代德榮

（貴州省印江自治縣第三中學(xué)，貴州 印江 555200）

一、初中生在記憶詞匯時(shí)存在的不足

（一）教師的詞匯之“教”

1.教師總是站在自己的視角看問(wèn)題

在已經(jīng)具備了足夠詞匯量的初中英語(yǔ)教師來(lái)看，初中英語(yǔ)詞匯簡(jiǎn)直是太簡(jiǎn)單了，因此，他們一般習(xí)慣性地將學(xué)生記不住或者不會(huì)運(yùn)用詞匯的原因歸結(jié)到學(xué)生的不夠勤奮甚至是懶惰上。確實(shí)，按照掌握學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都是能掌握知識(shí)的，只不過(guò)在所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間上存在差異。但是問(wèn)題也在這里，英語(yǔ)單詞的記憶只是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一部分，且除了英語(yǔ)以外，學(xué)生還有其他課程要學(xué)習(xí)，不可能將所有時(shí)間都花在單詞的記憶上，這不可能也不現(xiàn)實(shí)。

2.教師的詞匯教學(xué)方法相對(duì)單一

當(dāng)前部分初中英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)方法相對(duì)比較單一，首選便是課上讓學(xué)生跟讀，課后自行記憶，只有少數(shù)教師就單詞記憶教學(xué)花費(fèi)大量的心思。教師更多的注意力往往集中于做題方法和考試技巧上。而對(duì)于詞匯的督促學(xué)習(xí)，往往是當(dāng)一篇課文或者一個(gè)單元的課程完成后進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯聽(tīng)寫或者測(cè)驗(yàn)。這樣的方法相對(duì)而言比較“保險(xiǎn)”和穩(wěn)妥，但是其過(guò)程由于缺乏跟進(jìn)式的指導(dǎo)和督促，從而使得英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)往往看起來(lái)毫無(wú)波瀾，如同一潭死水。而對(duì)于學(xué)生而言，也毫無(wú)驚喜或者新鮮感，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生的詞匯之“學(xué)”

1.毫無(wú)章法類

他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，往往是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，毫無(wú)章法，學(xué)習(xí)進(jìn)度看心情，憑感覺(jué)，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)了，隨意性非常強(qiáng)。這樣的詞匯學(xué)習(xí)和記憶表現(xiàn)在成績(jī)上的特點(diǎn)，便往往是成績(jī)不穩(wěn)定，忽上忽下，反過(guò)來(lái)又影響了學(xué)生對(duì)于自己掌握詞匯情況的認(rèn)知和判斷。

2.方法過(guò)多類

這類學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上的計(jì)劃往往是想通過(guò)方法取勝，思維導(dǎo)圖、自然拼讀法、象形記憶法、直拼法等各種方法他們都想要試一試。由于熱衷于尋找一種“放諸四海而皆準(zhǔn)”的詞匯記憶方法，尋找各種捷徑，他們往往不能完全靜下心來(lái)對(duì)于詞匯記憶過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確歸因、尋找對(duì)策。最后的結(jié)果往往是在各種方法幾乎都被他們?cè)嚵藗€(gè)遍后，他們精疲力竭，最后只能得出“我沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天賦”的結(jié)論，敗下陣來(lái)。

3.苦學(xué)類

這是在當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)的一種。這類學(xué)生基本上都是比較聽(tīng)話的學(xué)生，他們相對(duì)比較踏實(shí)，相信一份耕耘一份收獲，但是也存在一些的問(wèn)題。如，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏一些方法論的指引，使得他們往往表現(xiàn)的事倍功半，付出和收獲不成正比，實(shí)在是讓人心疼。

二、初中英語(yǔ)詞匯記憶的有效策略

（一）詞匯組塊記憶

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)詞匯的重要程度將詞匯分為瞬時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、短時(shí)記憶三種，根據(jù)自身的掌握情況在不同的時(shí)間段對(duì)詞匯進(jìn)行分別記憶，對(duì)掌握不熟練的詞匯及時(shí)進(jìn)行回憶，從而形成長(zhǎng)期的記憶。要想在詞匯記憶中形成長(zhǎng)期的記憶，首要任務(wù)就是需要進(jìn)入短時(shí)記憶，但是短時(shí)記憶的容量是有限的，這也是影響記憶成效的關(guān)鍵因素。短時(shí)記憶的詞匯容量基本上是五至九個(gè)組塊。組塊化就是將信息重新組合或者再次編碼，它是記憶活動(dòng)中極其關(guān)鍵的一項(xiàng)方式，能夠極大限度上擴(kuò)充短時(shí)記憶的容量，提升記憶的成效。

