祖加新

（榆樹市培英小學(xué)校，吉林 榆樹 130400）

小學(xué)語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)其主旨是讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)更加感興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，豐富學(xué)生語文知識(shí)積累，提高學(xué)生語文實(shí)踐能力，進(jìn)而有效保證學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。教師可以通過開設(shè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)更深入的學(xué)習(xí)語文知識(shí)和掌握更扎實(shí)的語文技能，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用的生活實(shí)際中去，是培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的有效途徑之一。在語文教學(xué)中，教師通過語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)、接收語文知識(shí)的渠道，還能讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)收獲更多相關(guān)聯(lián)的技能知識(shí)，以此保障學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)的全方位提高。以下為具體論述。

一、小學(xué)語文綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)生的綜合實(shí)踐能力是隨著年齡的增長(zhǎng)自然形成的，且部分教師在教學(xué)過程中，忽略了對(duì)學(xué)生自身語文技能的培養(yǎng)，且由于受應(yīng)試教育影響，教師僅對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于綜合實(shí)踐能力的概念模糊不清，而無法有效的培養(yǎng)和提高。

二、小學(xué)語文綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

（一）依據(jù)教材內(nèi)容，開展語文綜合性學(xué)習(xí)

1.利用自然、生活中的資源，探究學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師在語文教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)語文教材中存在很多同生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時(shí)及時(shí)提出來，并通過學(xué)生的問題聯(lián)系生活實(shí)際，從而在解決學(xué)生的問題同時(shí)，還能夠讓學(xué)生加深語文學(xué)習(xí)同生活、自然之間的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想，并積極鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)先結(jié)合自身生活、自然環(huán)境進(jìn)行思考，且在生活中對(duì)周邊環(huán)境懷著探究、觀察意識(shí)，由此豐富學(xué)生積累，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。如《靜月思》一詩中，學(xué)生會(huì)問“霜是什么？如何形成？”教師就可以引導(dǎo)通過多媒體設(shè)備等將大自然中的霜以視頻或圖片的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解霜的形態(tài)和含義，再對(duì)詩文“月光柔和，灑落在大地上，一眼看去模糊不清”的自然美進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白寫景的手法和方式；再通過“孤獨(dú)的月亮對(duì)比孤獨(dú)的詩人，借由月亮寄托和傳遞思鄉(xiāng)之情”的借物寓意、借景抒情的寫作手法進(jìn)行解析，并讓學(xué)生結(jié)合自身所接觸過的生活、自然環(huán)境進(jìn)行造句，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，加深記憶[1]。

2.利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息能力。在這個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，教師在教學(xué)過程中還可以通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種信息渠道獲取課文相關(guān)資料，并提出問題讓學(xué)生自由發(fā)揮解決問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和探究心理，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言回答問題，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍。如《恐龍的滅絕》一課，教師可以先提出預(yù)習(xí)課文的問題如“恐龍滅絕的原因是什么？什么時(shí)候滅絕的？還有幸存的恐龍嗎？”等，還可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展“恐龍都有哪些種類？都有哪些恐龍？都吃什么？生活環(huán)境是什么樣的？恐龍外貌是什么樣的？”等一系列問題，讓學(xué)生通過自己掌握的渠道進(jìn)行資料的搜集，在搜集過程中不斷豐富自身的知識(shí)積累，且由于是自己動(dòng)手，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，從而讓學(xué)生能夠更積極地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力[2]。

3.開展學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。開展學(xué)習(xí)小組是新教改以來相對(duì)更成熟、完善的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的溝通能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，通過小組探討提出不同觀念激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)等。如在《獅子和鹿》一文中，可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，隨后讓小組成員對(duì)課文進(jìn)行探討，通過選擇喜歡的段落和角色等學(xué)生自身喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)難題進(jìn)行引導(dǎo)式解答。通過這種教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。

（二）走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐

在語文教學(xué)過程中，一味參照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)且不科學(xué)的，教材內(nèi)容相較于教材以外的知識(shí)，不論是豐富學(xué)生知識(shí)積累、開闊學(xué)生視野、提升學(xué)生能力素養(yǎng)等是明顯不夠且不充足的，所以，教師在進(jìn)行語文綜合能力培養(yǎng)時(shí)，要讓學(xué)生走出教材內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)視域，打開思維方式，進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增加閱讀范圍加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，借此提高學(xué)生語文的綜合實(shí)踐能力。其一，在課內(nèi)走出教材。教師在教學(xué)過程中，每堂課要留出5—10 分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料的擴(kuò)展閱讀，或通過對(duì)教材中具有啟發(fā)意義的課文主旨進(jìn)行提煉，教師通過多媒體、電子白板等設(shè)備進(jìn)行相關(guān)資料的拓展，讓學(xué)生通過這些拓展內(nèi)容加深知識(shí)積累和學(xué)習(xí)，著重于學(xué)生的感受和體驗(yàn)，由此培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。其二，在課外走出教材。課外閱讀的加強(qiáng)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的有效途徑之一，由于當(dāng)今快速發(fā)展的信息時(shí)代中，學(xué)生獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料的方式更簡(jiǎn)單、快捷，且作為母語教育的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更容易地通過課外資料閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在讓學(xué)生擴(kuò)展課外閱讀時(shí)，要著重注意引導(dǎo)學(xué)生不脫離生活實(shí)際，也可以由教師進(jìn)行課外閱讀范圍規(guī)劃，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用，從而為培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

（三）利用新課改理念，發(fā)揮學(xué)生主體功能，積極發(fā)言，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體功能，加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)也是學(xué)生實(shí)踐能力的具體體現(xiàn)。其一要鍛煉學(xué)生認(rèn)真的傾聽別人意見和想法，而在自己提出意見和想法時(shí)，要放慢說話語速，留給自己組織語言的時(shí)間，進(jìn)而爭(zhēng)取用邏輯清晰，主題鮮明的言語進(jìn)行表述，此為鍛煉學(xué)生溝通能力的第一步，教師可以通過學(xué)習(xí)小組模擬訓(xùn)練的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言。其二是要求學(xué)生能夠結(jié)合圖片、數(shù)據(jù)等邏輯清楚、主題明確的進(jìn)行表述，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究能力和思維能力，得以將自己的想法和意見清晰的呈現(xiàn)給他人，由此加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力[4]。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文教師通過語文綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生通過不同渠道獲取語文知識(shí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，打開學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生能夠在生活實(shí)際中廣泛運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，由此提高學(xué)生綜合能力素養(yǎng)，將語文同生活融為一體，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力所開設(shè)課程及活動(dòng)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。