鄧玲玲

（福建教育學(xué)院附屬學(xué)校（閩侯縣上街實(shí)驗(yàn)學(xué)校），福建 福州 350108）

新型教學(xué)模式能夠充分運(yùn)用當(dāng)代的新型教學(xué)技術(shù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量有效的教學(xué),以此來(lái)獲得更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。新課標(biāo)中也明確要求教師改變過(guò)去效率不高的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新。同時(shí)教師也逐漸意識(shí)到,過(guò)去的教學(xué)方法對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不完全適用。因此,語(yǔ)文教師要跟隨時(shí)代學(xué)習(xí)習(xí)作教學(xué)的方法,讓學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力得以增強(qiáng)。思維導(dǎo)圖是對(duì)知識(shí)常見(jiàn)的歸納總結(jié)的運(yùn)用,它在很多領(lǐng)域中都發(fā)揮著重要的效果,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作指導(dǎo)也同樣適用。在對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)中,思維導(dǎo)圖的使用頻率是很高的。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的不同,其優(yōu)勢(shì)也逐漸顯示出來(lái)。思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是將每部分知識(shí)劃分為不同的板塊,以畫(huà)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣能夠更加直觀地表現(xiàn)內(nèi)心的想法,一眼就能看出所要表達(dá)的內(nèi)容。另外,思維導(dǎo)圖還能將多種不同的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)合起來(lái),促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí),在復(fù)習(xí)時(shí)也能起到很大幫助。

一、思維導(dǎo)圖的定義及理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖可以說(shuō)是目前我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中,比較新穎的。雖然是新型的教學(xué)方式,但是由于思維導(dǎo)圖有著簡(jiǎn)單、好理解的特點(diǎn),很容易讓學(xué)生接受。讓學(xué)生樂(lè)于接受,學(xué)生的參與度也會(huì)更高。思維導(dǎo)圖的模式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生按照各自不同的想法，用畫(huà)圖等形式表達(dá)自己的個(gè)性化想法。它能更好地促進(jìn)學(xué)生思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和了解，從而不斷地提升自己的學(xué)習(xí)水平。在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)不同的圖形和顏色等對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和次重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，從而很好地引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生的記憶思維發(fā)展帶來(lái)更大的幫助。

思維導(dǎo)圖是通過(guò)不斷的嘗試所衍生出來(lái)的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)需要記憶的知識(shí)進(jìn)行記錄。但是，往往每個(gè)學(xué)科當(dāng)中所需要記錄的筆記都是較為繁多的，于是很多學(xué)生在不斷復(fù)習(xí)的過(guò)程中，將這些知識(shí)內(nèi)容不斷地簡(jiǎn)化，以至于筆記越來(lái)越少，最終就成了思維導(dǎo)圖的最終形態(tài)。思維導(dǎo)圖的目的并不是讓學(xué)生記住多少知識(shí)，而是幫助學(xué)生建立起整體的知識(shí)框架，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的引導(dǎo)作用。另外，在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，學(xué)生所構(gòu)建的方式可以十分豐富，各種線條、顏色、形狀的構(gòu)成，都可以形成風(fēng)格迥異的思維導(dǎo)圖，這樣有趣的表達(dá)吸引著學(xué)生。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)習(xí)作指引的重要性

思維導(dǎo)圖是非常多變的。教師可以依據(jù)簡(jiǎn)潔、好理解的特點(diǎn),進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。上完課后,教師也可以要求學(xué)生建立自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程中,也能加深對(duì)知識(shí)的印象,不斷鞏固學(xué)習(xí)，并且還可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，將更多知識(shí)結(jié)合在一起，促進(jìn)語(yǔ)文素材庫(kù)的不斷豐富。

在語(yǔ)文的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生是需要具有一定的寫(xiě)作思路和充分的語(yǔ)文素材的，這樣才能寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作文來(lái)。對(duì)此，教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的思路能夠更加清晰，并且在思維導(dǎo)圖中還能有效地激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作靈感，為學(xué)生帶來(lái)更好的寫(xiě)作方向，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也能夠更加順利流暢。