例如，attention 這個(gè)單詞，就能夠分為at、ten、tion 三個(gè)部分展開(kāi)記憶;unbelievable 這個(gè)單詞能夠分成un、believa、ble 三個(gè)部分展開(kāi)記憶。所以，在授課的時(shí)候有目的性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些字母組合比較長(zhǎng)的單詞使用詞匯組塊記憶方式，能夠極大限度地降低學(xué)生的記憶壓力。

（二）微課搭建情境

想要確保學(xué)生的高效率詞匯學(xué)習(xí)并使之具有深入的掌握效果。教師就必須確保學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)涵的深刻見(jiàn)解。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師只會(huì)要求學(xué)生對(duì)照詞匯表進(jìn)行機(jī)械化的記憶與背誦，或是結(jié)合課文例句對(duì)單詞進(jìn)行即時(shí)研究與理解，并不關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)涵的見(jiàn)解實(shí)效。在一段時(shí)間之后，由于印象并不深刻，學(xué)生很可能會(huì)遺忘詞匯含義與屬性基于此，教師一定要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)涵的深刻間接與掌握，教師不妨利用微課來(lái)搭建教學(xué)情境，將學(xué)生思維置于其中獲以熟知的生活感受，使之能聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞來(lái)探究詞匯內(nèi)涵。

比如，教師可提前分析單元各類詞匯的屬性，挖掘其內(nèi)涵背景，而后在互聯(lián)網(wǎng)找尋相關(guān)資源來(lái)制作微視頻。如在微視頻中，教師呈現(xiàn)“Recycle.”這一詞匯時(shí)，可利用動(dòng)態(tài)圖示展現(xiàn)一些回收利用方面的生活實(shí)例，包括紙類回收，金屬回收以及其他方面的回收，用十幾秒鐘的時(shí)間就能有效展現(xiàn)廢品回收與處理的過(guò)程。而這便可喚醒學(xué)生一定的好奇心或者生活的認(rèn)知經(jīng)歷，經(jīng)此，學(xué)生便會(huì)對(duì)該詞匯的內(nèi)涵有所鮮明見(jiàn)解，形成較為深刻的認(rèn)知，從而增進(jìn)對(duì)詞匯的理解掌握效果。這樣具有情境特點(diǎn)的詞匯教學(xué)方式較為新穎，是符合初中生現(xiàn)階段認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)趣味的，可助其維持較為長(zhǎng)久的記憶效果。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖不僅可以用來(lái)背單詞，還可以讓學(xué)生在背單詞的同時(shí)對(duì)單詞有一個(gè)更深的理解。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖所給出的是一種思維性的記憶，學(xué)生在寫思維導(dǎo)圖背單詞的時(shí)候是根據(jù)自己的思維走的，在根據(jù)一個(gè)單詞寫出其衍生詞和其他相關(guān)單詞的時(shí)候必定是需要在腦子里過(guò)一遍的，需要學(xué)生去思考和這個(gè)單詞有關(guān)的詞匯。

比如，學(xué)生在以interesting 為詞根進(jìn)行拓展時(shí)，首先會(huì)想到interested 和Interest。那么，學(xué)生首先就需要對(duì)這幾個(gè)單詞的用法進(jìn)行掌握，熟知他們?cè)谀姆N場(chǎng)合下用哪種形式。除此之外，還可以根據(jù)形容詞這一條線索列出其他相關(guān)單詞，比如exciting excited 等等，再由分詞的形式聯(lián)想到更多的知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)教師還可以讓學(xué)生，在這些單詞旁邊寫上一些例句來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式且營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，也要運(yùn)用信息技術(shù)加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)詞匯的記憶，讓其能夠積極主動(dòng)參與到詞匯教學(xué)過(guò)程中，才能為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的棟梁人才。