候樂樂

（河北省張家口市蔚縣代王城鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 張家口 075700）

在新課改的大背景下要求我們教師不能僅僅在課堂中傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)更要注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。教師需要由以往課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和組織者。而問題情境教學(xué)模式將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活閱歷有機(jī)的結(jié)合到一起，能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好的掌握所學(xué)知識(shí)，并靈活運(yùn)用。當(dāng)前數(shù)學(xué)教材中也呈現(xiàn)了很多的問題情境模式，在一定程度上呈現(xiàn)出了問題情境教學(xué)的重要性。但是在實(shí)際教學(xué)中受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育所影響依然存在大量問題，主要體現(xiàn)于問題情境模式的形式化，與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知有很大偏差，往往在這樣的情境下還是我行我素的照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能做到靈活運(yùn)用。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)情趣化，吸引學(xué)生興趣

在當(dāng)前教學(xué)中需要我們體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，將課堂交到學(xué)生手中，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的小主人小老師。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于一些喜歡或者是所熟知的一些事物興趣更高。比如，在教學(xué)1-5 的認(rèn)識(shí)與加減法的時(shí)候，完全可以在課堂上帶著學(xué)生跳手指舞，通過這樣的方式讓學(xué)生熟練掌握1-5 以及10 以內(nèi)的數(shù)字知識(shí)。還有在教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，我在課堂上為學(xué)生構(gòu)建了這樣的購(gòu)物情境，組織學(xué)生分別扮演商家還有顧客，引導(dǎo)學(xué)生通過人民幣來進(jìn)行物品的買賣，從而使學(xué)生獲得感官認(rèn)知，還有在進(jìn)行我來參加運(yùn)動(dòng)會(huì)或者我和小樹比身高等情境來教學(xué)100 以內(nèi)的加減法，并且不時(shí)提出問題，今年在一月的時(shí)候你身高是多少厘米，你選定的小樹一月的時(shí)候身高是多少，到了四月份的時(shí)候你身高到了多少，而小樹身高又是多少等等，學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下一定去積極測(cè)量，并且進(jìn)行對(duì)比。通過這種趣味十足的問題情境，引動(dòng)學(xué)生觀察生活中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)在實(shí)際生活所見到的數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，這樣能夠使學(xué)生在自己現(xiàn)有的生活閱歷中將實(shí)際問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)模型，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)形成的全過程。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)生活化，拉近學(xué)習(xí)距離

我們的實(shí)際生活是學(xué)習(xí)的大課堂。所以，我們?cè)陂_展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生所熟知的生活情境之中，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。在實(shí)際教學(xué)中通過學(xué)生所熟知的生活案例并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建問題情境，促使學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)情境中意識(shí)到問題的存在，使他們能夠問出為什么、是什么、怎么辦。比如，在教學(xué)面積和面積單位這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的視乎，我在課堂中首先拿出了兩根相同的繩子和一個(gè)尺，然后對(duì)學(xué)生提出了這樣問題，將兩個(gè)繩子分別圍成一個(gè)圖形來進(jìn)行比較，看看哪個(gè)圖形的面積最大，然后在課堂中導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念，平方厘米和平方分米以及平方米。接著在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，我們總是聽說一畝三分地，那這個(gè)面積是多大呢，應(yīng)該怎么去比較，一畝又是多少平方米呢，或者是具體有多大的面積等，學(xué)生對(duì)于畝的概念了解的很少，多數(shù)都是聽父母長(zhǎng)輩的口中提出，很難進(jìn)行實(shí)際進(jìn)行測(cè)量出多少平方米是一畝，那我們可以將這個(gè)問題留下引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)際測(cè)量，在合適的機(jī)會(huì)可以組織學(xué)生去操場(chǎng)或者主席臺(tái)進(jìn)行測(cè)量面積。通過這樣的問題情境引發(fā)學(xué)生不斷在課堂中思考，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行深入提問，通過這樣的方式不但能夠發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，同時(shí)還能夠使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)還能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。

三、問題創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)化，提高學(xué)習(xí)效率

創(chuàng)設(shè)問題情境需要我們圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，不但新穎同時(shí)還需要具有趣味性，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，和降低學(xué)習(xí)的難度，促使學(xué)生積極參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中并積極思考，這就需要我們教師在實(shí)際教學(xué)中不斷提升自身素養(yǎng)，注意日常生活中的素材，思考生活，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)迅速做出反應(yīng)，促使學(xué)生能夠在這樣的氛圍下從生活原型到數(shù)學(xué)模型的過渡。比如，在教學(xué)平均分這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我在課堂上為學(xué)生構(gòu)建了野炊的生活情境，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些食物或者誰等物品進(jìn)行分發(fā)，但是這樣情境的重點(diǎn)是食物總數(shù)是多少，班級(jí)有多少學(xué)生會(huì)參加這個(gè)野炊活動(dòng)，怎么才能夠?qū)⑹澄锓峙浣o大家等數(shù)學(xué)問題中，不能將時(shí)間都浪費(fèi)在討論在野炊中需要做什么準(zhǔn)備誰會(huì)參加這些與課堂所學(xué)知識(shí)的問題上。

四、結(jié)束語

總之，問題情境是新課改下的一種有效教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升具有非常重要的作用，通過這樣的方式不但能夠活躍課堂氛圍，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，需要我們教師加以重視并積極開展。