāi)學(xué),學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的課件庫(kù)建設(shè)時(shí)間相應(yīng)推遲,研究學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間縮短,影響了線上教學(xué)資源庫(kù)與線上課程的建設(shè),使得建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程在第一個(gè)學(xué)期應(yīng)用效果不好,在第二個(gè)學(xué)期才得以完善。其次,教學(xué)資源庫(kù)中視頻微課由第三方制作,準(zhǔn)備講稿與課件、錄制視頻、出片、審核、完善后才能定稿上傳,制作周期長(zhǎng)、時(shí)間緊,因此線上教學(xué)資源庫(kù)與線上課程只能邊做邊建,影響了使用效果,教學(xué)實(shí)踐前期線上的教學(xué)資源只是作為線下課程的補(bǔ)充,提供給學(xué)生課余來(lái)完成自主學(xué)習(xí)瀏覽。第三,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)只應(yīng)用在了2020 級(jí)新生,缺少與老生應(yīng)用的對(duì)比,效果還有待檢驗(yàn)。第四,線上課程與線上線下的教學(xué)過(guò)程還有待深入研究完善。
總而言之,在以后的教學(xué)實(shí)踐中,繼續(xù)完善建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)模式,提高本課程的課堂實(shí)效性,發(fā)揮出課程的首要渠道作用,提高大學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)其身心健康和諧的發(fā)展。