王正英

（寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)，寧夏 銀川 750002）

高中生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)內(nèi)容主要為生物實(shí)驗(yàn)，如果仍然按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式來對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)展開評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就無法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師需要利用多元化的評(píng)價(jià)方式來開展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體中，利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生的生物素養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中不斷完善。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)課堂中優(yōu)化評(píng)價(jià)策略的意義

在以往的高中生物實(shí)驗(yàn)課堂上，教師采取的評(píng)價(jià)方式往往過于單一，并且未充分發(fā)揮出學(xué)生的評(píng)價(jià)功能。此外，教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程或者實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，使用的言語也過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果并不關(guān)心。這種情況下，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性就難以被有效調(diào)動(dòng)。為了突破這種狀況，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情和積極性，高中生物教師就需要給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)工作高度的重視。通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)語言的改變，讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性，彰顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人翁。在全新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，教師和學(xué)生之間構(gòu)建出了一種民主、和諧、平等的關(guān)系，這不僅有助于新型師生關(guān)系的構(gòu)建，而且能夠強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)效果，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的功能得以發(fā)揮，讓教學(xué)評(píng)價(jià)為高效課堂的構(gòu)建助力，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。鑒于此，在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，高中生物教師務(wù)必要給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)高度的重視，并且通過對(duì)各項(xiàng)措施的靈活應(yīng)用，保障教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)課堂中優(yōu)化評(píng)價(jià)策略的方法

（一）尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位

要有效開展生物實(shí)驗(yàn)課堂評(píng)價(jià)，教師首先要轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)形式，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體中，通過多元化的評(píng)價(jià)主體來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。為了讓學(xué)生更加積極地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，在活動(dòng)中暢所欲言，提出更多有建設(shè)性的想法與建議，教師平時(shí)就要注意營造民主和諧的教學(xué)氛圍，積極與學(xué)生展開教學(xué)互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生以更加輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。只有這樣，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，才能充分發(fā)揮活躍的大腦思維，對(duì)教師、自己和同學(xué)在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)提出更多實(shí)用的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)《能量之源-光與光合作用》時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生自主閱讀教材中提取和分離葉子中色素的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合前面學(xué)過的知識(shí)，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的原理和目的，實(shí)驗(yàn)所需的材料，以及完整的實(shí)驗(yàn)步驟，在學(xué)生找出這些信息后，教師請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，開展提取和分離色素的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師首先請(qǐng)學(xué)生自己評(píng)價(jià)本組組員以及其他小組的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在學(xué)生互相評(píng)價(jià)完后，教師再結(jié)合學(xué)生的意見，對(duì)學(xué)生忽略的地方進(jìn)行補(bǔ)充。這種先請(qǐng)學(xué)生自己評(píng)價(jià)的方式充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生也能在互相評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行深刻反省。

（二）課堂評(píng)價(jià)以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師大多忽略了激勵(lì)評(píng)價(jià)的重要性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處采用直白的方式進(jìn)行批評(píng)教育，這種評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)心態(tài)變得消極悲觀，學(xué)習(xí)也會(huì)因此變得停滯不前。因此，教師就要積極在生物實(shí)驗(yàn)課堂中運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增殖》時(shí)，教師首先通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，為學(xué)生模擬“細(xì)胞大小對(duì)細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸效率的影響”實(shí)驗(yàn)探究，在模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的變化以及得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展開討論，在學(xué)生討論出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，教師請(qǐng)學(xué)生們分享自己的結(jié)論，一些思維比較活躍的學(xué)生能夠更好地抓住知識(shí)重點(diǎn)，得出細(xì)胞的體積越大，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸效率越低這一結(jié)論。對(duì)于答案回答優(yōu)秀的學(xué)生，教師要充分給予肯定，表揚(yáng)他們的學(xué)習(xí)能力和思考能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，思維不夠活躍的學(xué)生，他們的回答可能不夠完美，教師同樣要對(duì)他們積極的思考和踴躍回答的態(tài)度給予肯定，同時(shí)利用提問引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己對(duì)答案的不足之處進(jìn)行修正。這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠讓全班學(xué)生的自信心都得到更好地建立。

（三）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展

評(píng)價(jià)內(nèi)容越豐富，學(xué)生的綜合能力越能得到更好的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在學(xué)習(xí)過程中或許注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升和下降，這種教學(xué)形式不僅單一，也忽略了學(xué)生的個(gè)性與優(yōu)點(diǎn)，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。基于核心素養(yǎng)下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，除了要從學(xué)生的成績方面展開評(píng)價(jià)外，還要充分挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造能力、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保課堂評(píng)價(jià)的客觀性與全面性。另外，教師在開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，還要充分考慮學(xué)生之間的差異，開展分層化的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)《菊花的組織培養(yǎng)》時(shí)，教師首先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)出組織培養(yǎng)菊花的實(shí)驗(yàn)流程，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境要做到無菌。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，教師分別從對(duì)接種操作中是否存在污染、是否完成了對(duì)植物組織的脫分化和再分化、是否進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄、生根苗的移植是否合格等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式做到了對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、科學(xué)思維、細(xì)心程度都進(jìn)行了更好的評(píng)價(jià)，學(xué)生的綜合能力也能在更加完善的教學(xué)評(píng)價(jià)中得到更好的發(fā)展。

（四）變換評(píng)價(jià)語言，給予學(xué)生可靠指導(dǎo)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意自己的一言一行，并且借助靈活多變的語言，給學(xué)生營造一種神秘感，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生好奇心。同時(shí)，教師還需要多關(guān)注學(xué)生的心理，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。高中學(xué)生的心智雖然趨近于成熟，但他們也很容易受到教師言行的影響。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程中，教師務(wù)必要注重對(duì)評(píng)價(jià)語言的靈活應(yīng)用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生將注意力集中在實(shí)驗(yàn)課堂上，以此保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。以“微生物發(fā)酵及其應(yīng)用”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例：實(shí)驗(yàn)課堂上，教師不僅需要向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過程，而且需要為學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的過程中，教師需要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)难哉Z指導(dǎo)。即：在學(xué)生進(jìn)行微生物發(fā)酵實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以及時(shí)肯定學(xué)生做得好的地方，并且使用溫和的語言，引導(dǎo)學(xué)生明確自身在實(shí)驗(yàn)過程所犯的錯(cuò)誤。通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)語言的靈活應(yīng)用，讓學(xué)生得到有效的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，如此有助于鍛煉學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)探究能力。

結(jié)束語：總而言之，高中生物課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)需要基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體中，開展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生的不同個(gè)性，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長在自由民主的課堂氛圍中得到更好的發(fā)展，也能讓學(xué)生的生物素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)得到更好的提升。