陳劍

（江蘇省盱眙中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 盱眙 211700）

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景之下，課堂教學(xué)有了更多的選擇模式，更加趨于多樣化。這為課堂帶來了新的機(jī)遇，同時也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。電子電工專業(yè)發(fā)展是較為成熟的，在課堂設(shè)置時也有了其固定的、系統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中就有可能受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，認(rèn)為傳統(tǒng)的才是最好的，有些教師是長期以來從事專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，多年來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣也一時之間不易改變，影響了課堂的教學(xué)效率。在信息化的背景之下，課程應(yīng)該如何設(shè)置才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)是課堂不可或缺的一個環(huán)節(jié)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這也是經(jīng)常被忽略的一個重點。中職院校的教育關(guān)注于對人才培養(yǎng)的效果考察，因此，應(yīng)該更加重視評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，以保證課堂教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)出有用的人才。

一、設(shè)置學(xué)生知識接受程度考核指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生知識接受情況

教師在課堂教學(xué)時通常會設(shè)置教案，以教案為依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排和設(shè)置，控制課堂的進(jìn)度。在這種模式之下通常都會較為注重教案所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，按步驟完成教學(xué)大綱中對教學(xué)內(nèi)容的安排，將所有的知識傳遞給學(xué)生才算是完成了教學(xué)目標(biāo)。但是，學(xué)生們對于教師所傳遞的內(nèi)容究竟了解多少，掌握了多少，教師可能就沒有那么關(guān)注了。尤其是在電子電工專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置時，有很多教師只關(guān)注于自己是否將所有的技術(shù)教授給了學(xué)生，沒有關(guān)注學(xué)生們對于知識接受了多少。這就導(dǎo)致教師耗費了大量的課堂時間卻僅僅是完成了知識點的輸出，學(xué)生們沒有完成對知識點進(jìn)行輸入的過程。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該重視對于學(xué)生知識點接受程度的考察，而并非僅僅關(guān)注于教師對知識點的輸出，不能夠?qū)⒅R點的教學(xué)等同于知識點的接收。

例如，在學(xué)習(xí)《電路的基本概念與基本定律》這一章節(jié)時，考慮到這部分的內(nèi)容對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求較高，在實訓(xùn)課堂上就可以以實物考察學(xué)生們對基礎(chǔ)知識點的掌握情況。設(shè)計的指標(biāo)則主要包括電流、電壓、電位的計算方法，節(jié)點、支路、回路的認(rèn)知能力，電路的組合能力等。在教師完成教案設(shè)計以后，教師需要根據(jù)知識點設(shè)置具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，然后，讓學(xué)生們完成對應(yīng)的操作。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價，也可以讓學(xué)生們在小組內(nèi)完成評價，小組內(nèi)成員相互監(jiān)督評價，考察學(xué)生們對知識點的掌握情況，同時將理論知識落實于實踐層面。為了能夠讓評價的結(jié)果分析得更加科學(xué)，教師可以在線上為學(xué)生設(shè)置評價檔案，記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且將班內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總分析。

