徐帆

（浙江省杭州市蕭山區(qū)江寺小學(xué)，浙江 杭州 321000）

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)起到非常重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要求教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，要打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，注重與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，注重讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力。我們要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，逐步樹(shù)立終身閱讀意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展對(duì)學(xué)生以及教學(xué)體系發(fā)展來(lái)說(shuō)，都具有非常重要的意義，具體可以歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)識(shí)課本知識(shí)，并在實(shí)際閱讀中得到新的收獲。通過(guò)這種方式，使學(xué)生充分體會(huì)到閱讀興趣，充分激發(fā)出學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的積極性和有效性，深化學(xué)生閱讀認(rèn)知的同時(shí)，為今后閱讀活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展提供條件。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的地位，并且與學(xué)生的識(shí)字能力、聽(tīng)力水平以及表達(dá)能力具有緊密聯(lián)系。教師在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)的方式，不斷提高學(xué)生的綜合能力水平，這一過(guò)程也是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有效提升的前提條件。因此高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，可以達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量的目的。

（三）提升語(yǔ)文素養(yǎng)

目前我國(guó)語(yǔ)文課程改革已經(jīng)逐漸進(jìn)入到核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中，具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的品格以及能力。教師通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)的方式，可以對(duì)學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)利用文本中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，提高學(xué)生的思想道德水平。通過(guò)以上分析能夠看出，教師通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)的方式，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展提供條件。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容更加感興趣，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在設(shè)計(jì)情境教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要注意課文內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，以此來(lái)喚起學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生能夠更好地接受新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，教師要結(jié)合高段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)性地選擇方法，如背景鋪墊、有效提問(wèn)、相關(guān)情境視頻等，讓學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的情境下逐步感知課文內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，教師可以通過(guò)播放與草原風(fēng)光相關(guān)的視頻影像，讓學(xué)生在身臨其境的感覺(jué)中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)新課有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流自己是否有去過(guò)草原的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的感受是怎樣的，讓沒(méi)去過(guò)的學(xué)生談?wù)勛约耗X中的草原是怎樣的，讓去過(guò)的學(xué)生談?wù)勛约嚎吹讲菰母惺?。彼此之間互相交流使學(xué)生對(duì)草原有更強(qiáng)烈的了解欲望，教師在講課過(guò)程中學(xué)生自然會(huì)更加集中注意力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）提高學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須更新自身的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)新課程“以人為本”理念的要求，尊重學(xué)生的主體地位，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。例如，教師在講解《觀潮》這一課時(shí)，可以充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生直觀的展示出錢塘江漲潮的壯觀景象，在此基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章內(nèi)容。同時(shí)采用合作式教學(xué)的方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，相互討論交流，使學(xué)生之間可以了解不同的觀點(diǎn)，從不同的角度分析問(wèn)題。這種教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生更加深入全面的了解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力的目的。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式，提高閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的目的是為了讓學(xué)生能將知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一直側(cè)重于學(xué)生的讀寫(xiě)，忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的鍛煉。然而說(shuō)是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解以及知識(shí)應(yīng)用能力提升的基礎(chǔ)。因此在閱讀教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生‘說(shuō)’的培養(yǎng)，將其當(dāng)成師生交流互動(dòng)的有效方式。首先可以利用問(wèn)答的形式提高學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量。圍繞問(wèn)題組織開(kāi)展師生問(wèn)答活動(dòng)，可以是教師問(wèn)題學(xué)生答，也可以是學(xué)生問(wèn)老師答或?qū)W生問(wèn)學(xué)生答等。但需要注意的是只有高質(zhì)量的問(wèn)題，才能有高質(zhì)量的說(shuō)，這就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

例如在《窮人》的教學(xué)中。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：課文的題目是窮人，找出哪些細(xì)節(jié)能夠體現(xiàn)出窮人？桑娜為什么要抱回鄰居的孩子？桑娜將孩子抱回之后，為什么忐忑不安？漁夫的負(fù)擔(dān)那么重，為什么還愿意收養(yǎng)西蒙的孩子？通過(guò)將這些問(wèn)題解決，讓學(xué)生在閱讀中逐步理解文本的中心思想，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)增加了，其說(shuō)的目標(biāo)也清晰明確。

（四）布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

因?yàn)楦叨螌W(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主閱讀能力，學(xué)生的識(shí)字量也已經(jīng)達(dá)到一定的水平，大多學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中能夠輔助工具書(shū)來(lái)克服生字詞的困擾，能夠了解生字詞的基本含義。因此，這個(gè)階段教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更多地進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。為了讓學(xué)生的自主閱讀更加有效率，教師可以在學(xué)生自主閱讀前布置一些難度適宜、需要認(rèn)真思考的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這一課時(shí)，教師可以布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀。首先，學(xué)生要解決課文中的生字生詞問(wèn)題，做到順利閱讀全文。其次，要求學(xué)生通過(guò)閱讀回答一下問(wèn)題：文中田忌一共賽馬幾次，每次比賽幾場(chǎng)，賽馬過(guò)程是怎樣的？這一任務(wù)主要是讓學(xué)生從整體上感知課文，了解課文中描述的主要內(nèi)容。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主閱讀情況升級(jí)任務(wù)，如讓學(xué)生閱讀完之后對(duì)課文中的涉及到的三個(gè)主要的人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并談?wù)勥@篇文章給你哪些啟發(fā)。一層一層的任務(wù)布置使得學(xué)生在自主閱讀時(shí)更加投入，閱讀效率更高。

（五）進(jìn)行有效閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行有效的閱讀方法指導(dǎo)。小學(xué)生的閱讀能力包含了基礎(chǔ)知識(shí)閱讀能力、閱讀理解以及探究性閱讀能力?；A(chǔ)知識(shí)性閱讀是指文本中構(gòu)成的字詞句子等，教師需要在學(xué)生閱讀過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)的字詞、句子等進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文本的理解。

比如在《北京的春節(jié)》教學(xué)中，關(guān)于元宵節(jié)段落中燈的數(shù)量的描述‘處處張燈結(jié)彩’‘整條大街像半喜事’‘要掛幾百盞燈’等等，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生閱讀理解的能力是指對(duì)全文整體的感知，也是通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)句的具體分析對(duì)文本更深層次的理解。探究性閱讀能力包含了學(xué)生對(duì)文本的審美能力以及創(chuàng)造力等。在閱讀教學(xué)中，教師需要從多個(gè)層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，通過(guò)研究高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的方式，實(shí)現(xiàn)了高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的有效提升。在素質(zhì)教育理念下，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用更加突出。重視閱讀教學(xué)在促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用，選擇恰當(dāng)有效的閱讀教學(xué)策略，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)，如生詞、中心思想歸納等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新思維，使他們能夠領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，掌握文章的要點(diǎn)，在主動(dòng)閱讀中積累語(yǔ)言材料，不斷提高寫(xiě)作能力。