齊趁欣

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)紅光小學(xué)，河北 霸州 065701）

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，英語教師開展教學(xué)要以豐富課程內(nèi)容、拓展學(xué)生視野、貼近生活實(shí)際為基礎(chǔ)，要求教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造交流空間和時(shí)間，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中練習(xí)口語，深化知識(shí)，掌握詞匯的應(yīng)用方法。故事教學(xué)法能結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性特征，將詞匯、句子等通過故事進(jìn)行串聯(lián)，以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，提高學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生在故事中感悟詞匯的深層含義，這不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，也能不斷增強(qiáng)教學(xué)效率。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，絕大多數(shù)英語教師能重視詞匯的講解，并通過各種教學(xué)手段提高成果，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，但目前的教學(xué)活動(dòng)并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生運(yùn)用機(jī)械記憶法掌握詞匯卻不能準(zhǔn)確應(yīng)用，甚至短時(shí)間內(nèi)遺忘，其主要原因在于教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一，以下是對成因的分析。

（一）教學(xué)方法落后

現(xiàn)行教育體系中，教師講授詞匯知識(shí)采取的方式、方法、手段都過于單一，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維定式。例如，教師采取以卡片領(lǐng)讀的方法，學(xué)生跟讀教師出示的卡片或者伴隨錄音學(xué)習(xí)，長此以往必然致使學(xué)生興趣下降，不愿意自主練習(xí)，甚至減少思考時(shí)間，知識(shí)不能被有效吸收，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，這對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)影響極大。

（二）詞句相分離

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往只能講授詞匯表面的內(nèi)容，以單詞的音、義為核心，針對不同單詞設(shè)計(jì)不同的游戲環(huán)節(jié)，或者通過單詞讀背的比賽鞏固所學(xué)內(nèi)容，盡管這種形式增強(qiáng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，但單詞與短句的分離勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用單詞的能力下降，學(xué)生只能記住單詞的意義，能做到認(rèn)讀、會(huì)讀，卻無法將單詞相互聯(lián)系講述完整故事或者說一句完整話，也無法根據(jù)語境、情境判斷單詞的含義，致使學(xué)生不敢開口說，交流與溝通能力無法得到有效提升[1]。

（三）缺乏單詞語境

學(xué)生掌握英語詞匯最為主要的目的是進(jìn)行日常的交流活動(dòng)，這意味著教師開展詞匯教學(xué)時(shí)需要將單詞與實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與生活相似的教學(xué)情境讓學(xué)生練習(xí)。但教師往往會(huì)忽略實(shí)際生活中豐富的教學(xué)資源，只運(yùn)用教學(xué)工具，比如實(shí)物、卡片等，這種教學(xué)枯燥乏味，與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，更缺乏了練習(xí)必不可少的語境，導(dǎo)致各個(gè)單詞之間的銜接失衡，教學(xué)流程不連貫，跟讀的教學(xué)方式更顯突兀，學(xué)生無法在真實(shí)語境中運(yùn)用詞匯，也就做不到自由表達(dá)，不能與他人產(chǎn)生情感上的溝通，英語教學(xué)的深層含義和現(xiàn)實(shí)意義無法體現(xiàn)。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用意義

故事教學(xué)法作為全新的教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，也能增強(qiáng)學(xué)生對生活的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)習(xí)真正與生活融合。故事是學(xué)生掌握知識(shí)、理解世界的基礎(chǔ)，能充分吸引學(xué)生注意力。故事教學(xué)要以故事為基礎(chǔ)和切入點(diǎn)，以生活情境為基本條件，讓學(xué)生能進(jìn)行有效互動(dòng)，豐富英語教學(xué)內(nèi)容和方法，提高學(xué)生自主探究和思考的能力，以下是幾點(diǎn)應(yīng)用意義分析。

（一）激發(fā)興趣

故事教學(xué)法的運(yùn)用能將課本中的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的故事情節(jié)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的狀態(tài)，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，動(dòng)腦思考，運(yùn)用童話、神話故事為學(xué)生提供大量的語言資源，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的自由的開展交流溝通。

（二）符合特點(diǎn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用的思維大多都是具體形象思維，要求教師提供更直觀的內(nèi)容，除此以外，學(xué)生的想象力十分豐富，有著對世界的強(qiáng)烈好奇心和求知欲，因此，教學(xué)中采用故事教學(xué)法不僅能鍛煉學(xué)生聽說讀寫的能力，也能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，以學(xué)生的年齡特征為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情境，感悟單詞的用法和意義。