二、設(shè)置學(xué)生素質(zhì)習(xí)慣考核指標(biāo)，關(guān)注課堂教學(xué)過程

學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)的效果也是有所差異的。但是有些教師認(rèn)為對于學(xué)生而言最重要的是掌握的結(jié)果，過程是怎樣的并不重要。但事實并非如此。學(xué)生們在中職院校學(xué)習(xí)過程中掌握的并不僅僅是技能，更是買技能學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)到的知識、掌握到的能力、所獲得的教育。因為不管是哪一個專業(yè)，在教學(xué)過程中專業(yè)知識只是教學(xué)的一個部分，但是學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)過程中所掌握到的學(xué)習(xí)方法，所受到的道德品質(zhì)的教育，對于學(xué)生來說同樣是至關(guān)重要的。而這類對于道德品質(zhì)類的考察卻是教師們所經(jīng)常忽視的。因為教師通常是關(guān)注于學(xué)生的技能，素質(zhì)似乎不關(guān)教師的事。學(xué)生們的道德品質(zhì)影響學(xué)生今后對社會的貢獻(xiàn)。尤其是在電子電工這類專業(yè)性較強(qiáng)的課堂教學(xué)時，教師更有可能關(guān)注技術(shù)，忽略了對于學(xué)生們的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該重視課堂教學(xué)的過程性考察，讓學(xué)生們在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中、在技術(shù)掌握過程中，不僅能夠有能力的提升，更有思想道德品質(zhì)的塑造，行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在學(xué)習(xí)《電路常用分析方法》這一模塊時，教師可以首先通過微課視頻為學(xué)生們導(dǎo)入課堂關(guān)鍵知識點。微課視頻教學(xué)同樣有利有弊，雖然視頻的模式一定程度上可以吸引學(xué)生們的注意力，但是仍然有部分學(xué)生對視頻內(nèi)容漠不關(guān)心，認(rèn)為微課視頻的內(nèi)容并不重要。隨后，教師可以設(shè)置小組合作探究，讓學(xué)生們在微課視頻學(xué)習(xí)以后，在小組內(nèi)探討重點知識，分析操作注意事項。不同學(xué)生表現(xiàn)出的參與積極性又各不相同，有些學(xué)生積極主導(dǎo)，有些學(xué)生渾水摸魚。教師就可以為該模式下的課堂設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，考察學(xué)生們的課堂參與度、學(xué)習(xí)能力等。如設(shè)置微課視頻學(xué)習(xí)效果、合作探究討論積極性、問題解決能力、理論應(yīng)用能力等指標(biāo)。

三、設(shè)置理論知識考核標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生理論知識掌握情況

電子電工專業(yè)實訓(xùn)課程開展過程中教師就會重點對于學(xué)生們的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，但是影響學(xué)生們專業(yè)技能的不僅僅是學(xué)生們所表現(xiàn)出的操作過程，也關(guān)乎學(xué)生的理論基礎(chǔ)。有些學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不足，在實際操作時自然會存在各種問題，影響了學(xué)生的技能水平的提升。而在實訓(xùn)的過程中，教師會對學(xué)生的一些操作誤區(qū)進(jìn)行指明，以幫助學(xué)生提升自己的操作水平。但事實上學(xué)生們這種問題的出現(xiàn)主要源于學(xué)生們的基礎(chǔ)不牢，從基礎(chǔ)對學(xué)生們的不足進(jìn)行夯實，查漏補(bǔ)缺才是能夠保證課堂學(xué)習(xí)效果最為有效的方法。教師這種本末倒置的方式無疑只會讓學(xué)生接受起來更加困難。因此，在實訓(xùn)課堂設(shè)置課堂評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該重視理論知識的學(xué)習(xí)，在考察學(xué)生們實際操作技術(shù)和能力的基礎(chǔ)上，考察學(xué)生們對于理論知識的掌握程度，完成對于理論知識的再學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生們的實操水平。

例如，在學(xué)習(xí)《暫態(tài)電路分析》這一模塊時，主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括對電路瞬變過程的理解，如概念和原因；對換路定律的應(yīng)用，如確定電壓和電流的初始值；瞬變過程快慢的時間常數(shù)的意義等。針對意義和概念的理解是對學(xué)生們基礎(chǔ)知識的考察，教師在實訓(xùn)課堂上就需要針對相關(guān)的概念進(jìn)行深度分析。幫助學(xué)生掌握相關(guān)意義。實訓(xùn)課堂上，教師可以選擇借助實物向?qū)W生展示，也可以選擇利用視頻向?qū)W生介紹。尤其是在操作設(shè)備不能夠滿足教學(xué)所需時，教師更可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置時，就應(yīng)該關(guān)注于學(xué)生的理論運用靈活程度，而不僅僅是能夠?qū)⒏拍钔暾膹?fù)述下來。教師可以為學(xué)生提供某一視頻，然后讓學(xué)生列出微分方程或者確定暫態(tài)狀態(tài)過程的初始值。

