鄭婕 袁平梅

（九江職業(yè)技術學院，江西 九江 332000）

一、引言

《Windows 高級編程》是一門軟件技術專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程既能培養(yǎng)軟件技術專業(yè)學生計算機編程的思想與能力，也能為本專業(yè)學生將來的就業(yè)打下堅實的基礎。SPOC是小規(guī)模的限制性在線開放課程的簡稱，它是針對小規(guī)模的及特定人群開展的一種具有豐富資源、并可隨時訪問的教學模式。將SPOC 教學模式引入《Windows 高級編程》課程中，不僅能夠使該課程的教學資源更豐富，也能大大提高教師的教學質(zhì)量，為學生提供個性化指導，提高學生的學習興趣與學習效果。這種混合式的教學模式更加注重學生的主體地位，對于提高軟件技術人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。

二、目前該課程存在的問題

（一）目前該課程還是傳統(tǒng)教學模式，教師利用多媒體設備在課堂上講，然后再讓學生在機房上機完成練習。學生在老師講課時學到的知識點不能及時地在計算機上實踐，必須要等到上機做實驗時才能應用所學的新知識，使得學生的學習積極性大大降低。

（二）由于在教學過程中，一直是教師講、學生聽，學生缺乏主動學習的主觀意識，并沒有真正地成為教學過程中的主體。教師在課堂上講解理論知識，學生在上機時實踐操作，但由于課堂時間的限制，學生的實踐時間少，不能充分地應用所學內(nèi)容，因此不能真正地掌握《Windows 高級編程》所要學習的技能。

（三）學生的學習能力有較大的差異，對于上課學習的新知識，能力強的學生很快就能融會貫通，能力弱的學生往往需要較長的時間才能理解消化，甚至不能在規(guī)定的時間之內(nèi)完成老師所布置的任務。無法對學生進行個性化的指導。

（四）傳統(tǒng)教學模式的考核方式單一。在傳統(tǒng)教學中，最終成績由平時成績與期末考試成績兩部分構(gòu)成，平時成績僅僅包括學生的到勤情況和作業(yè)的完成情況。只能體現(xiàn)學生的學習態(tài)度與理論知識學習的結(jié)果，無法體現(xiàn)學生的學習效率與綜合實踐能力。

三、SPOC 教學模式下的混合式教學設計與實施

該教學模式將傳統(tǒng)課堂中的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體。學生可以在課前通過網(wǎng)絡教學平臺自主地完成知識的學習，教師在課中通過課堂提問、討論、頭腦風暴等方式了解學生的學習情況，并幫助學生鞏固新的知識，學生在課后可通過網(wǎng)絡教學平臺隨時隨地復習。

（一）教學設計

1.課程資源設計

根據(jù)軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、行業(yè)企業(yè)及社會需求，以培養(yǎng)學生的編程能力為主線，構(gòu)建本課程的體系結(jié)構(gòu)，整合所有的教學資源。資源的形式要豐富多樣，可以包括教學視頻、素材文件、PPT、任務書、案例、源代碼、習題等，資源所涉及的知識點要由淺入深、相互銜接，再將這些資源上傳到網(wǎng)絡教學平臺，以供學生了解課程的體系結(jié)構(gòu)，并可以隨時隨地學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.教學過程設計

SPOC 教學模式下的混合式教學將線上和線下兩種教學形式相結(jié)合，且貫穿于整個教學過程。教學過程分為課前、課中和課后三個階段，充分發(fā)揮兩種教學形式的優(yōu)勢，在不同的階段，使用合適的教學形式以提高教學效率。

3.教學評價設計

在整個教學過程中，可隨時進行教學評價，這樣有助于教師動態(tài)地掌握學生的學習情況與學習效果，并及時進行總結(jié)與評價，幫助學生查漏補缺，提高學習的效率。

（二）教學實施

1.課前

運用信息技術，教師可在網(wǎng)絡平臺上提出課前學習任務，使學生能夠在課前先觀看視頻或課件，對相關的知識點和代碼進行初步地學習和理解。這樣教師就能夠根據(jù)學生課前學習任務完成的情況，準備課中的教學內(nèi)容和資源。

2.課中

教師在課中利用頭腦風暴鼓勵學生積極思考編程方法，暢所欲言，解決學習中的重點和難點問題，利用提問和討論法幫助學生理解面向?qū)ο笾谐橄箅y懂的概念，利用投票法掌握學生的課程學習情況，上機操作時檢驗學生的學習效果與編程能力，以便安排課后學習內(nèi)容。

3.課后

教師根據(jù)學生課中對知識點掌握的情況，動態(tài)調(diào)整網(wǎng)絡平臺上的教學資源，并布置課后在線上需要完成的任務。學生也可以根據(jù)自己的空余時間制定適合自己的學習計劃，在網(wǎng)絡教學平臺上隨時隨地學習。始終堅持在學習過程中，以訓練為主線，“做中學，學中做”，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、成績評定方式

《Windows高級編程》注重的是學生的動手操作能力與創(chuàng)新能力。因此，教學效果評價采取過程性評價與結(jié)果性評價兩種方式進行，突出“過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，教師評價與學生自評相結(jié)合”的原則。

學生的最終成績評定由線上、線下、作業(yè)、考試四個部分組成。其中，線上學習成績包括：課程資源學習進度、學習時長、評價、問答、筆記、糾錯等。線下學習成績包括：簽到、課堂參與度、測驗平均分、課堂教學表現(xiàn)等。其中課堂參與度與課堂教學表現(xiàn)情況以搖一搖提問、搶答、討論、投票、頭腦風暴等的形式確定成績。這四部分的權重分為：線上20%，線下20%，作業(yè)20%，考試40%。

五、教學效果

將SPOC 教學模式應用于《Windows 高級編程》的實踐教學中，取得了較好的效果，學生的線上學習數(shù)據(jù)量有了明顯的提升，學習的積極性也提高了不少。在課前學習時，會主動地去完成學習任務，也經(jīng)常與同學們在線上交流學習心得。在課中學習時，積極參與頭腦風暴、提問、討論等，并主動向老師提出學習中的疑惑，自信心得到了很大的提升。在課后學習時，能自己在網(wǎng)上查閱資料，提高了自我學習的能力。