三、借助思維導(dǎo)圖,開(kāi)拓習(xí)作思路

（一）借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生選材

習(xí)作一直是學(xué)生“最難啃的骨頭”，很多學(xué)生對(duì)于習(xí)作都是望而生畏。語(yǔ)文寫(xiě)作需要學(xué)生具備一定的素材儲(chǔ)備和寫(xiě)作技巧,這是小學(xué)生所欠缺的,因此小學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)覺(jué)得十分困難。對(duì)此,許多語(yǔ)文教師會(huì)選擇投機(jī)取巧,讓學(xué)生背一下模板和千篇一律的素材,讓學(xué)生考試時(shí)套用。雖然這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生暫時(shí)寫(xiě)出作文來(lái),但是寫(xiě)出來(lái)的東西缺少靈氣。這樣不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,而且還會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作的風(fēng)格雷同。對(duì)此，當(dāng)學(xué)生建立起自己的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖時(shí)，就可以將幾個(gè)大的類型進(jìn)行分類，從而使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能有更好的思路。因此，學(xué)生在構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖的同時(shí)，實(shí)際上也是一個(gè)選材的過(guò)程。從自己的儲(chǔ)備素材庫(kù)中，選擇和本次習(xí)作相關(guān)的，選擇重要的，選擇自己擅長(zhǎng)的，等等。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于素材的選擇也更加精確。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，綜合習(xí)作思維

寫(xiě)作需要的不僅僅是一個(gè)人的語(yǔ)言綜合運(yùn)用功底,還充分展現(xiàn)了他的文化素養(yǎng),生活經(jīng)歷。但是,小學(xué)生的生活環(huán)境和經(jīng)歷都比較單一,在寫(xiě)作中就會(huì)體現(xiàn)出各種問(wèn)題,比如對(duì)事物的描述不夠深刻,缺乏細(xì)致的情感思考。對(duì)此，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作前能夠積極地調(diào)動(dòng)感知經(jīng)驗(yàn)和想象，全方位地綜合習(xí)作思維。

（三）思維導(dǎo)圖理思路，保持學(xué)生的想象力

秉承著“創(chuàng)新教學(xué)”理念,教師讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,掌握語(yǔ)言的用法,體會(huì)語(yǔ)言的有趣多彩,才能達(dá)到真正想要表達(dá)的效果。不僅如此，教師也要讓學(xué)生發(fā)揮特有的想象力，讓學(xué)生在后面的習(xí)作構(gòu)思中，題材更加豐富，從而讓作文的風(fēng)格變得新鮮起來(lái)。如部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材中，第七單元的習(xí)作是“ 即景”。在本單元的課文《四季之美》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，先思考四季的表現(xiàn)形式，再回憶自己對(duì)喜歡的季節(jié)到來(lái)的感受，之后讓學(xué)生相互討論。討論也是知識(shí)交流的方式之一，教師能夠在學(xué)生的討論中大致了解學(xué)生的思想。學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，描述四個(gè)季節(jié)里吸引自己的景色，在這過(guò)程中教師可以提醒學(xué)生關(guān)注景物的變化，為單元習(xí)作做準(zhǔn)備。在討論的過(guò)程中教師也可以參與進(jìn)來(lái)，由季節(jié)的表現(xiàn)開(kāi)始，和學(xué)生開(kāi)始論述，如各個(gè)季節(jié)里景物的特色，吸引自己的地方等。接著逐漸延伸到難點(diǎn)，關(guān)注景象的變化。在討論過(guò)程中，讓學(xué)生記錄自己的想法，再用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)?？梢允亲约合矚g的形狀構(gòu)思，可以是自己喜歡的季節(jié)的一幅畫(huà)，甚至是連環(huán)畫(huà)體現(xiàn)景物變化等。在之后的單元習(xí)作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)《四季之美》課文的思維導(dǎo)圖，不局限于季節(jié)，可以任意選擇自己想要寫(xiě)作的景物對(duì)象，突出景物的變化。與傳統(tǒng)的套用模板，背范文等相比，通過(guò)這樣的方式，借助思維導(dǎo)圖，保持學(xué)生想象力，更能探索到學(xué)生內(nèi)心的世界，觸碰到學(xué)生真實(shí)的想法。

總而言之，在寫(xiě)作教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建自己的習(xí)作思路。個(gè)性化的構(gòu)思能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)更愿意接受并學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法，從而克服對(duì)習(xí)作“談虎色變”的心態(tài)，樂(lè)于表達(dá)。同時(shí)在構(gòu)思的過(guò)程中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和想象，綜合習(xí)作思維，讓學(xué)生的文章鮮活起來(lái)。