四、設(shè)置實操技能考核標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生實訓(xùn)效果

與上一條理論是相對的，在課堂上有很多教師是無法平衡理論和實操之間的關(guān)系的，教師們僅僅憑借自己的主觀認(rèn)知，對課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，有些教師關(guān)注于考查學(xué)生們的實操水平，有些教師只重視對學(xué)生們的理論知識的教學(xué)。這對于學(xué)生們來說都是有失偏頗的，對于學(xué)生的能力的培養(yǎng)都是存在不足的。教師應(yīng)該找到理論和實踐的平衡點以保證在課堂上學(xué)生們能夠在牢固掌握理論知識的基礎(chǔ)上掌握實操的技能。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該重視對于實踐操作水平的考核，從學(xué)生們的技術(shù)等不同的角度設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅關(guān)注于學(xué)生是否達(dá)到了這一操作的目的，掌握了操作的技能。

例如，在學(xué)習(xí)《正弦交流電路》這一模塊時，學(xué)生們需要掌握的內(nèi)容包括交流電的產(chǎn)生、正弦量解析式、三要素、有效值、相位差等。同時，學(xué)生們應(yīng)該掌握發(fā)電模型的設(shè)計方法。教師在實訓(xùn)課堂上可以為學(xué)生提供實驗操作器材，然后要求學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計實驗并且解釋實驗原理和現(xiàn)象。如學(xué)生運用手搖發(fā)電機(jī)模型，先后將電機(jī)接入小燈泡和電流表，分析電流變化的規(guī)律。在課堂評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計時，就需要重點考慮學(xué)生的操作過程，對學(xué)生操作的每個步驟進(jìn)行觀察和評價，對學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行點評，保證學(xué)生操作的規(guī)范性和分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評價指標(biāo)不理想時，應(yīng)該及時向?qū)W生指明操作漏洞，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時改正。

五、關(guān)注評價指標(biāo)實用性，保證評價的有效性

在信息化的背景下有了太多的課堂模式可以選擇，在評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計時也更具多元化。教師要讓課堂變得更加豐富，就會想方設(shè)法地引入一些新的元素以吸引學(xué)生們的注意力，希望能夠借此提升學(xué)生的接受程度。在評價時學(xué)生也盲目地采用各種評價指標(biāo)卻沒有考慮這個評價指標(biāo)是否達(dá)到論理想的評價效果，適合對于學(xué)生們才是最重要的。因此，教師在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時，不要只顧形式的多樣化、形式的新穎性，更需要考慮評價標(biāo)準(zhǔn)的適用性，根據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)對于評價標(biāo)準(zhǔn)的反饋，考察評價標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到了理想的評價效果，是否提高了課堂效率，從而靈活動態(tài)的調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《交流電動機(jī)》這一部分內(nèi)容時，學(xué)生們需要掌握磁場對通電導(dǎo)線的作用，知道直流電動機(jī)的工作原理等。這一部分知識點對學(xué)生的實操能力有一定要求，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備諸如蹄形磁鐵、電源、通電導(dǎo)體、開關(guān)、導(dǎo)線、電動機(jī)等實驗必需的器材，然后讓學(xué)生們根據(jù)自己的設(shè)計完成操作要求。教師在這一環(huán)節(jié)中設(shè)計的主要評價指標(biāo)包括實驗操作中導(dǎo)體是否發(fā)生轉(zhuǎn)動。針對這一評價標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生都達(dá)到了。但是，在要求學(xué)生表達(dá)實驗結(jié)論時，學(xué)生們卻不知所措。足以見得，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置并不精確，學(xué)生也反映，評價標(biāo)準(zhǔn)中只關(guān)注于實驗是否成功，不曾提及原理是否掌握，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置較低，沒有起到考察的作用。教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋，將評價指標(biāo)細(xì)化，考察學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

總之，整體上看中職階段專業(yè)的設(shè)置實用性較強(qiáng)，其以培養(yǎng)對社會有用的人才為主要目標(biāo)，因此課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置是保證課堂教學(xué)效果的重要途徑。教師在教學(xué)時不能夠僅僅注重于課堂的教學(xué)，更需要注重評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，依托于評價標(biāo)準(zhǔn)，了解在課堂教學(xué)時學(xué)生們達(dá)到了哪些目標(biāo)，有哪些方面需要夯實。尤其是在電子電工這類實用性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科教學(xué)時，更需關(guān)注于學(xué)生的實訓(xùn)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的技能得到提高。