（三）促進(jìn)發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師一貫采取重復(fù)練習(xí)等方式幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶，盡管這種學(xué)習(xí)方式能提高學(xué)生記憶力，但無法讓學(xué)生形成長久記憶。運(yùn)用故事教學(xué)法能幫助教師展現(xiàn)更為豐富的語言材料，加之圖片、視頻、音頻等運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)更多知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能充分理解單詞背后的含義。除此以外，故事教學(xué)法也能提升學(xué)生的思維能力，將學(xué)生的注意力集中到所學(xué)知識(shí)中，讓學(xué)生在開放、自由的環(huán)境中提高創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，這也能幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

利用故事教學(xué)法開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)能幫助學(xué)生貼近生活，也能使教學(xué)寓教于樂。但教師要注意采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，讓故事教學(xué)模式能呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平，獲得更多收獲。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

運(yùn)用故事教學(xué)法開展單詞教學(xué)時(shí)，教師要突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，善于運(yùn)用故事教學(xué)法，做足課前準(zhǔn)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、自由的英語口語練習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可以采取角色扮演的形式進(jìn)行故事創(chuàng)編，開展詞匯活動(dòng)。課前，教師先給予學(xué)生充分想象，以故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，讓角色扮演的同學(xué)進(jìn)行自我介紹，之后引導(dǎo)學(xué)生開展故事創(chuàng)編活動(dòng)，將英語詞匯豐富講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生打消上課時(shí)的緊張感，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）故事呈現(xiàn)

最常采取的詞匯教學(xué)是以實(shí)物和圖片呈現(xiàn)為主，這種直白的呈現(xiàn)方式過于單調(diào)，利用故事教學(xué)法呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的新單詞，可以讓學(xué)生更深刻的體會(huì)、感悟，引導(dǎo)學(xué)生開展思考[3]。例如，在學(xué)習(xí)《happy birthday》這一課時(shí)，教師可以先創(chuàng)編小故事，首先將家庭成員或好朋友介紹給學(xué)生，之后在多媒體課件中呈現(xiàn)家庭成員和好朋友的形象，以這種方式引入新單詞，再呈現(xiàn)過生日的幾個(gè)畫面，讓學(xué)生觀看幾幅圖片，闡述想要了解的內(nèi)容，比如“Is your cake delicious?”“What do you want to have birthday gift?”教師可以先不予回答，之后以主人公朋友的口吻描述生日情況，在描述時(shí)對本節(jié)課出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解詞匯的根本意義，當(dāng)教師描述完整體情節(jié)后，學(xué)生要根據(jù)教師提出的詞匯任務(wù)，選取符合的圖片，通過這種方式讓詞匯更為整體，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生記憶能力，學(xué)生結(jié)合圖片和故事感受本課所要掌握的單詞，讓學(xué)生在語境中能體會(huì)單詞背后的情感。

（三）聯(lián)想記憶

在課上可以運(yùn)用故事連接不同詞組，幫助學(xué)生進(jìn)行有效記憶，也能活躍課堂教學(xué)氛圍。例如，在講到《Where is my car》這一課時(shí)，in，on，under，Near 等各種詞匯具有相互之間的聯(lián)系性，教師可以運(yùn)用小故事將幾個(gè)單詞充分連接，通過串編故事的方式，讓學(xué)生快速掌握英語單詞。也可以模擬生活中的真實(shí)情境，比如“貓抓老鼠”，在一間房間內(nèi)，老鼠在哪個(gè)位置，貓?jiān)谀膫€(gè)位置，通過用英語單詞的表述，讓學(xué)生掌握單詞運(yùn)用方式，真正做到以學(xué)生為主，提高學(xué)生參與感，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性[4]。

（四）課后復(fù)習(xí)

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，記憶單詞要不斷鞏固練習(xí)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開展課后復(fù)習(xí)活動(dòng)。故事教學(xué)法能提高學(xué)生興趣，滲透教學(xué)內(nèi)容。課后學(xué)生可能不會(huì)根據(jù)課本進(jìn)行復(fù)習(xí)，但會(huì)想起課堂內(nèi)發(fā)生的故事，將故事分享給他人，這一過程中就完成了對單詞的復(fù)習(xí)活動(dòng)[5]。教師在布置作業(yè)時(shí)也要減少枯燥乏味的抄寫，變?yōu)樽寣W(xué)生為父母講故事，解釋單詞背后的含義等，通過潛移默化的影響，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也能增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，故事教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)教學(xué)情境中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生掌握并理解課堂內(nèi)容，使學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)分享，提高思維能力，掌握創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，獲得進(jìn)一步成長。與此同時(shí)，教師通過故事開展課堂活動(dòng)也能豐富學(xué)生文化世界，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。因此，作為小學(xué)英語教師，要充分運(yùn)用課堂內(nèi)部資源以及生活中的故事題材，選取適合學(xué)生的教材，挖掘教材深層次含義，運(yùn)用故事教學(xué)法組織學(xué)生，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。